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合理布置作业，认真批改作业，是教师日常教学工作的重要组成部分。但是不少教师曲解了“减负”的本质和意义，致使作业及作业批改这个教学环节趋于淡化乃至名存实亡。随意布置作业，马虎批改作业的现象在常规教学中屡见不鲜。为了让作业能发挥巩固知识、发展能力、矫正教学、促进师生沟通的功能，不再变成学生的负担，不再造成学生的厌学情绪，引导教师对作业施以正确的态度，我从新课程理念的角度谈谈作业设计。
“凡事预则立，不预则废”，学习也不例外。为了顺应教学改革的潮流，设计切实可靠的作业形式，赋予作业新的生命，为了使新的课程内容能更好地为学生的学习服务，作业的形式可分为“预习性作业”和“导入性练习”。
我们经常听到有些教师抱怨：让学生预习，他们偏偏不预习，这可怎么是好？这里面固然有学生的问题，但在通常情况下，与教师的预习任务布置不明确有关。为了使学生在课前真正做好准备，我们必须为学生适当设计作业。作业的任务明确，就容易唤醒学生已有的知识储备，并与新知识建立起实质性、而非人为的联系，使学生具备了学习的欲望和必要的基础。这种情况下设计的作业，就通常称作“预习性作业”。
在课堂教学的起始阶段，如果能够设计适当的联系，往往能够激起学生的学习热情，点燃学生的智慧火花，启迪思维，做好知识上和心理上的准备，使新旧知识形成完美的过渡衔接，这一类的练习，被称作“导入性练习”。
一、预习性作业的设计
预习性作业的设计包括：深度、有趣、对症、实效四个方面。
深度——保证预习作业的“思考价值”。教师要深入研究教材，保证预习作业的思考价值，预习作业质量的根本在于其思考性，有学生的思维活动才能从根本上唤起学生的思维兴奋。也就是说，教师布置的作业要有较高的思考价值，为此教师首先要对教材进行合理、深入的钻研，设计挖掘出有价值的问题。只有这样才能为学生提供打开知识大门的钥匙，引导学生朝着正确的思路和方向，获得正确的新知。
有趣——保证预习作业的“新颖包装”。把预习任务用学生喜闻乐见的形式包装起来，是完善预习作业品质的有效方法。同样是读书，如果教师能给学生一个驱动任务，比如解决一个问题，那么预习的效果就会更好。
对症——保证预习作业的“因材施教”。一个班的学生，他们的知识基础参差不齐，他们每个人的兴趣爱好、意志品质、方法习惯等也不尽相同。因此，教师布置作业时，要充分考虑学生的实际情况，尽量分层设计，特别是对待学困生，要关注他们的能力，适当调整预习要求，多增加他们力所能及的任务，少布置难度过大的任务，让每一个学生都能通过预习取得一定的收获。比如，七年级上册“线段、射线和直线”预习作业单：1.你能举出日常生活中线段、射线和直线的例子吗？2.线段、射线和直线有什么不同？3.试试看，画线段AB、射线CD和直线EF。 4.如果你去登山，大路和小路哪条道路最近？为什么？你还能举出生活中类似的例子吗？说明：不同学生按要求完成预习任务，A类学生完成1—4题，B类学生完成1—3题，C类学生完成1—2题。
实效——保证作业的“穷追不舍”。预习任务布置以后，很多教师常常会犯一个错误：对预习的作业不收、不查、不问。这样的做法，常常会让认真完成预习任务的学生感到失落，让忘记完成预习任务的学生感到侥幸。因此，教师要高度重视预习作业的后续处理工作，要保证对布置的预习作业“穷追不舍”。
二、导入性练习的设计
导入性练习作业，能够在课堂导入环节，唤起学生的学习兴趣，明确学习方法，向学生传授教学的意图，产生学习的期待，同时与新知识之间搭起“联系”。设计导入性练习作业应该突出：精、准、思、巧、导。
精——练习具有高度的概括性。导入性练习是一节课的“序幕”，并非课堂的主体，也不是一节课训练的重点。因此，要特别注意简洁，切中要点，不要繁杂，浪费大量的时间。一般来说，时间不宜超过五分钟。对练习的结果，通常以教师订正或学生相互批阅的方式迅速解决。
准——练习具有目的性、针对性。导入性练习不能盲目设计，对每一个练习都要仔细思考，能否对新课的教学起到激发兴趣、做好铺垫的作用。练习的目的性和针对性要强，不能为了图花哨而设置，也不能为练习而练习。
思——练习具有关联性和启发性。导入性练习要把新旧知识衔接起来，要做到温故知新，揭示新旧知识之间的联系。练习题目一定要根据教学目标来设计，围绕教学重点、难点设疑求思，要符合学生的学情，适合学生的能力，既不让学生感到高不可攀，又不让学生觉得寡然无味。
巧——练习具有趣味性、艺术性。导入性练习不可呆板，应力求形式多样，巧妙有趣。教师可以从解题入手设计练习，也可以从文中设计练习，引出悬念，顺势导入新课。
导——练习具有信息的“困惑性”。在设计导入性练习的过程中，要注意发挥其“导向、导趣、导异”作用。题目内容要与新课内容紧密联系，在练习中体现一些学生感到陌生、新奇的信息，以激发学生学习新课的兴趣。
在中学课堂中，导入性练习往往根据课型和教学内容的不同而不同，同时考虑学生的兴趣、心理特点等。常见的导入有以下几种：1.讨论式练习导入。由教师设计一系列的问题，通过讨论的方式，自然导入新课。2.生活常识性练习导入。许多学科与日常生活联系紧密，能用学生熟悉的身边事物作为练习的内容导入新课，一定会起到事半功倍的效果。例如，学习“平行线性质”时，教师可以这样导入：“你们见过火车的轨道是什么样子的吗？有交点吗？为什么？”学生回答：“没有。”教师说明：“因为他们是两条平行线，下面我们来学习平行线的性质。”3.温故而知新式练习导入。这类练习以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，用复习旧知识的方式自然而然地过渡到新知识的学习。
总之，教师在学习和领会新课程理念的过程中不断深化对教育本质的认识，逐步形成了具有新时代特征的教师角色的定位。教师的教学表现得更加民主、灵活，学生的学习更趋向于主动、探究和创新。
（责编 赵建荣）
“凡事预则立，不预则废”，学习也不例外。为了顺应教学改革的潮流，设计切实可靠的作业形式，赋予作业新的生命，为了使新的课程内容能更好地为学生的学习服务，作业的形式可分为“预习性作业”和“导入性练习”。
我们经常听到有些教师抱怨：让学生预习，他们偏偏不预习，这可怎么是好？这里面固然有学生的问题，但在通常情况下，与教师的预习任务布置不明确有关。为了使学生在课前真正做好准备，我们必须为学生适当设计作业。作业的任务明确，就容易唤醒学生已有的知识储备，并与新知识建立起实质性、而非人为的联系，使学生具备了学习的欲望和必要的基础。这种情况下设计的作业，就通常称作“预习性作业”。
在课堂教学的起始阶段，如果能够设计适当的联系，往往能够激起学生的学习热情，点燃学生的智慧火花，启迪思维，做好知识上和心理上的准备，使新旧知识形成完美的过渡衔接，这一类的练习，被称作“导入性练习”。
一、预习性作业的设计
预习性作业的设计包括：深度、有趣、对症、实效四个方面。
深度——保证预习作业的“思考价值”。教师要深入研究教材，保证预习作业的思考价值，预习作业质量的根本在于其思考性，有学生的思维活动才能从根本上唤起学生的思维兴奋。也就是说，教师布置的作业要有较高的思考价值，为此教师首先要对教材进行合理、深入的钻研，设计挖掘出有价值的问题。只有这样才能为学生提供打开知识大门的钥匙，引导学生朝着正确的思路和方向，获得正确的新知。
有趣——保证预习作业的“新颖包装”。把预习任务用学生喜闻乐见的形式包装起来，是完善预习作业品质的有效方法。同样是读书，如果教师能给学生一个驱动任务，比如解决一个问题，那么预习的效果就会更好。
对症——保证预习作业的“因材施教”。一个班的学生，他们的知识基础参差不齐，他们每个人的兴趣爱好、意志品质、方法习惯等也不尽相同。因此，教师布置作业时，要充分考虑学生的实际情况，尽量分层设计，特别是对待学困生，要关注他们的能力，适当调整预习要求，多增加他们力所能及的任务，少布置难度过大的任务，让每一个学生都能通过预习取得一定的收获。比如，七年级上册“线段、射线和直线”预习作业单：1.你能举出日常生活中线段、射线和直线的例子吗？2.线段、射线和直线有什么不同？3.试试看，画线段AB、射线CD和直线EF。 4.如果你去登山，大路和小路哪条道路最近？为什么？你还能举出生活中类似的例子吗？说明：不同学生按要求完成预习任务，A类学生完成1—4题，B类学生完成1—3题，C类学生完成1—2题。
实效——保证作业的“穷追不舍”。预习任务布置以后，很多教师常常会犯一个错误：对预习的作业不收、不查、不问。这样的做法，常常会让认真完成预习任务的学生感到失落，让忘记完成预习任务的学生感到侥幸。因此，教师要高度重视预习作业的后续处理工作，要保证对布置的预习作业“穷追不舍”。
二、导入性练习的设计
导入性练习作业，能够在课堂导入环节，唤起学生的学习兴趣，明确学习方法，向学生传授教学的意图，产生学习的期待，同时与新知识之间搭起“联系”。设计导入性练习作业应该突出：精、准、思、巧、导。
精——练习具有高度的概括性。导入性练习是一节课的“序幕”，并非课堂的主体，也不是一节课训练的重点。因此，要特别注意简洁，切中要点，不要繁杂，浪费大量的时间。一般来说，时间不宜超过五分钟。对练习的结果，通常以教师订正或学生相互批阅的方式迅速解决。
准——练习具有目的性、针对性。导入性练习不能盲目设计，对每一个练习都要仔细思考，能否对新课的教学起到激发兴趣、做好铺垫的作用。练习的目的性和针对性要强，不能为了图花哨而设置，也不能为练习而练习。
思——练习具有关联性和启发性。导入性练习要把新旧知识衔接起来，要做到温故知新，揭示新旧知识之间的联系。练习题目一定要根据教学目标来设计，围绕教学重点、难点设疑求思，要符合学生的学情，适合学生的能力，既不让学生感到高不可攀，又不让学生觉得寡然无味。
巧——练习具有趣味性、艺术性。导入性练习不可呆板，应力求形式多样，巧妙有趣。教师可以从解题入手设计练习，也可以从文中设计练习，引出悬念，顺势导入新课。
导——练习具有信息的“困惑性”。在设计导入性练习的过程中，要注意发挥其“导向、导趣、导异”作用。题目内容要与新课内容紧密联系，在练习中体现一些学生感到陌生、新奇的信息，以激发学生学习新课的兴趣。
在中学课堂中，导入性练习往往根据课型和教学内容的不同而不同，同时考虑学生的兴趣、心理特点等。常见的导入有以下几种：1.讨论式练习导入。由教师设计一系列的问题，通过讨论的方式，自然导入新课。2.生活常识性练习导入。许多学科与日常生活联系紧密，能用学生熟悉的身边事物作为练习的内容导入新课，一定会起到事半功倍的效果。例如，学习“平行线性质”时，教师可以这样导入：“你们见过火车的轨道是什么样子的吗？有交点吗？为什么？”学生回答：“没有。”教师说明：“因为他们是两条平行线，下面我们来学习平行线的性质。”3.温故而知新式练习导入。这类练习以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，用复习旧知识的方式自然而然地过渡到新知识的学习。
总之，教师在学习和领会新课程理念的过程中不断深化对教育本质的认识，逐步形成了具有新时代特征的教师角色的定位。教师的教学表现得更加民主、灵活，学生的学习更趋向于主动、探究和创新。
（责编 赵建荣）