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摘要：STEAM教育是一種多学科融合的综合性教育理念和教育模式，是以跨学科整合的方式培养学生STEAM素养的一种技术教育。而基于项目的STEAM学习是学生在活动参与、项目设计、问题解决中进行的实践活动，学生围绕“明确的结果和模糊的任务”进行跨学科的探究学习。本文综述了STEAM教育理念、PBL模式以及两者的跨学科整合，从而系统地了解STEAM教育的研究与发展。
关键词：STEAM教育；基于项目的学习；STEAM PBL
学生需要综合运用多种学科知识来理解、分析和解决，在学习过程中遇到的现实问题，不断引导学生适应更新的专业知识，是为了保持国家的可持续竞争力，提出的新型教育理念。美国进入21世纪后，它并不是简单科学、技术、工程、艺术及数学这五门学科的组合，而是全新教学理念。
一、STEAM教育理念
STEAM教育理念最早是美国政府提出的教育倡议，是为加强美国K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育。STEAM是在STEM理念的基础上发展完善而来的，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics），鼓励学生在科学、技术、工程和数学领域的发展和提高，培养学生的综合素养，从而提升其全球竞争力。
（一）从STEM教育到STEAM教育
1996年，美国NSB第一个发布了关于STEM教育的指导性文件——《本科科学、数学和工程教育》[2]。STEAM教育中的科学可以帮助人们去认识世界的规律，数学可以为人们发展与应用科学、工程、艺术和技术提供思维方法与分析工具[4]。而基于项目的STEAM学习是学生在活动参与、项目设计、问题解决中进行的实践活动，学生围绕“明确的结果和模糊的任务，成为了重要的开端。伴随着STEM教育的开展，人们发现“艺术”在教育中同样具有非常重要的作用。她认为Art所代表的艺术，包含了比较广泛的人文科目。
（二）本质与内涵
综合诸多学者的研究与剖析，可以从不同的视角来解析STEAM教育的特征及其内涵。以跨学科整合的方式，STEAM教育是在真实情境中培养创新人才的一种教育类型，以基于项目或问题的方式培养学生STEAM素养的一种技术教育。从教育开展方式的角度，在学习过程中需运用到多种认知工具和信息媒体资源，来支持和陈述自身的观点，如图像软件、计算机等，以“做”贯穿于教学的全过程，运用我们所学的知识来解决实际问题，从而引导学生在探索与创造的过程中主动去发现知识，STEAM教育是在做中学的教育。从教育内容的角度，STEAM教育是跨学科整合的教育，它并不是科学工程、艺术和数学知识的简单叠加，而是根据解决现实问题的需要，将来自这几个不同学科的零碎知识有效地整合成相互联系的统一整体。
二、基于项目的学习模式
项目的学习，以制作作品并将作品推销给客户为目的，是以学科的概念和原理为中心，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。基于项目的学习主要有以下特征：（1）有一个能够组织和激发学习活动的问题；（2）学生可以就一个作品的制作进行交流和讨论，从而发现新问题；（3）学生需要综合运用多种学科知识来理解、分析和解决，在学习过程中遇到的现实问题；（4）活动涉及到的老师、学生等都需要相互合作；（5）在学习过程中需运用到多种认知工具和信息媒体资源，来支持和陈述自身的观点，如图像软件、计算机等。
三、PBL与STEAM的跨学科整合
在真实学习环境中，往往需要学生进行跨学科的思维整合，以项目为核心，将分散的学科问题集中并融合。研究者将PBL定义为“一种课堂活动的模式，它脱离了短暂且孤立的教师中心的课堂教学，在学习过程中需运用到多种认知工具和信息媒体资源，来支持和陈述自身的观点，如图像软件、计算机等，以长期的、跨学科的学生中心的教学取代，且与现实世界的问题和实践相融合的学习活动”。
（一）特点分析
以项目为导向，包含科学、技术、工程、艺术、数学这些课程相关知识。项目中包含跨学科的知识，每个学生发挥自己的特长。学生需要综合运用多种学科知识来理解、分析和解决，在学习过程中遇到的现实问题学生在项目学习的过程中，以问题为目的，激发学生探索知识的积极性和开展相关性的这些活动整合分散的知识点，形成一个系统的整体。
（二） STEAM PBL课堂
相较传统课堂，STEAM PBL将传统的分科课程之间的界限打破，重新整合课程，消除了传统分科课程之间的界限，让课程更具综合化、趣味性。它的过程往往是教师发布一个“模糊的任务”，然后要求学生输出一个“明确的结果”，这对学生的问题解决能力，学科之间的迁移能力提出新的要求。
四、总结与展望
近两年，STEAM教育大潮以其高度的跨学科特征受到全球教育界的普遍关注，并且也在很大程度上冲击着我国的教育理念和教学体系。STEAM教育将成为未来教育的一种趋势，各国STEAM教育的实施与发展还在进一步的探索过程当中。基于项目的STEAM学习有一定的理论意义与现实意义，对STEAM教育的真正落实和学生综合能力的切实提升都具有促进作用。但是，基于项目的学习与STEAM在跨学科学习的整合过程中也会存在一些不可预料的问题，两者真正的融合还要在教育实践的过程当中才能得以具体实现。
（作者单位：浙江师范大学）
参考文献
[1]陈凯迪，周祎德.STEAM教育理念在儿童教育中的因材施教[J].大众文艺，2018（08）：182.
[2]National Science Board. Undergraduate science， mathematics and engineering education[OL].
[3] Connor A M， Karmokar S， Whittington C.From STEM to STEAM： Strategies for enhancing engineering & technology education[J]. International Journal of Engineering Pedagogy， 2015，（2）：37-47.
关键词：STEAM教育；基于项目的学习；STEAM PBL
学生需要综合运用多种学科知识来理解、分析和解决，在学习过程中遇到的现实问题，不断引导学生适应更新的专业知识，是为了保持国家的可持续竞争力，提出的新型教育理念。美国进入21世纪后，它并不是简单科学、技术、工程、艺术及数学这五门学科的组合，而是全新教学理念。
一、STEAM教育理念
STEAM教育理念最早是美国政府提出的教育倡议，是为加强美国K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育。STEAM是在STEM理念的基础上发展完善而来的，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics），鼓励学生在科学、技术、工程和数学领域的发展和提高，培养学生的综合素养，从而提升其全球竞争力。
（一）从STEM教育到STEAM教育
1996年，美国NSB第一个发布了关于STEM教育的指导性文件——《本科科学、数学和工程教育》[2]。STEAM教育中的科学可以帮助人们去认识世界的规律，数学可以为人们发展与应用科学、工程、艺术和技术提供思维方法与分析工具[4]。而基于项目的STEAM学习是学生在活动参与、项目设计、问题解决中进行的实践活动，学生围绕“明确的结果和模糊的任务，成为了重要的开端。伴随着STEM教育的开展，人们发现“艺术”在教育中同样具有非常重要的作用。她认为Art所代表的艺术，包含了比较广泛的人文科目。
（二）本质与内涵
综合诸多学者的研究与剖析，可以从不同的视角来解析STEAM教育的特征及其内涵。以跨学科整合的方式，STEAM教育是在真实情境中培养创新人才的一种教育类型，以基于项目或问题的方式培养学生STEAM素养的一种技术教育。从教育开展方式的角度，在学习过程中需运用到多种认知工具和信息媒体资源，来支持和陈述自身的观点，如图像软件、计算机等，以“做”贯穿于教学的全过程，运用我们所学的知识来解决实际问题，从而引导学生在探索与创造的过程中主动去发现知识，STEAM教育是在做中学的教育。从教育内容的角度，STEAM教育是跨学科整合的教育，它并不是科学工程、艺术和数学知识的简单叠加，而是根据解决现实问题的需要，将来自这几个不同学科的零碎知识有效地整合成相互联系的统一整体。
二、基于项目的学习模式
项目的学习，以制作作品并将作品推销给客户为目的，是以学科的概念和原理为中心，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。基于项目的学习主要有以下特征：（1）有一个能够组织和激发学习活动的问题；（2）学生可以就一个作品的制作进行交流和讨论，从而发现新问题；（3）学生需要综合运用多种学科知识来理解、分析和解决，在学习过程中遇到的现实问题；（4）活动涉及到的老师、学生等都需要相互合作；（5）在学习过程中需运用到多种认知工具和信息媒体资源，来支持和陈述自身的观点，如图像软件、计算机等。
三、PBL与STEAM的跨学科整合
在真实学习环境中，往往需要学生进行跨学科的思维整合，以项目为核心，将分散的学科问题集中并融合。研究者将PBL定义为“一种课堂活动的模式，它脱离了短暂且孤立的教师中心的课堂教学，在学习过程中需运用到多种认知工具和信息媒体资源，来支持和陈述自身的观点，如图像软件、计算机等，以长期的、跨学科的学生中心的教学取代，且与现实世界的问题和实践相融合的学习活动”。
（一）特点分析
以项目为导向，包含科学、技术、工程、艺术、数学这些课程相关知识。项目中包含跨学科的知识，每个学生发挥自己的特长。学生需要综合运用多种学科知识来理解、分析和解决，在学习过程中遇到的现实问题学生在项目学习的过程中，以问题为目的，激发学生探索知识的积极性和开展相关性的这些活动整合分散的知识点，形成一个系统的整体。
（二） STEAM PBL课堂
相较传统课堂，STEAM PBL将传统的分科课程之间的界限打破，重新整合课程，消除了传统分科课程之间的界限，让课程更具综合化、趣味性。它的过程往往是教师发布一个“模糊的任务”，然后要求学生输出一个“明确的结果”，这对学生的问题解决能力，学科之间的迁移能力提出新的要求。
四、总结与展望
近两年，STEAM教育大潮以其高度的跨学科特征受到全球教育界的普遍关注，并且也在很大程度上冲击着我国的教育理念和教学体系。STEAM教育将成为未来教育的一种趋势，各国STEAM教育的实施与发展还在进一步的探索过程当中。基于项目的STEAM学习有一定的理论意义与现实意义，对STEAM教育的真正落实和学生综合能力的切实提升都具有促进作用。但是，基于项目的学习与STEAM在跨学科学习的整合过程中也会存在一些不可预料的问题，两者真正的融合还要在教育实践的过程当中才能得以具体实现。
（作者单位：浙江师范大学）
参考文献
[1]陈凯迪，周祎德.STEAM教育理念在儿童教育中的因材施教[J].大众文艺，2018（08）：182.
[2]National Science Board. Undergraduate science， mathematics and engineering education[OL].
[3] Connor A M， Karmokar S， Whittington C.From STEM to STEAM： Strategies for enhancing engineering & technology education[J]. International Journal of Engineering Pedagogy， 2015，（2）：37-47.