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“互联网 教育”在互联网时代将引领教育之发展，有效突破传统教育观念的桎梏。因此，小学科学教师必须转变教育思想，在科学实验教学过程中以科学实验的基础准则为前提，深度整合和利用互联网资源，强化实验教学的趣味性，拓宽教学范围和内容，有效提升教学质量。本文以科学实验的基础准则为切入点，深度探究其教学措施，以期为小学科学教师提供些许理论参考。
小学科学是一门集综合性、实践性与基础性于一体的科目，其教育目标在于落实立德树人根本任务，培育学生的科学素养，为其终身发展和未来学习奠定基础。而欠缺器材与科学材料，难以组织实验活动，探索现象不明显，观察时间过长，现象欠缺说服力，是当前科学实验的难点，严重干扰了小学科学实验教育的实效性。因此，在“互联网 教育”背景下，如何合理应用互联网技术与实验资源，组织小学科学实验活动，提高实验探究的实效性，是教育工作者应深思的关键问题。
一、科学课实验教学特点
（一）趣味性
兴趣是人类工作与学习的内在驱动力，是引发人类探究知识的心理因素。于小学科学实验教学而言，兴趣是调动学生积极实验、主动探究的动力之一，可以促使学生长期保持对科学实验和科学学习的热情。因此，在“互联网 教育”模式下，教师选择互联网实验资源必须遵循趣味性原则，才能有效满足小学生的求知欲、好奇心和探索欲，从而引发其对科学实验的热情。
（二）科学性
“互联网 教育”背景下，科学实验类型众多，诸多技术与资源可以有效解决传统科学实验之弊端与难点，从而推动小学科学实验教育水平的提高。但其部分技术尚待完善、实验资源参差不齐、部分软件配置插件、广告等干扰课堂教学的有序性。因此，小学科学教师在实验课堂教学中，应用互联网技术与资源必须理性衡量、细致考究并试用，从而确保其不存在意识形态的缺陷与科学性错误，才可将之用于实验探究中。
（三）拓展性
在小学科学实验教学中筛选互联网资源，知识视野的角度应更具发散性与广阔性，从而充分延伸和补充课堂教育素材，加深、巩固学生对科学现象和概念的理解和认知。
二、“互联网 教育”背景下的科学课实验教学措施分析
（一）开展多维度可视化实验，循序构建科学微课材料库
针对小学科学实验探索现象不显著、观察时间过长、现象欠缺说服力等缺陷，教師可借助互联网搜索相关材料，从多维度录制实验探索的微课，给予学生一定的实验指导;并在实验探索时，借助同屏技术多维度实时录制学生实验操作的全过程，从而多维度可视化实验现象。以“迎接蚕宝宝的到来”为例，由于蚕宝宝的诞生与成长是一个极其缓慢的过程，但教学时间有限，为提高课堂探究成效，教师可提前养殖蚕宝宝，借助摄像机等设备记录其生长过程，并将记录视频剪辑为微课;或借助互联网搜索相关资料，从而提升实验探究的实效性。“互联网 教育”模式下的科学实验教育，可以有效解决传统小学科学实验中的缺陷，并循序构建与教材内容相匹配的微课材料库，从而有效提高教学质量，锻炼学生的思考能力与观察能力，提升其科学素养。
（二）构建虚拟科学实验室
针对小学科学实验欠缺器材与科学材料、实验操作难度与危险指数较高等问题，教师可借助互联网资源、技术等构建虚拟科学实验室，借助虚拟科学实验室将各种实验药品、器材仿真化，高效还原实验探索情境，指引学生凭借虚拟实验室展开虚拟实验，深度了解实验过程，详细认识相关科学理念。以“蚕长大了”为例，教师可组织学生借助虚拟实验室，模拟蚕的成长过程，引领小学生全面了解其详情，加深学生对相关常识的印象。
（三）案例探究
以《动物的一生》为例。第一，聚焦。教师可播放录制的微课视频——“蚕的一生”，并提出问题，提高实验活动的趣味性，引领学生思考和观察，凝聚其注意力;之后，播放“鸡、狗等动物一生经历”的微课视频，通过提问和讨论引领学生认知科学概念，调动其探索热情。第二，探究。探索是科学实验教学的重点。“了解狗的一生”“了解鸡的一生”“了解我们的一生”是这一课的三个环节。在实验课堂中，为提升学生的关注度，教师可以课程特征为参考，融合互联网视频材料，编辑形象生动的微课视频，满足学生求知欲，加深其对动物的认知程度，了解其中的差距与关联。第三，研究与讨论。教师可以实验内容为参考，提出各种问题，引发学生的讨论与研究，并借助同屏等新兴技术实时投屏讨论结果，引发其更广阔、更深入的讨论与探索。第四，拓展。教师可借助互联网技术搜索动物生长与趣事的视频材料，编辑为微课、文档、PPT等发送至班级群，激励学生课后探究，刺激其求知欲，开阔其视野。
三、结语
在新的发展阶段，互联网技术迭代更新迅速，资源日渐丰富。“互联网 教育”能有效突破时空的桎梏，克服传统教育模式的弊端，拓宽教育的内容和方式。然而，当前小学科学实验教学与互联网的融合有待磨合。对此，小学科学教师在教育活动中，应理性、客观地应用互联网技术与资源，有效锤炼学生的实验操作能力，提升其科学素养，推动小学科学实验教育的有序、良性发展。
小学科学是一门集综合性、实践性与基础性于一体的科目，其教育目标在于落实立德树人根本任务，培育学生的科学素养，为其终身发展和未来学习奠定基础。而欠缺器材与科学材料，难以组织实验活动，探索现象不明显，观察时间过长，现象欠缺说服力，是当前科学实验的难点，严重干扰了小学科学实验教育的实效性。因此，在“互联网 教育”背景下，如何合理应用互联网技术与实验资源，组织小学科学实验活动，提高实验探究的实效性，是教育工作者应深思的关键问题。
一、科学课实验教学特点
（一）趣味性
兴趣是人类工作与学习的内在驱动力，是引发人类探究知识的心理因素。于小学科学实验教学而言，兴趣是调动学生积极实验、主动探究的动力之一，可以促使学生长期保持对科学实验和科学学习的热情。因此，在“互联网 教育”模式下，教师选择互联网实验资源必须遵循趣味性原则，才能有效满足小学生的求知欲、好奇心和探索欲，从而引发其对科学实验的热情。
（二）科学性
“互联网 教育”背景下，科学实验类型众多，诸多技术与资源可以有效解决传统科学实验之弊端与难点，从而推动小学科学实验教育水平的提高。但其部分技术尚待完善、实验资源参差不齐、部分软件配置插件、广告等干扰课堂教学的有序性。因此，小学科学教师在实验课堂教学中，应用互联网技术与资源必须理性衡量、细致考究并试用，从而确保其不存在意识形态的缺陷与科学性错误，才可将之用于实验探究中。
（三）拓展性
在小学科学实验教学中筛选互联网资源，知识视野的角度应更具发散性与广阔性，从而充分延伸和补充课堂教育素材，加深、巩固学生对科学现象和概念的理解和认知。
二、“互联网 教育”背景下的科学课实验教学措施分析
（一）开展多维度可视化实验，循序构建科学微课材料库
针对小学科学实验探索现象不显著、观察时间过长、现象欠缺说服力等缺陷，教師可借助互联网搜索相关材料，从多维度录制实验探索的微课，给予学生一定的实验指导;并在实验探索时，借助同屏技术多维度实时录制学生实验操作的全过程，从而多维度可视化实验现象。以“迎接蚕宝宝的到来”为例，由于蚕宝宝的诞生与成长是一个极其缓慢的过程，但教学时间有限，为提高课堂探究成效，教师可提前养殖蚕宝宝，借助摄像机等设备记录其生长过程，并将记录视频剪辑为微课;或借助互联网搜索相关资料，从而提升实验探究的实效性。“互联网 教育”模式下的科学实验教育，可以有效解决传统小学科学实验中的缺陷，并循序构建与教材内容相匹配的微课材料库，从而有效提高教学质量，锻炼学生的思考能力与观察能力，提升其科学素养。
（二）构建虚拟科学实验室
针对小学科学实验欠缺器材与科学材料、实验操作难度与危险指数较高等问题，教师可借助互联网资源、技术等构建虚拟科学实验室，借助虚拟科学实验室将各种实验药品、器材仿真化，高效还原实验探索情境，指引学生凭借虚拟实验室展开虚拟实验，深度了解实验过程，详细认识相关科学理念。以“蚕长大了”为例，教师可组织学生借助虚拟实验室，模拟蚕的成长过程，引领小学生全面了解其详情，加深学生对相关常识的印象。
（三）案例探究
以《动物的一生》为例。第一，聚焦。教师可播放录制的微课视频——“蚕的一生”，并提出问题，提高实验活动的趣味性，引领学生思考和观察，凝聚其注意力;之后，播放“鸡、狗等动物一生经历”的微课视频，通过提问和讨论引领学生认知科学概念，调动其探索热情。第二，探究。探索是科学实验教学的重点。“了解狗的一生”“了解鸡的一生”“了解我们的一生”是这一课的三个环节。在实验课堂中，为提升学生的关注度，教师可以课程特征为参考，融合互联网视频材料，编辑形象生动的微课视频，满足学生求知欲，加深其对动物的认知程度，了解其中的差距与关联。第三，研究与讨论。教师可以实验内容为参考，提出各种问题，引发学生的讨论与研究，并借助同屏等新兴技术实时投屏讨论结果，引发其更广阔、更深入的讨论与探索。第四，拓展。教师可借助互联网技术搜索动物生长与趣事的视频材料，编辑为微课、文档、PPT等发送至班级群，激励学生课后探究，刺激其求知欲，开阔其视野。
三、结语
在新的发展阶段，互联网技术迭代更新迅速，资源日渐丰富。“互联网 教育”能有效突破时空的桎梏，克服传统教育模式的弊端，拓宽教育的内容和方式。然而，当前小学科学实验教学与互联网的融合有待磨合。对此，小学科学教师在教育活动中，应理性、客观地应用互联网技术与资源，有效锤炼学生的实验操作能力，提升其科学素养，推动小学科学实验教育的有序、良性发展。