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摘 要 近年英语教学被认为耗时低效，很多学习者学了多年英语，仍然不能实现与外国人进行正常的交流。学习风格是影响英语学习效果的一个重要方面，本文从学习风格的定义和分类出发，探讨学习风格的个体差异原因分析，并从社会文化环境、教师和学习者三个角度提出解决对策。
关键词 英语课堂 学习风格 对策
近年英语教学被认为耗时低效，很多学习者学了多年英语，仍然不能实现与外国人进行正常的交流。其中一个重要的因素就是学习风格的影响。在学习中不同的人喜欢采用不同的方法，即便他们具有相似或相同的背景如年龄、年级等。学习者采用怎样的方法进行学习，恰好反映了其别树一帜的学习风格。
一、学习风格的定义理解与分类
（一）对学习风格的理解。Keefe将学习风格描述为学习者对学习环境的感知和认知方式，及对学习环境作出反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式。对学习风格本质的理解可表现在以下几方面：学习者喜欢的或是经常使用的学习策略、学习方式；学习风格具有稳定性，是因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；学习风格存在着个别差异性和独特性。
（二）对学习风格的分类。对学习风格有以下几类：一类以学习者的信息感知模式为基础，将学习者分为视觉型、听觉型、体验型和动手操作型。以认知方式为基础，分为场独立型和场依存型；分析型和综合型；反省型和冲动型。还有一种是以情感和性格因素为基础分为内向型和外向型。尽管分类标准和依据不同，学习风格在本质上是一种中性的东西，不存在“好”与“坏”的区分。Keefe指出“学习风格既体现先天特征又反映后天环境影响”。Kolb认为“学习风格的形成是先天因素、以往的学习经历和目前环境要求三者综合作用的结果”。这些观点支持了一个人的学习风格不可能发生根本性的改变，却能够加以更改的理论。
二、对学习风格的探究和影响学习风格的因素分析
（一）目前对学习风格的重视。基础教育课程改革提倡教学要“尊重学生的个体差异”，要求教师在保持自己教学风格的同时，最大限度地顾及学生的不同的学习风格和情感态度。《大学英语课程教学要求》，在教学要求中指出要“贯彻因材施教的原则，以适应网络化、个性化英语教学和学习的实际需要”，大学英语教学个性化的思想的提出，在很大程度上是基于尊重学习者的学习风格差异。
（二）影响学习风格的因素分析。Kolb提出了“经验学习”的理论，并从经验学习和学习过程角度来探讨学习风格的问题。他认为，影响学习风格的因素包括五个特定的因素：即人格类型、早期的教育经验、职业生涯、当前的工作以及适应能力。Kolb所分析的影响学习风格的各种因素中，除了个人的因素外，更多的是强调外部情境因素的作用。李冬耕实证研究发现影响学习风格的变量有：教学方法、学习环境、学习设施、学习者个体差异、语言水平、教育制度、学习经历和学习观念。尽管说学习风格因人而异，但从大的方面来说，文化背景和社会背景对学习风格的影响表现为不同的学习感知模式和不同的认知模式。如中国学生受儒家文化的影响，尊师重教，教师和教材有很高的权威。反映在学习风格上，学生往往过分依赖书本和教师，容易忽略学习的主动性和创造性。这是从整个大环境来理解学习风格的差异原因。
三、尊重学习风格不同，提高英语教学效果
在实际教学中，我们可以从外部环境和教师等方面来应用学习风格的相关理论，尊重学习风格的差异，改善英语教学一直以来耗时低效的状况，提高英语教学的效果。
（一）关注社会文化环境影响，改革英语考试制度。从外部环境来说，社会文化这个大环境会造成一个群体共有的学习风格倾向。如中国学生受“仁、义、礼、智”传统的影响，注重与他人的合作，在意别人对自己的看法，对环境比较敏感，从认知上来划分偏向场依存型。在思维上表现出按部就班、依赖性和程式化的传统学习倾向，囿于常规，不敢创新。在教育中场依存的学生受环境影响明显，如别人的暗示、老师的表扬等。因此考虑到整体学习风格的特点，在英语教学中发挥该类学习风格的优势。
我国“应试教育”多年来一直备受批判。英语教育渐渐的形成了这样一种关系：考试方法决定了教学方法，教学方法决定了学习方法，即上面怎么考，老师就怎么教，学生就怎么学。学生的学习风格难免打上这样的烙印：重知识积累，轻能力培养；重教师讲解，轻学生自学；学习方法单一，缺乏自学能力。如高考中把英语听力由必考到不加分之后，明显的，学校和学生对听力的重视立下降了许多，重心都放在笔试上，在一定程度上使我国的英语学习者被迫降为视觉型学习者。如此一来，自然有些听觉型等其他感觉类型的学习者发挥不了自己的学习风格优势。因此，要提高英语教学效果，英语考试制度方面要做出努力。
（二）教师教学风格、教学模式、教学方法要多样化。有研究表明，教师的教学风格与其学习风格是一致的。教学中教师自然而然地向学生教授自己的学习风格。教师的教学风格直接影响学生的学习风格的形成和发展，对学生已有的学习风格的丰富和发展起积极的引导和推动作用，对学生已有的学习风格的丰富和发展起消极的阻碍作用。教师的教学风格对学生的学习风格的影响通过教学方法、教学策略、教学模式等表现出来。一般严谨风格的教师会培养出一丝不苟的学生；外向型的教师会培养出活跃的学生。研究认为和谐发展的教学过程是以教师和教学风格和学生的学习风格相匹配为前提的。教师应提高对教学风格的调控意识，塑造多样化的教学风格，以满足丰富的教学内容和学生多样化的学习风格的需要。如在课堂教学中，要安排阅读练习、听力练习、小组活动等，满足不同感知型风格和认知风格学生的学习需要。
（三） 培养学生多样化的学习风格。教师不仅塑造多样化的教学风格，也要在教学中培养学生多样化的学习风格，这样更能根据情况因势利导，同时让学生主动去了解自己，适应教师的风格，相互配合。对不同风格的学生进行英语教学时，应注意到学生学习风格和能力的个性特点和动态变化，从而有效地鼓励学生进行语言学习，引导学生形成有助于达到良好学习效果的学习风格。如教师可鼓励视觉型的学生尝试听广播、看电影等方式来学习英语，补充视觉学习的不足，提高学习效果。
四、结语
研究学习者的学习风格，目的是实现对学习者个性化的指导，发展学习者学习自主性。教师应该认识到每个个体的学习风格是不同的。教师要尊重个人不同的学习能力和学习方式偏好，因材施教，力争使每个学生从教育中获得最大的收获，并长远得到发展。在英语教学中，教师要考虑社会文化环境造成的学习者个体差异，尊重学习风格的不同，因材施教，发挥其学习风格的优势，同时培养并丰富学习者的学习风格，这样才能帮助更多的英语学习者走上成功之路。
参考文献：
[1]M.Reid,J.ESL/EFL英语课堂上的学习风格[M].外语教学与研究出版社,2002.
[2]Reid.EFL/ESL课堂上的学习风格[M].北京:外语研究出版社,1987.
[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社:1996.
[4]李冬耕.学习风格与外语教学研究刍议[J].外语与外语教学,2005,(10).
[5]刘吉林,杜秀芳.教学要适应学生的学习风格差异[J].教育探索,2002,(6).
[6]毛忠明,冯奇,郑娟.大学英语多种教学模式改革试验与分析[J].外语界, 2004,(5).
[7]谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社,1995.
关键词 英语课堂 学习风格 对策
近年英语教学被认为耗时低效，很多学习者学了多年英语，仍然不能实现与外国人进行正常的交流。其中一个重要的因素就是学习风格的影响。在学习中不同的人喜欢采用不同的方法，即便他们具有相似或相同的背景如年龄、年级等。学习者采用怎样的方法进行学习，恰好反映了其别树一帜的学习风格。
一、学习风格的定义理解与分类
（一）对学习风格的理解。Keefe将学习风格描述为学习者对学习环境的感知和认知方式，及对学习环境作出反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式。对学习风格本质的理解可表现在以下几方面：学习者喜欢的或是经常使用的学习策略、学习方式；学习风格具有稳定性，是因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；学习风格存在着个别差异性和独特性。
（二）对学习风格的分类。对学习风格有以下几类：一类以学习者的信息感知模式为基础，将学习者分为视觉型、听觉型、体验型和动手操作型。以认知方式为基础，分为场独立型和场依存型；分析型和综合型；反省型和冲动型。还有一种是以情感和性格因素为基础分为内向型和外向型。尽管分类标准和依据不同，学习风格在本质上是一种中性的东西，不存在“好”与“坏”的区分。Keefe指出“学习风格既体现先天特征又反映后天环境影响”。Kolb认为“学习风格的形成是先天因素、以往的学习经历和目前环境要求三者综合作用的结果”。这些观点支持了一个人的学习风格不可能发生根本性的改变，却能够加以更改的理论。
二、对学习风格的探究和影响学习风格的因素分析
（一）目前对学习风格的重视。基础教育课程改革提倡教学要“尊重学生的个体差异”，要求教师在保持自己教学风格的同时，最大限度地顾及学生的不同的学习风格和情感态度。《大学英语课程教学要求》，在教学要求中指出要“贯彻因材施教的原则，以适应网络化、个性化英语教学和学习的实际需要”，大学英语教学个性化的思想的提出，在很大程度上是基于尊重学习者的学习风格差异。
（二）影响学习风格的因素分析。Kolb提出了“经验学习”的理论，并从经验学习和学习过程角度来探讨学习风格的问题。他认为，影响学习风格的因素包括五个特定的因素：即人格类型、早期的教育经验、职业生涯、当前的工作以及适应能力。Kolb所分析的影响学习风格的各种因素中，除了个人的因素外，更多的是强调外部情境因素的作用。李冬耕实证研究发现影响学习风格的变量有：教学方法、学习环境、学习设施、学习者个体差异、语言水平、教育制度、学习经历和学习观念。尽管说学习风格因人而异，但从大的方面来说，文化背景和社会背景对学习风格的影响表现为不同的学习感知模式和不同的认知模式。如中国学生受儒家文化的影响，尊师重教，教师和教材有很高的权威。反映在学习风格上，学生往往过分依赖书本和教师，容易忽略学习的主动性和创造性。这是从整个大环境来理解学习风格的差异原因。
三、尊重学习风格不同，提高英语教学效果
在实际教学中，我们可以从外部环境和教师等方面来应用学习风格的相关理论，尊重学习风格的差异，改善英语教学一直以来耗时低效的状况，提高英语教学的效果。
（一）关注社会文化环境影响，改革英语考试制度。从外部环境来说，社会文化这个大环境会造成一个群体共有的学习风格倾向。如中国学生受“仁、义、礼、智”传统的影响，注重与他人的合作，在意别人对自己的看法，对环境比较敏感，从认知上来划分偏向场依存型。在思维上表现出按部就班、依赖性和程式化的传统学习倾向，囿于常规，不敢创新。在教育中场依存的学生受环境影响明显，如别人的暗示、老师的表扬等。因此考虑到整体学习风格的特点，在英语教学中发挥该类学习风格的优势。
我国“应试教育”多年来一直备受批判。英语教育渐渐的形成了这样一种关系：考试方法决定了教学方法，教学方法决定了学习方法，即上面怎么考，老师就怎么教，学生就怎么学。学生的学习风格难免打上这样的烙印：重知识积累，轻能力培养；重教师讲解，轻学生自学；学习方法单一，缺乏自学能力。如高考中把英语听力由必考到不加分之后，明显的，学校和学生对听力的重视立下降了许多，重心都放在笔试上，在一定程度上使我国的英语学习者被迫降为视觉型学习者。如此一来，自然有些听觉型等其他感觉类型的学习者发挥不了自己的学习风格优势。因此，要提高英语教学效果，英语考试制度方面要做出努力。
（二）教师教学风格、教学模式、教学方法要多样化。有研究表明，教师的教学风格与其学习风格是一致的。教学中教师自然而然地向学生教授自己的学习风格。教师的教学风格直接影响学生的学习风格的形成和发展，对学生已有的学习风格的丰富和发展起积极的引导和推动作用，对学生已有的学习风格的丰富和发展起消极的阻碍作用。教师的教学风格对学生的学习风格的影响通过教学方法、教学策略、教学模式等表现出来。一般严谨风格的教师会培养出一丝不苟的学生；外向型的教师会培养出活跃的学生。研究认为和谐发展的教学过程是以教师和教学风格和学生的学习风格相匹配为前提的。教师应提高对教学风格的调控意识，塑造多样化的教学风格，以满足丰富的教学内容和学生多样化的学习风格的需要。如在课堂教学中，要安排阅读练习、听力练习、小组活动等，满足不同感知型风格和认知风格学生的学习需要。
（三） 培养学生多样化的学习风格。教师不仅塑造多样化的教学风格，也要在教学中培养学生多样化的学习风格，这样更能根据情况因势利导，同时让学生主动去了解自己，适应教师的风格，相互配合。对不同风格的学生进行英语教学时，应注意到学生学习风格和能力的个性特点和动态变化，从而有效地鼓励学生进行语言学习，引导学生形成有助于达到良好学习效果的学习风格。如教师可鼓励视觉型的学生尝试听广播、看电影等方式来学习英语，补充视觉学习的不足，提高学习效果。
四、结语
研究学习者的学习风格，目的是实现对学习者个性化的指导，发展学习者学习自主性。教师应该认识到每个个体的学习风格是不同的。教师要尊重个人不同的学习能力和学习方式偏好，因材施教，力争使每个学生从教育中获得最大的收获，并长远得到发展。在英语教学中，教师要考虑社会文化环境造成的学习者个体差异，尊重学习风格的不同，因材施教，发挥其学习风格的优势，同时培养并丰富学习者的学习风格，这样才能帮助更多的英语学习者走上成功之路。
参考文献：
[1]M.Reid,J.ESL/EFL英语课堂上的学习风格[M].外语教学与研究出版社,2002.
[2]Reid.EFL/ESL课堂上的学习风格[M].北京:外语研究出版社,1987.
[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社:1996.
[4]李冬耕.学习风格与外语教学研究刍议[J].外语与外语教学,2005,(10).
[5]刘吉林,杜秀芳.教学要适应学生的学习风格差异[J].教育探索,2002,(6).
[6]毛忠明,冯奇,郑娟.大学英语多种教学模式改革试验与分析[J].外语界, 2004,(5).
[7]谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社,1995.