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摘 要：回应，是教师对幼儿回答与反应的处理，是师幼互动的方式之一。在幼儿园集体教学中，教师往往注重对教材与教学过程的研究，却忽视对“回应”的研磨推敲。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。这就好比是一场精彩的球赛，双方球员在争夺一个叫做“问题”的球的过程中，激起斗志与兴趣，最后想尽办法让球滚向自己的目的地。作为一名优秀的球员就必须知道只有知己知彼，冷静分析，灵活的应对才能达到目的，而也只有良好正确的“回应”才能启发幼儿思考，促进师幼互动，提高幼儿教育的质量。然而，很多教师，尤其是青年教师对回应行为还没有一个整体、全面的认识，存在回应方式单一、回应用词千篇一律。那么在集体教学活动中如何应对幼儿的回应呢？
关键词：回应；教学；活动
一、 赛前热身——知己知彼，做足预设
（一） 补充能量——熟悉活动内容
俗话说：要给孩子一碗水，教师必须要有一桶水。教师自身经验直接影响到回应的有效性。如果教师自身经验缺乏，那她只能重复幼儿的经验，或者让幼儿获得的经验也是零碎的，回应是无效的。所以说，在活动开展之前，教师对活动内容一定要吃透，对活动内容中有关的知识点和相关经验也要做到心中有数。只有这样，才能准确地把握活动内容，才能游刃有余的帮助幼儿梳理提升经验；才能对于孩子突发生成的问题进行及时有效地回应。
（二） 赛前分析——预设幼儿回答
提问是可以设计的，同样回应也是可以预设的。预设越充分，现场的回应就越自如。教师要结合幼儿心理特点、思维方式的知识及对不同幼儿个性特点的了解全方位地设想：当自己抛出问题后，不同幼儿可能出现的反应会有哪些？在此基础上思考面对幼儿的各种反应，自己应如何回应才是适合的、积极有效的？只有在预设充分的基础上，教师才能从容不迫地面对幼儿，才有可能收获许多预约的精彩。
二、 激烈对抗——尊重幼儿，随机应变
（一） 开球——基于回答给予回应
教师在活动中要淡化脑海中的预设，紧紧追随幼儿，倾听幼儿的声音。幼儿由于年龄特点，经常会词不达意，抛出问题后，教师要认真倾听幼儿，才能真正弄明白幼儿所要传达的意义与理由，采取合适的回应策略。孩子常会有一些奇思怪想，生成我们毫无准备的新问题。面对孩子的生成，教师不应固守预设，要胸怀活动大目标，紧紧追随幼儿，捕捉来自幼儿的信息，耐心地与幼儿一起探讨、发现，要时刻准备接住幼儿突然抛过来的球，采取多变的回应策略，灵活有效地回应幼儿。
在小班艺术活动《长颈鹿的雨靴》中，老师原定的教育目标中是让幼儿用红黄蓝中一种颜料滴画，可有一名幼儿用红和黄两种颜料滴出了咖啡色，教师随机在评价环节中展示了他的作品，并说“红黄蓝还能变成什么颜色呢？下次我们来变一变！”让幼儿虽然活动结束，可意犹未尽。
（二） 控球——正确引导树立信心
在活动中，面对老师抛出的问题，有时幼儿会呆坐在那里，不去思考、自行其是、沉默不语，也有许多孩子乐于表达，可这些孩子的回答可能是片面的，甚至答非所问。面对后者，老师不能简单地否定，不然可能导致孩子对老师的提问不愿回答或者不敢回答。这样严重抑制幼儿思维能力、注意力和语言能力的发展。《指南》中指出“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”老师可以说“我们来听听别人怎么说的。”若其他幼儿回答得具体、全面，可通过鼓掌等给予表扬。还可让他再尝试一下，若还有困难老师可给予帮助，让他感受到成功的喜悦和老师对他的信任，每一次的回应能可能会让一个自卑幼儿从此自信。
在一次小班科学《认识圆形》的活动中，老师让幼儿想一想生活当中什么东西是圆形的呢？一个幼儿走神了，随口回答“小兔子”，很多小朋友听到就一起说“小兔子，小兔子”，当时老师灵机一动拉出黑板说“那我们一起来看一看小兔子到底是不是圆形的呢”，说着在黑板上用大大小小的圆形画出了一只圆滚滚的小兔子，很快小朋友们的注意力就都被这只圆圆的小兔子吸引住了，随后老师带小朋友找出了圆形的兔子头，圆形的兔子身体，圆形的兔子尾巴等等，“哎呀，原来真的有这种圆形的小兔子呀，宝贝你真棒！”被表扬的“圆形小兔子”小朋友可开心了，在接下来的活动中也听得很认真。
（三） 争球——积极追问激发兴趣
追问是指教师在回应中把问题由浅入深层层抛向幼儿，它有利于教师及时了解幼儿的学习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，并帮助孩子提升经验，激发幼儿的积極性。
追问一般可以在以下情形中运用：当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。当孩子回答单一、思维从众时，通过追问让幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。
在集体教学活动中，教师时而是引导者，时而是合作者，时而又是支持者，师幼互动回应，引导着幼儿渐行渐近地通过“条条大路”到达教师的预设目标。
三、 总结经验——课后三思，总结提升
俗话说“台上十分钟，台下十年功”，“回应”能力的提高也并非一朝一夕，它需要在不断的实践与反思中慢慢积累，在每次活动结束后，教师不妨针对以下几点对自己在活动中的回应能力加以反思：在活动过程中，自己是否注意倾听幼儿的声音？自己是如何回应的？回应有效吗？如果无效，该如何调整？是否公平地给了他们回答问题的机会？是否抓住了幼儿有价值的生成？是否根据不同层次的幼儿采用不同的回应方式？自己运用了哪些回应策略？
分析“回应”的有效率，并进行调整，在一次次的反思与调整中积累经验，让幼儿在尊重、开放和激励中感受到快乐和自由，迸发更多的激情，我们一定会收获到意想不到的精彩。
参考文献：
[1]唐樱菲.浅谈集体教学活动中教师回应策略[J].新课程·上旬，2016（12）.
作者简介：
丁玉红，安徽省滁州市，来安县示范幼儿园。
关键词：回应；教学；活动
一、 赛前热身——知己知彼，做足预设
（一） 补充能量——熟悉活动内容
俗话说：要给孩子一碗水，教师必须要有一桶水。教师自身经验直接影响到回应的有效性。如果教师自身经验缺乏，那她只能重复幼儿的经验，或者让幼儿获得的经验也是零碎的，回应是无效的。所以说，在活动开展之前，教师对活动内容一定要吃透，对活动内容中有关的知识点和相关经验也要做到心中有数。只有这样，才能准确地把握活动内容，才能游刃有余的帮助幼儿梳理提升经验；才能对于孩子突发生成的问题进行及时有效地回应。
（二） 赛前分析——预设幼儿回答
提问是可以设计的，同样回应也是可以预设的。预设越充分，现场的回应就越自如。教师要结合幼儿心理特点、思维方式的知识及对不同幼儿个性特点的了解全方位地设想：当自己抛出问题后，不同幼儿可能出现的反应会有哪些？在此基础上思考面对幼儿的各种反应，自己应如何回应才是适合的、积极有效的？只有在预设充分的基础上，教师才能从容不迫地面对幼儿，才有可能收获许多预约的精彩。
二、 激烈对抗——尊重幼儿，随机应变
（一） 开球——基于回答给予回应
教师在活动中要淡化脑海中的预设，紧紧追随幼儿，倾听幼儿的声音。幼儿由于年龄特点，经常会词不达意，抛出问题后，教师要认真倾听幼儿，才能真正弄明白幼儿所要传达的意义与理由，采取合适的回应策略。孩子常会有一些奇思怪想，生成我们毫无准备的新问题。面对孩子的生成，教师不应固守预设，要胸怀活动大目标，紧紧追随幼儿，捕捉来自幼儿的信息，耐心地与幼儿一起探讨、发现，要时刻准备接住幼儿突然抛过来的球，采取多变的回应策略，灵活有效地回应幼儿。
在小班艺术活动《长颈鹿的雨靴》中，老师原定的教育目标中是让幼儿用红黄蓝中一种颜料滴画，可有一名幼儿用红和黄两种颜料滴出了咖啡色，教师随机在评价环节中展示了他的作品，并说“红黄蓝还能变成什么颜色呢？下次我们来变一变！”让幼儿虽然活动结束，可意犹未尽。
（二） 控球——正确引导树立信心
在活动中，面对老师抛出的问题，有时幼儿会呆坐在那里，不去思考、自行其是、沉默不语，也有许多孩子乐于表达，可这些孩子的回答可能是片面的，甚至答非所问。面对后者，老师不能简单地否定，不然可能导致孩子对老师的提问不愿回答或者不敢回答。这样严重抑制幼儿思维能力、注意力和语言能力的发展。《指南》中指出“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”老师可以说“我们来听听别人怎么说的。”若其他幼儿回答得具体、全面，可通过鼓掌等给予表扬。还可让他再尝试一下，若还有困难老师可给予帮助，让他感受到成功的喜悦和老师对他的信任，每一次的回应能可能会让一个自卑幼儿从此自信。
在一次小班科学《认识圆形》的活动中，老师让幼儿想一想生活当中什么东西是圆形的呢？一个幼儿走神了，随口回答“小兔子”，很多小朋友听到就一起说“小兔子，小兔子”，当时老师灵机一动拉出黑板说“那我们一起来看一看小兔子到底是不是圆形的呢”，说着在黑板上用大大小小的圆形画出了一只圆滚滚的小兔子，很快小朋友们的注意力就都被这只圆圆的小兔子吸引住了，随后老师带小朋友找出了圆形的兔子头，圆形的兔子身体，圆形的兔子尾巴等等，“哎呀，原来真的有这种圆形的小兔子呀，宝贝你真棒！”被表扬的“圆形小兔子”小朋友可开心了，在接下来的活动中也听得很认真。
（三） 争球——积极追问激发兴趣
追问是指教师在回应中把问题由浅入深层层抛向幼儿，它有利于教师及时了解幼儿的学习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，并帮助孩子提升经验，激发幼儿的积極性。
追问一般可以在以下情形中运用：当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。当孩子回答单一、思维从众时，通过追问让幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。
在集体教学活动中，教师时而是引导者，时而是合作者，时而又是支持者，师幼互动回应，引导着幼儿渐行渐近地通过“条条大路”到达教师的预设目标。
三、 总结经验——课后三思，总结提升
俗话说“台上十分钟，台下十年功”，“回应”能力的提高也并非一朝一夕，它需要在不断的实践与反思中慢慢积累，在每次活动结束后，教师不妨针对以下几点对自己在活动中的回应能力加以反思：在活动过程中，自己是否注意倾听幼儿的声音？自己是如何回应的？回应有效吗？如果无效，该如何调整？是否公平地给了他们回答问题的机会？是否抓住了幼儿有价值的生成？是否根据不同层次的幼儿采用不同的回应方式？自己运用了哪些回应策略？
分析“回应”的有效率，并进行调整，在一次次的反思与调整中积累经验，让幼儿在尊重、开放和激励中感受到快乐和自由，迸发更多的激情，我们一定会收获到意想不到的精彩。
参考文献：
[1]唐樱菲.浅谈集体教学活动中教师回应策略[J].新课程·上旬，2016（12）.
作者简介：
丁玉红，安徽省滁州市，来安县示范幼儿园。