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摘要：在上世纪八十年代，美国教育界新生STEM教育理念，组成STEM的四个字母分别代表科学、技术、工程和数学。其后，STEM教育理念受到社会广泛认可，并得到大量的实践，逐渐发展成为STEAM，“A”则表示艺术。究其根本，STEAM教育理念十分注重培养学生的综合素质和能力，具体便是引导学生在实际生活中发现问题，帮助学生综合运用所学各个学科知识，发挥学习、思考、创新、实践能力来解决所遇到的问题。目前，我国经济社会发展需要综合发展的高素质人才，而STEAM教育理念正是在小学阶段培养学生科学学习探究能力，提升学生科学素养和技能的利器。本文以小学科学教学活动为研究对象，对STEAM教育理念的实际运用展开讨论。
关键词：STEAM理念;小学科学;科教版中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-131
引言
我国作为世界第二大经济体，处在经济转型發展的关键时期，需要大量综合素质人才支持。而STEAM教育理念受到世界各国教育界的认可和支持，对我国小学阶段综合人才教育和培养发挥举足轻重的作用。STEAM教育理念倡导各学科知识的综合运用，学生在整个过程中的最终目的为解决实际存在的问题，鼓励学生积极发挥创新意识，培养学生对科学的学习热情和科学素养。这就要求老师在日程授课活动中，重视锻炼学生创新能力和逻辑思维，带领学生发动大脑去发现问题，综合运用各个学科知识去解决问题，从而最大程度提升科学课堂学习效率。
1. STEAM理念内涵
与传统教育理念有很大不同，不把学生课堂阶段的学习局限于单调的课本知识上，STEAM理念以各学科知识综合在解决问题过程中的运用为基础，着重培养学生综合素养和能力。STEAM理念重点是在于学生主动发现问题，因为能够引起学生进行思考探索的往往是其感兴趣的活动，进而保证学生的学习积极性，在进行问题探索中，需要学生调动知识储备，发挥独立思考、逻辑分析、知识运用和实践创新等能力。老师要鼓励每个学生大胆思考、积极实践、敢于尝试、勇于犯错，让学生能够尽可能的通过自己的努力来解决问题。STEAM理念通过学习美术、电影等艺术学科赋予学生敏锐的洞察力和无限的想象力，帮助学生观察生活，发现问题;STEAM理念通过提供学生参加实践、自主动手的机会，培养学生动手能力，实现各学科知识之间的协同;STEAM理念通过增加学生之间思想交流，实现同学之间知识和思维方面的取长补短，锻炼学生自我表达和辩证思考能力;STEAM理念通过鼓励学生积极参与实践，激发学生与生俱来的灵活思维和创新能力。
2.我国STEAM教育发展现状
STEAM作为国际上先进的教育理念，能够很好的满足人才培养需求，帮助学生在具有高度自主性的前提下完成一系列问题的发现，探索和解决，实现各学科知识的实际运用、融会贯通以及综合素质提升，与我国一直以来号召的素质教育核心理念不谋而合。但是，在STEAM教育理念传入我国后，社会各个方面的确给予广泛的关注，不加选择的抄作业式应用不能很好的发挥STEAM教育理念的积极作用。STEAM教育理念作为外来概念，绝大部分家长没有正确理解，自然不可能将STEAM理念作用发挥出来。同时，我国国内存在众多以利益为导向的中小学教育机构，无法将STEAM理念落实。总之，将STEAM教育理念与我国实际教学过程相结合必须重视以下两个方面：首先，老师必须重视如何教和教学内容，以实现各学科综合学习;其次，老师在开展实际教学过程中要运用互联网技术，使用多媒体、投影仪等设备，不仅提升课堂学习效率，而且有助于激发学生创新性的学习和思维方式。
3.STEAM理念下的小学科学教育
（1）小学阶段学生的知识水平个认知能力十分有限，对于科学这样具有一定抽象定义的学科，老师必须特别注意学生是否能够接受科学理论知识和原理定义的讲解，合理地进行科学教学实践活动的选择。小学高年级的学生空间想象力和逻辑思维能力不强，老师需要引导学生立足实际存在的事物来发现问题，进而综合运用各科知识解决问题，解决问题中所用到的素材和工具尽可能是实际存在，或者能过通过现有素材加工得到。
例如在科教版六年级科学课本中，第一单元学习的便是放大镜相关知识。老师可以如何更好的观察蚂蚁日常活动为引导，将放大镜带入授课活动，其后让学生自主操作放大镜对生活中其他微小的事物进行观察，帮助学生探究放大镜的放大原理，在此过程中能够加深学生对知识的理解，促进学生科学素养的提升。
（2）科学知识不同于其他学科的知识，其余生活的关系更加密切，是真正的来源于生活，并且最终还要应用于生活，包括日常生活、自然和社会在内。因此，老师在发挥STEAM理念的同时，必须把科学知识与小学阶段学生感兴趣的生活主题和活动有机结合，潜移默化的提升学生科学文化素养，为日后学生各科知识的灵活运用打下坚实基础。
例如，在科教版五年级科学课本第二单元学习内容是生长和变化，包括植物、动物和人类整个生命周期内的生长变化。老师可以在开展课堂教学之前利用多媒体设备向同学展示植物发芽、抽枝、长叶、开花、结果和枯萎的过程变化，还可以带领学生进行实际走访，观察生活中不同年龄阶段人的不同，将生长变化这个科学理念同实际生活相结合。
结论
STEAM教育理念的确符合当下综合素质人才培养要求，并且对小学阶段科学的学习意义颇深，以学生自主发现问题，思考问题和解决问题为基本思路，在此过程中促进学生各科知识融会贯通和实际运用，同时有效的提升学生综合素质和学习能力。因此，老师需要将STEAM理念与科学教育结合，切实实现学生综合能力的提升。
参考文献
[1]宗若灿，杨成铎.STEAM教育理念下培养学生科学探究能力的策略探究[J].辽宁教育，2020（07）：83-85.
[2]刘捷飞.生本理念下小学科学项目式教学应用策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：230.
关键词：STEAM理念;小学科学;科教版中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-131
引言
我国作为世界第二大经济体，处在经济转型發展的关键时期，需要大量综合素质人才支持。而STEAM教育理念受到世界各国教育界的认可和支持，对我国小学阶段综合人才教育和培养发挥举足轻重的作用。STEAM教育理念倡导各学科知识的综合运用，学生在整个过程中的最终目的为解决实际存在的问题，鼓励学生积极发挥创新意识，培养学生对科学的学习热情和科学素养。这就要求老师在日程授课活动中，重视锻炼学生创新能力和逻辑思维，带领学生发动大脑去发现问题，综合运用各个学科知识去解决问题，从而最大程度提升科学课堂学习效率。
1. STEAM理念内涵
与传统教育理念有很大不同，不把学生课堂阶段的学习局限于单调的课本知识上，STEAM理念以各学科知识综合在解决问题过程中的运用为基础，着重培养学生综合素养和能力。STEAM理念重点是在于学生主动发现问题，因为能够引起学生进行思考探索的往往是其感兴趣的活动，进而保证学生的学习积极性，在进行问题探索中，需要学生调动知识储备，发挥独立思考、逻辑分析、知识运用和实践创新等能力。老师要鼓励每个学生大胆思考、积极实践、敢于尝试、勇于犯错，让学生能够尽可能的通过自己的努力来解决问题。STEAM理念通过学习美术、电影等艺术学科赋予学生敏锐的洞察力和无限的想象力，帮助学生观察生活，发现问题;STEAM理念通过提供学生参加实践、自主动手的机会，培养学生动手能力，实现各学科知识之间的协同;STEAM理念通过增加学生之间思想交流，实现同学之间知识和思维方面的取长补短，锻炼学生自我表达和辩证思考能力;STEAM理念通过鼓励学生积极参与实践，激发学生与生俱来的灵活思维和创新能力。
2.我国STEAM教育发展现状
STEAM作为国际上先进的教育理念，能够很好的满足人才培养需求，帮助学生在具有高度自主性的前提下完成一系列问题的发现，探索和解决，实现各学科知识的实际运用、融会贯通以及综合素质提升，与我国一直以来号召的素质教育核心理念不谋而合。但是，在STEAM教育理念传入我国后，社会各个方面的确给予广泛的关注，不加选择的抄作业式应用不能很好的发挥STEAM教育理念的积极作用。STEAM教育理念作为外来概念，绝大部分家长没有正确理解，自然不可能将STEAM理念作用发挥出来。同时，我国国内存在众多以利益为导向的中小学教育机构，无法将STEAM理念落实。总之，将STEAM教育理念与我国实际教学过程相结合必须重视以下两个方面：首先，老师必须重视如何教和教学内容，以实现各学科综合学习;其次，老师在开展实际教学过程中要运用互联网技术，使用多媒体、投影仪等设备，不仅提升课堂学习效率，而且有助于激发学生创新性的学习和思维方式。
3.STEAM理念下的小学科学教育
（1）小学阶段学生的知识水平个认知能力十分有限，对于科学这样具有一定抽象定义的学科，老师必须特别注意学生是否能够接受科学理论知识和原理定义的讲解，合理地进行科学教学实践活动的选择。小学高年级的学生空间想象力和逻辑思维能力不强，老师需要引导学生立足实际存在的事物来发现问题，进而综合运用各科知识解决问题，解决问题中所用到的素材和工具尽可能是实际存在，或者能过通过现有素材加工得到。
例如在科教版六年级科学课本中，第一单元学习的便是放大镜相关知识。老师可以如何更好的观察蚂蚁日常活动为引导，将放大镜带入授课活动，其后让学生自主操作放大镜对生活中其他微小的事物进行观察，帮助学生探究放大镜的放大原理，在此过程中能够加深学生对知识的理解，促进学生科学素养的提升。
（2）科学知识不同于其他学科的知识，其余生活的关系更加密切，是真正的来源于生活，并且最终还要应用于生活，包括日常生活、自然和社会在内。因此，老师在发挥STEAM理念的同时，必须把科学知识与小学阶段学生感兴趣的生活主题和活动有机结合，潜移默化的提升学生科学文化素养，为日后学生各科知识的灵活运用打下坚实基础。
例如，在科教版五年级科学课本第二单元学习内容是生长和变化，包括植物、动物和人类整个生命周期内的生长变化。老师可以在开展课堂教学之前利用多媒体设备向同学展示植物发芽、抽枝、长叶、开花、结果和枯萎的过程变化，还可以带领学生进行实际走访，观察生活中不同年龄阶段人的不同，将生长变化这个科学理念同实际生活相结合。
结论
STEAM教育理念的确符合当下综合素质人才培养要求，并且对小学阶段科学的学习意义颇深，以学生自主发现问题，思考问题和解决问题为基本思路，在此过程中促进学生各科知识融会贯通和实际运用，同时有效的提升学生综合素质和学习能力。因此，老师需要将STEAM理念与科学教育结合，切实实现学生综合能力的提升。
参考文献
[1]宗若灿，杨成铎.STEAM教育理念下培养学生科学探究能力的策略探究[J].辽宁教育，2020（07）：83-85.
[2]刘捷飞.生本理念下小学科学项目式教学应用策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：230.