[摘 要]学生的家庭、社会及自身的素质不同，班级中免不了会有“学困生”的存在，这些学生学习成绩较差，缺少自律，对学习不感兴趣。他们之所以成为“学困生”大多不是因为智力因素，而是非智力因素造成。教师须运用多种方法，调动学生学习兴趣，激发学生学习潜能，探究引领学生走进数学之门的策略。
　　[关键词]学困生；数学；积极性
　　在课堂教学中，因为学生的家庭、社会及自身的素质不同，班级中免不了会有“学困生”的存在，特别是数学“学困生”。在提高数学“学困生”学习积极性时，教师可采取以下办法。
　　一、建立平等和谐的师生关系
　　“学困生”也是班级中的一员，他们自卑，缺少学习兴趣，不愿与他人交流有关学习的内容，因此与“学困生”建立起平等和谐的师生关系显得尤为重要。在教育教学工作中，笔者总是以朋友的身份与学生倾心交谈。交谈中，“学困生”常常会说错话，问错问题，甚至出现不太入耳的话。为了能让学生大胆交流，笔者总是面带微笑，动之以情，晓之以理，友善地纠正学生的错误，耐心细致地解答他们提出的问题。在学习上对“学困生”自始至终充满期望，关心他们的每一点小小的进步，不厌其烦的讲解、启发、点拨，直到他们满意为止。在生活上对他们做到无微不至的关怀，做到多给他们一些笑脸，多给他们一些鼓励和表扬，让他们感到教师可爱可亲，什么话都愿跟教师讲，什么事都愿与教师谈，真正建立起平等和谐的师生关系。
　　二、重视培养“学困生”的非智力因素
　　“学困生”学不好数学，并不一定是因为智力因素，有可能是因为非智力因素。如对学习数学缺乏好奇心，对学习数学缺少兴趣，有不好的学习行为和学习习惯等。如果教师能够重视“学困生”的这些非智力因素方面的培养，特别是加强对他们好奇心和学习兴趣的培养，让他们变被动学习为主动学习，他们的学习积极性一定会有很大程度的提高。
　　培养“学困生”的非智力因素，首先应针对“学困生”的特点，结合教材创设适宜的问题情境。如在数学课上讲“概率”这一概念时，可让学生从课本中获取概率的概念，然后讲解计算概率的方法。这样学生就处于被动接受状态，失去求知欲望。笔者在上课时创设了这样一个问题情境：“同学们想知道买一张彩票中五百万机会有多少吗？”连那些“学困生”也跟在大家后面齐声回答：“想！”接着，笔者因势利导：“现在我们就来一起学习有关这一方面的知识——概率。” 笔者事先准备了一个有三色球的盒子，接着我让学生到讲台进行摸球比赛。这样既激起了学生的好奇心和求知欲，又增强了学生学习的兴趣，同时又为学生提供了展示自己的平台，让学生充分发挥自己的想象，培养了他们的思维能力。其次，应鼓励学生自己探究答案。学生在学习过程中总会遇到这样那样的问题，当“学困生”提出问题时，教师应对学生加以鼓励，不直接解答，应启发、引导他们自己思考问题，增强自主解题能力。
　　三、加强对“学困生”的学法指导
　　阅读也是学习数学的一种方式。通过阅读可以加深对数学概念的理解，教师要根据教材内容和“学困生”的特点对学生进行指导，培养学生掌握行之有效的阅读方法。如在讲授等腰三角形的性质时，笔者让学生带着问题看书：等腰三角形的角有什么特点？画出等腰三角形的底边上的中线，底边上的高，顶角的平分线，你会有什么发现？等腰三角形的性质这一内容对“学困生”来讲难度较大，为了加深对知识的理解，激活他们的思维，可让学生带着问题阅读教材，这样就把理论与实际结合起来，轻轻松掌握等腰三角形的性质。
　　另外，还要对学生进行思维方法的指导。数学思维是数学教师在教学中培养和启发学生的重要内容。我们在平时的每一个教学环节中都要注重对学生思维能力的培养，对难度较大的知识点，可以由浅入深、分步细化地解决；对涉及的知识面很广的内容，可以让学生通过讨论、交流来解决。
　　四、为“学困生”提供表演的舞台
　　课堂是教学的主阵地。课堂不只是优等生的舞台，“学困生”也应该占有一席之地。为了能给“学困生”创造表演的机会，课堂上笔者总是让学生自主学习，把班上学生分成四人一组，每组的学生轮回做组长，让“学困生”有表现的机会，通过小组讨论、探讨学习内容，得出一致的意见，再由各组在全班展示、交流。让“学困生”感到付出艰辛而得来的学习成果是来之不易的，又是最使他们激动和兴奋的。因此，他们在学习中享受着学习成功的喜悦，同时又迫不及待地想在课堂上与大家交流。所以，课堂上，每个学生都非常兴奋，他们积极地思考着、探究着、激烈地辩论着，活跃了课堂气氛，增强了自主学习的意识。
　　责任编辑 一 觉