数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活数学化，让教学生活化。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合素质教育“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展。数学来源于生活，又应用于生活，数学与学生的生活密切相关。因此，数学老师在平时的课堂教学中，应注重新课程理念与教学实际相结合，特别要注重数学内容与生活实践的紧密联系，注重从学生的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。
　　1 创设生活情境 激发学生学习数学的兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，激法了学生浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事创设，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。
　　1.1 创设情境，多媒体辅助。
　　生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中充分利用电教媒体来模拟或再现生活情境，能够调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》一课时，利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了两个已知条件。这时教师就“青蛙吃害虫”让学生提数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。
　　1.2 巧用游戏、故事激趣。
　　爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如在教学《小数点的位置移动》一课，教师引导学生讲《西游记》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了相关的数学问题。让学生合作探究，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣，从而在不知不觉中学到数学知识。
　　如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。
　　下面谈谈自己在教学实践过程中的探索：
　　1.2.1 联系生活实际，感受数学。数学源于生活，生活中充满数学。针对教材与生活紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。
　　1.2.2 捕捉生活素材，体会数学"生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。"（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，应经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。如：在教学"千克和克"时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克面饼袋，65净重克，从而知道调料袋和包装袋重5克。在认识基本的几何图形后，拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？当然，从不同的角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑、大胆探索去获取知识，不仅是对书本知识的印证和补充，又是一种对生活的适应。可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
　　1.3 探讨生活未知，激发兴趣。
　　现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习。这其中有许多他们不明白的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学"生活化教学"目的之所在。"生活即教育"，在教学中，注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。在教学第七册"乘法估算"时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后面的尾数省略，求出近似数，再估算。此后，让学生再估算：妈妈一行12人旅游，现在要买12瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你帮忙算一算大约要多少钱？学生很快估算出10元〔10×10=100（角）钱，即大约要带10元钱。〕那么，应该怎样进行估算呢？一石激起千层浪，在争执中，满足了学生的好奇心和求知欲，培养学生敢于质疑的精神。
　　1.4 回归生活空间，应用数学.《数学课程标准》中指出："学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。"学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学以致用。因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
　　1.4.1 与实践活动相结合.教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。
　　例如，在教学：“你喜欢什么电视节目”的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战800等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内汇报交流过程，也是数学交流提高的过程。
　　1.4.2 与生活问题相结合。《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学：长方体和正方体表面积后，要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。
　　1.4.3 与课外活动相结合。课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动训练。例如：教学“步测和目测”后，要有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种乐趣。
　　2 探究生活问题，培养学生数学综合能力。
　　“让人人获得有价值的数学”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学综合能力。
　　2.1 让学生运用数学语言表达出自己在数学学习中的新发现，可以帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心。培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。
　　2.2 开展数学实践活动 ，促进学生的全面发展。
　　应用数学知识解决实际问题，是数学教学的出发点和归宿点，课改教材将“书本”与学生的“生活”联系起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合能力的目的。活动的主题贴近学生的生活。如：调查“学生一周用几只笔，一共需多少钱”；“家里每星期买菜要付出多少钱”；“对最近天气情况进行调查”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合能力。
　　总之，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活数学化，让教学生活化。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合素质教育“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展。