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【摘要】近些年职业英语课程教改的重点主要集中在以工学结合的方式进行基于工作过程的课程设计，而对于课程结束之后学生职业英语能力如何进行有效的测试与评价则关注较少。本文试从职业英语课程期末测试评价中出现的一系列问题中反思与探讨职业英语课程的评价体系，为进一步完善和规范职业英语这一基础课程的课程体系提出一些具体的解决办法。
【关键词】职业英语；测试评价；现状；目标定位；改革策略
英语作为高职院校的一门重要的基础必修课，近些年来高职公共英语的教学改革也受到了高职院校教学部门的高度重视。职业英语课程正是在变革传统以知识传授为核心的教学理念，提升学生在职场中对英语的实际应用能力的改革趋势之下应运而生的。近几年职业英语教学改革的重点主要放在以工学相结合、基于工作过程系统化的课程设计理念上，而对于课程教学结束后如何有效评价学生的英语交际和职场运用能力则关注得很少。以下笔者将从职业英语课程的教学目标定位入手，分析目前职业英语课程测试评价过程中出现的一系列问题产生的原因，
一、职业英语课程的教学目标定位
根据2008年高职高专教育英语类教学指导委员会出台的《高等职业英语课程教学要求》中指出“高职英语是一门以职场交际为目标，以应用为目的，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础的课程。”（高等职业教育课程教学要求试行，2008）陆港合作高职高专英语十二五规划教材《新境界职业英语综合教程》中也明确提出“通过职业英语的学习，学生不仅能学到职场实用英语，并能掌握与职场相关的文化知识和工作技能，为将来的工作做好充分的准备。”（欧阳护华，宋梅梅，2014：1-2）。
基于上述的教学目标及定位，我们可以得出职业英语课程的考核也应当以课程的教学目标相一致这一结论，即以考核学生实际的职场交际能力为主。既然是以职场中英语的实际应用能力作为考核的重点，那么针对这一考核目标的考试形式则可以采取多元化的方式。就笔者所在的高职院校目前所采用的考试形式来看，职业英语期末测试主要由听力测试、口语测试和笔试综合测试三部分组成。经过二个学年以来的实际考试操作情况，从学生的考核成绩及实际的考场表现来看，测试的实际效果并不能客观的反映出学生的学习效果。
二、职业英语课程测评的现状及问题
1、听力的测评不能真实的反映学生英语职业技能的水平。目前所采用的听力考试的内容主要以考察学生的语音、语言的规范及语义的推断等微语言技能作为考核的依据。从实际的测试效果来看，多数学生在语音辨音的题型上得分较高，而在情景对话基础上设计的语义推断题的得分则普遍偏低。部分学生由于在高中时期打下了很好的听力基础，因此对于此种主要以微语言技能作为考试核心的题型驾轻就熟，甚至不需要进行任何的复习就可以很容易在考试中获得高分。从这一点上，我们也可以看出，目前的听力测评内容与实际教学中以注重培养学生的职业素养和英语实际应用能力是完全脱节的。
2、面试型口语测试造成学生考试中出现语言机械重复的现象，达不到实际的口语测评效果。目前笔者所在的学校口语测试主要采用问答的形式，即考官通过提问来考察学生的口语能力，而口语测试的题目则是结合课堂教学中实际操练过的各种职场情境中遇到的问题来作为考题。此种类型的口语测试方法造成的两大主要的问题，可能会是“一由于学生直接面对考官讲话，增加了紧张感。二考官身兼二职既与考生交流又为考生打分，难免顾此失彼。”（邹申，2012；244）在实际的考试过程中，笔者还发现由于高职学生普遍存在词汇量不够，句型单一的基础问题，导致他们在考试中尽力去回顾以前上课准备过的相关话题内容或是重复老师在课堂上总结过的相关问题的答案。但由于记忆力和时间的问题，在实际考试过程中则出现语序混乱，前后无关联甚至是话不对题的现象。这些现象的产生究其原因可能有二种：一是学生的语言运用能力本身并没有提高；二是受到面试型考试形式的束缚和制约，学生无法真实展现他的语言交际能力导致考试成绩不理想。
3、笔试综合测试中学生表现出语言功底不扎实，基础薄弱的现象导致笔试成绩不尽如人意。但在听力和口语考试中这些学生却获得了高分。这样一来使得任课教师在对学生最后的总评评分上产生了一定的质疑和造成了评分的难度。
三、职业英语测试形式改革的策略
针对以上提出的职业英语测试中存在的种种问题，笔者认为可以从各个部分考核的侧重点以及考核的具体内容方面做出适当的调整和改革，具体主要从以下四个方面入手：
首先，以馈入的方式将口语与听力的测评相结合。从语言习得的规律上来看，听与说是密切相連的，大多数的口语活动涉及双方或多方的信息交流。因此，从某种意义上来说，听力理解的水平高低直接影响口语交际的质量。笔者认为在实际的口语测评中，可以通过播放一段视频或者音频的切入方式来引出相关情景的口语考试的题目。例如，在考察学生对于career planing（职业生涯规划）的表述这一题目中，可以先播放一段国外在校的大学生关于个人职业生涯规划的访谈或者是口述资料，考生在听完与他个人背景相似的对话描述之后，给出以下试题让考生作答：
1）Why do you think career planing is very important to your future development?
2）According to the video you have watched，can you give some other useful methods for a college student to make a career planing?
3）Give a brief introduction about your future career planing.
类似这样的考试题目一方面可以考察学生对于输入的语言信息的理解能力，另一方面可以让学生在听的基础之上进行概括、解释和拓展。相信这样的考核题型可能更加有利于激活学生对已掌握的知识的认知，同时更加有效的测评学生在口语表达和听力理解双方面的能力。杨惠中（1999-3；50）也指出“馈入的目的是提供考生输出的内容要求，要具体并有所控制，使考生能在规定的时间内充分表现其语言能力，并使不同的生的测试结果有可比性。
其次，口语考试的形式可以采取角色扮演或是小组讨论的形式。角色扮演一般以二人为一组，内容看参照PET3-4级（PET即指全国英语等级考试）口语考试的内容，让各个考生就某一话题展开讨论或辩论，重点考察学生对话题的理解是否贴切以及互动交流的能力。另外需要特别注意的一点是，考评人员往往在口语考试过程中过分强调学生的语音准确，这其实并不利于考察学生语言的实际应用能力，因此考核的重心还应当放在内容的展开和语言的得体两个方面。
第三，考试前应当加强对监考老师或评分老师的培训工作，统一评分的标准。考试开始前监考老师所给出的指示性话语以及监考老师语音的准确清晰程度会对考生的现场发挥产生一定的影响。（（邹申，2012；246）因此，考前教研室必须要统一规范监考老师的指示性话语，统一发布评分的标准。考试过程中要采取抽样的形式对考生的现场考试进行录音。根据录音整理出的文本或是音频课程负责人在考试结束后对抽样的学生依据监考老师的评分依据对其成绩进行鉴定和审核，看是否符合事先规定的评分标准。只有统一评分标准才能保证学生实际得分的可比性和客观公正性。
第四，笔试综合测试各部分的权重应当适当进行调整，加大交际情境和应用文写作的比重。目前职业英语的笔试考核主要包括语法、词汇、交际、阅读与写作五个部分。实际上写作题型已经基本涵盖了对于学生在词汇和语法这两个部分的考查。写作部分的考查一方面可以考察学生对不同应用文体在格式上和内容上的掌握，另一方面也可以考查学生微语言技能的掌握程度。出卷教师在出写作部分试题时，应当注重对于语言的形式和内容两方面的考查，增加作文部分的比重。交际情境部分目前多采用多项选择题的形式，与课堂的讲解形式完全一致，这一部分试题可以很好的考查学生掌握地道的英语表达的能力以及对具体情境之下对话语言的把握，避免中式英语的错误。因此十分有必要加大这一部分在卷面成绩中的比例。笔者认为作文部分可占整个卷面成绩的30%-40%；交际部分可占整个卷面成绩的20%。
四、结论
对于学生职业英语课程的评价，总体上还应当注重以能力为目标，考试形式采用多元化的考核办法，某一项的成绩并不能作为衡量学生整体职业技能掌握程度的唯一标准。作为一线的任课教师来说，还应当结合学生日常课堂的表现，英语考证的情况以及期末的考试测评来综合给出课程的评价，注重对学生职业能力的评价，体现高职教育对学生职业素养的培养要求，这对于进一步规范高职高专英语课程的体系也具有长远的影响。
参考文献：
[1]李静，改革高职公共英语教学，推进职业英语发展[J].中国成人教育，2010年第1期
[2]胡啸冲，职业英语与职业素养的培养研究.[J].中国教育学刊，2013.11
[3]高职高专英语专业教学指导委员会，高等职业教育英语课程教学要求（试行）[R].2008
[4]邹申，语言测试第二版[M].上海外语教育出版社，2012.
[5]杨惠中，大学英语口语考试设计原则.外语界，1999年第3期
【关键词】职业英语；测试评价；现状；目标定位；改革策略
英语作为高职院校的一门重要的基础必修课，近些年来高职公共英语的教学改革也受到了高职院校教学部门的高度重视。职业英语课程正是在变革传统以知识传授为核心的教学理念，提升学生在职场中对英语的实际应用能力的改革趋势之下应运而生的。近几年职业英语教学改革的重点主要放在以工学相结合、基于工作过程系统化的课程设计理念上，而对于课程教学结束后如何有效评价学生的英语交际和职场运用能力则关注得很少。以下笔者将从职业英语课程的教学目标定位入手，分析目前职业英语课程测试评价过程中出现的一系列问题产生的原因，
一、职业英语课程的教学目标定位
根据2008年高职高专教育英语类教学指导委员会出台的《高等职业英语课程教学要求》中指出“高职英语是一门以职场交际为目标，以应用为目的，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础的课程。”（高等职业教育课程教学要求试行，2008）陆港合作高职高专英语十二五规划教材《新境界职业英语综合教程》中也明确提出“通过职业英语的学习，学生不仅能学到职场实用英语，并能掌握与职场相关的文化知识和工作技能，为将来的工作做好充分的准备。”（欧阳护华，宋梅梅，2014：1-2）。
基于上述的教学目标及定位，我们可以得出职业英语课程的考核也应当以课程的教学目标相一致这一结论，即以考核学生实际的职场交际能力为主。既然是以职场中英语的实际应用能力作为考核的重点，那么针对这一考核目标的考试形式则可以采取多元化的方式。就笔者所在的高职院校目前所采用的考试形式来看，职业英语期末测试主要由听力测试、口语测试和笔试综合测试三部分组成。经过二个学年以来的实际考试操作情况，从学生的考核成绩及实际的考场表现来看，测试的实际效果并不能客观的反映出学生的学习效果。
二、职业英语课程测评的现状及问题
1、听力的测评不能真实的反映学生英语职业技能的水平。目前所采用的听力考试的内容主要以考察学生的语音、语言的规范及语义的推断等微语言技能作为考核的依据。从实际的测试效果来看，多数学生在语音辨音的题型上得分较高，而在情景对话基础上设计的语义推断题的得分则普遍偏低。部分学生由于在高中时期打下了很好的听力基础，因此对于此种主要以微语言技能作为考试核心的题型驾轻就熟，甚至不需要进行任何的复习就可以很容易在考试中获得高分。从这一点上，我们也可以看出，目前的听力测评内容与实际教学中以注重培养学生的职业素养和英语实际应用能力是完全脱节的。
2、面试型口语测试造成学生考试中出现语言机械重复的现象，达不到实际的口语测评效果。目前笔者所在的学校口语测试主要采用问答的形式，即考官通过提问来考察学生的口语能力，而口语测试的题目则是结合课堂教学中实际操练过的各种职场情境中遇到的问题来作为考题。此种类型的口语测试方法造成的两大主要的问题，可能会是“一由于学生直接面对考官讲话，增加了紧张感。二考官身兼二职既与考生交流又为考生打分，难免顾此失彼。”（邹申，2012；244）在实际的考试过程中，笔者还发现由于高职学生普遍存在词汇量不够，句型单一的基础问题，导致他们在考试中尽力去回顾以前上课准备过的相关话题内容或是重复老师在课堂上总结过的相关问题的答案。但由于记忆力和时间的问题，在实际考试过程中则出现语序混乱，前后无关联甚至是话不对题的现象。这些现象的产生究其原因可能有二种：一是学生的语言运用能力本身并没有提高；二是受到面试型考试形式的束缚和制约，学生无法真实展现他的语言交际能力导致考试成绩不理想。
3、笔试综合测试中学生表现出语言功底不扎实，基础薄弱的现象导致笔试成绩不尽如人意。但在听力和口语考试中这些学生却获得了高分。这样一来使得任课教师在对学生最后的总评评分上产生了一定的质疑和造成了评分的难度。
三、职业英语测试形式改革的策略
针对以上提出的职业英语测试中存在的种种问题，笔者认为可以从各个部分考核的侧重点以及考核的具体内容方面做出适当的调整和改革，具体主要从以下四个方面入手：
首先，以馈入的方式将口语与听力的测评相结合。从语言习得的规律上来看，听与说是密切相連的，大多数的口语活动涉及双方或多方的信息交流。因此，从某种意义上来说，听力理解的水平高低直接影响口语交际的质量。笔者认为在实际的口语测评中，可以通过播放一段视频或者音频的切入方式来引出相关情景的口语考试的题目。例如，在考察学生对于career planing（职业生涯规划）的表述这一题目中，可以先播放一段国外在校的大学生关于个人职业生涯规划的访谈或者是口述资料，考生在听完与他个人背景相似的对话描述之后，给出以下试题让考生作答：
1）Why do you think career planing is very important to your future development?
2）According to the video you have watched，can you give some other useful methods for a college student to make a career planing?
3）Give a brief introduction about your future career planing.
类似这样的考试题目一方面可以考察学生对于输入的语言信息的理解能力，另一方面可以让学生在听的基础之上进行概括、解释和拓展。相信这样的考核题型可能更加有利于激活学生对已掌握的知识的认知，同时更加有效的测评学生在口语表达和听力理解双方面的能力。杨惠中（1999-3；50）也指出“馈入的目的是提供考生输出的内容要求，要具体并有所控制，使考生能在规定的时间内充分表现其语言能力，并使不同的生的测试结果有可比性。
其次，口语考试的形式可以采取角色扮演或是小组讨论的形式。角色扮演一般以二人为一组，内容看参照PET3-4级（PET即指全国英语等级考试）口语考试的内容，让各个考生就某一话题展开讨论或辩论，重点考察学生对话题的理解是否贴切以及互动交流的能力。另外需要特别注意的一点是，考评人员往往在口语考试过程中过分强调学生的语音准确，这其实并不利于考察学生语言的实际应用能力，因此考核的重心还应当放在内容的展开和语言的得体两个方面。
第三，考试前应当加强对监考老师或评分老师的培训工作，统一评分的标准。考试开始前监考老师所给出的指示性话语以及监考老师语音的准确清晰程度会对考生的现场发挥产生一定的影响。（（邹申，2012；246）因此，考前教研室必须要统一规范监考老师的指示性话语，统一发布评分的标准。考试过程中要采取抽样的形式对考生的现场考试进行录音。根据录音整理出的文本或是音频课程负责人在考试结束后对抽样的学生依据监考老师的评分依据对其成绩进行鉴定和审核，看是否符合事先规定的评分标准。只有统一评分标准才能保证学生实际得分的可比性和客观公正性。
第四，笔试综合测试各部分的权重应当适当进行调整，加大交际情境和应用文写作的比重。目前职业英语的笔试考核主要包括语法、词汇、交际、阅读与写作五个部分。实际上写作题型已经基本涵盖了对于学生在词汇和语法这两个部分的考查。写作部分的考查一方面可以考察学生对不同应用文体在格式上和内容上的掌握，另一方面也可以考查学生微语言技能的掌握程度。出卷教师在出写作部分试题时，应当注重对于语言的形式和内容两方面的考查，增加作文部分的比重。交际情境部分目前多采用多项选择题的形式，与课堂的讲解形式完全一致，这一部分试题可以很好的考查学生掌握地道的英语表达的能力以及对具体情境之下对话语言的把握，避免中式英语的错误。因此十分有必要加大这一部分在卷面成绩中的比例。笔者认为作文部分可占整个卷面成绩的30%-40%；交际部分可占整个卷面成绩的20%。
四、结论
对于学生职业英语课程的评价，总体上还应当注重以能力为目标，考试形式采用多元化的考核办法，某一项的成绩并不能作为衡量学生整体职业技能掌握程度的唯一标准。作为一线的任课教师来说，还应当结合学生日常课堂的表现，英语考证的情况以及期末的考试测评来综合给出课程的评价，注重对学生职业能力的评价，体现高职教育对学生职业素养的培养要求，这对于进一步规范高职高专英语课程的体系也具有长远的影响。
参考文献：
[1]李静，改革高职公共英语教学，推进职业英语发展[J].中国成人教育，2010年第1期
[2]胡啸冲，职业英语与职业素养的培养研究.[J].中国教育学刊，2013.11
[3]高职高专英语专业教学指导委员会，高等职业教育英语课程教学要求（试行）[R].2008
[4]邹申，语言测试第二版[M].上海外语教育出版社，2012.
[5]杨惠中，大学英语口语考试设计原则.外语界，1999年第3期