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摘要：识字、写字教学是低年级语文学习的重点，是学生学习语文的基础。那么在低年段语文教学中如何能让学生轻松掌握识字写字方法，夯实学生语文学习的基础，培养学生语文学习的能力，是低段语文教师一直研究的课题。本文结合自身教学实际，从教学中总结经验，分别在识字、写字这两方面例谈如何让学生在學习的过程中学得轻松，学得有效，学得扎实。
关键词：识字写字；教学；有效性
中图分类号：G623.2
小学语文《义务教育课程标准》指出：“识字、写字是阅读写作的基础，是一、二年级的教学重点。”如何让低年级孩子在识字、写字学习中感受到汉字的美与魅力，有效的识写，是我们思考与实践的动力。
一、识字
1.1培养识字兴趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级的孩子形象思维和记忆都处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大多数都是兴趣使然。在课堂实践中，根据汉字的多样性特点，我们可以通过创设情境、实物、卡片、游戏、多媒体等多种方式形象直观的展开识字的教学，让学生在学中兴趣盎然、乐于学习。通过联系自我的情境，通过直观而形象的情境教学手段，巧妙的引导学生识记。枯燥的学习变得有趣，激发了学生主动学习的兴趣，并且调动了学生原有的知识积累，变被动识字为主动识字，有效提高了识字教学的效率。
1.2构建识字环境
汉字以其特别的存在，出现在我们生活的环境中。巧妙地通过一些方式让孩子与生活中的汉字进行对话，建构识字环境。可以促使孩子的识字能力、语言能力、学习能力得到提高。
一、二年级的学习中，“识”多于“写”。教师要引导学生主动与汉字交朋友。时刻留意生活中的汉字，有意识的积累所认识的汉字，并有欲望去认识更多的汉字。刚入学一年级，孩子们学过了拼音进入识写阶段。这时就可以利用全班同学的姓名，将每个人的姓名加上拼音打印成字卡，并将字卡贴于每个孩子的专属壁柜上。下课时孩子们三三两两研究每个人的名字。没过多久，这些孩子们不仅与名字交了朋友，也与名字的小主人交了朋友。
教室里的每件物品、校园中的标语、社会中的商品、街道上的路牌、文告，比比皆是的识字环境。“课外识字本”就是一个不错的积累汉字的方式。班级孩子人手一本，每周以一个主题来搜集自己在这一周积累认识的汉字。路牌、广告、生活用品、动物等主题都是孩子们喜闻乐见的。通过引导创设这种良好的识字环境，并适时进行总结，孩子们收获的是识字学习的快乐。丰富多彩的生活、学习环境为孩子们源源不断的提供着奇妙的汉字，在与汉字对话的过程中，孩子们也开始迈出了阅读的第一步。
1.3习得方法、轻松识字
汉字是一个个奇妙的语言符号，不能单纯的去记忆。在课堂教学中，要联系儿童已有的生活经验，教给学生识记生字的方法。引导学生联系旧知、比较、发现，不同的汉字采取不同的方法，通过方法的习得，逐渐拥有独立识字的能力。低段教学中，最常见的识字方法包括：加一加、减一减（土、王、玉）、比一比（鸟、乌）、猜一猜（一口咬掉牛尾巴：“告”）、编一编（门里藏人：“闪”）、想一想（水：水杯、水壶、水库）等方法。
同时，通过联系相关事物、联系类似汉字、联系相关部件本意的方式都可以有效识记汉字。如教学“网”，可以引导学生联系生活中的羽毛球网、乒乓球网。同字框表示网的边沿，“网”字里的部件相当于球网上交叉的线。这样学生不仅掌握了字形，也了解了字义。会意字、象形字都可以采取类似的方式促进学生掌握。教学“啦”时，可以引导学生联系“呀”、“啊”、“吗”等字。他们都是语气词，并且都是形声字，偏旁表形，部件表声。以此类推，学生们通过这种“类推”的方式也掌握了一类字的识记方法，扎实而有效。
二、写字
2.1教学语言形象生动
根据低年级孩子的学习特点，写字教学中巧妙运用形象生动的语言，不仅让学习的过程变得有趣，教学的目标达成也会有事半功倍的成效。字如其人，匀称的人美观，匀称的字才美观，不宽不窄的字才好看。汉字的笔画就像人的四肢，灵动变化才有美感，笔直僵硬的是机器人。把汉字当做人，是件多有意思的事。指导笔画“捺”，我告诉学生，这个笔画写时一波三折，而且特别像我们玩的滑梯，上平，中斜，尾平。再结合板画滑梯的外形，学生更加深了对这个笔画特点的印象。再如教学指导“身”字旁，我送给了学生一个有趣的顺口溜：身字做偏旁，撇不出头，身变长。听了这样的顺口溜，学生们都明白了“身”字做偏旁时，撇不出头，而且整体要写得瘦而长。学生写的不规范时，轻松幽默的指导：宝盖头，你这顶帽子太大了；鸟，你这是一只大头鸟，飞不起来的。如此轻松的氛围，学生不仅注意到了字体的特点，也更乐意接受写字，更爱写字。
2.2学写汉字，掌握方法
汉字的某些笔画和部件有时确实不容易写好。教学中，我们带着学生一起观察，从偏旁部首、间架结构和关键笔画三方面，探究写好一类字的方法。如教學“眼”“睛”这种左右结构，左窄右宽的形声字时，先引导学生观察结构都为左右；再观察间架结构为左窄右宽；三看关键笔画落在哪；最后范写书空，练写。同一类字通过观察、对比、类推、最终掌握一类字的写字方法。
汉字的具体笔画名称指出了该笔画的特点，如果教学中让学生明确笔画的特点，更有利于写好规范汉字。如“月”字的第一笔为竖撇；“中”的最后一笔为悬针竖；横又分为长横和短横等。当然指导学生在书写时注意这些笔画的变化时也要适度，过多指导反而让学生易混淆。掌握好教的度，学生的字才会规范而美观。
2.3营造氛围、及时评价
你在一个怎样的环境，你就是一个怎样的人。良好的识写氛围也同样需要营造。除却课堂上，更应关注学生习得之后的反馈、评价。我会对班级孩子定期进行写字方面的评价。欣赏优秀作业、作品，欣赏名家书法作品，让学生对“写一手好字”有向往。通过鼓励、找寻身边的榜样、写字擂台赛等方式。阶段性的展示学生的写字成果，对写字进步的孩子特别表扬。良好的氛围、及时的评价提高了班级孩子的写字积极性，也让“写一手好字”成为每个孩子的目标。
总之，有质高效的教学，让识字、写字教学变得更丰富。让学生与每一个汉字对话，让学生感受汉字的魅力，感受学习母语的快乐。
参考文献：
[1]刘艳丽.小学数学游戏型课件的设计与开发[D].济南：山东师范大学2006
[2]郑东慧.对小学语文识字教学的一点感悟[J].长春教育学院学报2012
关键词：识字写字；教学；有效性
中图分类号：G623.2
小学语文《义务教育课程标准》指出：“识字、写字是阅读写作的基础，是一、二年级的教学重点。”如何让低年级孩子在识字、写字学习中感受到汉字的美与魅力，有效的识写，是我们思考与实践的动力。
一、识字
1.1培养识字兴趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级的孩子形象思维和记忆都处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大多数都是兴趣使然。在课堂实践中，根据汉字的多样性特点，我们可以通过创设情境、实物、卡片、游戏、多媒体等多种方式形象直观的展开识字的教学，让学生在学中兴趣盎然、乐于学习。通过联系自我的情境，通过直观而形象的情境教学手段，巧妙的引导学生识记。枯燥的学习变得有趣，激发了学生主动学习的兴趣，并且调动了学生原有的知识积累，变被动识字为主动识字，有效提高了识字教学的效率。
1.2构建识字环境
汉字以其特别的存在，出现在我们生活的环境中。巧妙地通过一些方式让孩子与生活中的汉字进行对话，建构识字环境。可以促使孩子的识字能力、语言能力、学习能力得到提高。
一、二年级的学习中，“识”多于“写”。教师要引导学生主动与汉字交朋友。时刻留意生活中的汉字，有意识的积累所认识的汉字，并有欲望去认识更多的汉字。刚入学一年级，孩子们学过了拼音进入识写阶段。这时就可以利用全班同学的姓名，将每个人的姓名加上拼音打印成字卡，并将字卡贴于每个孩子的专属壁柜上。下课时孩子们三三两两研究每个人的名字。没过多久，这些孩子们不仅与名字交了朋友，也与名字的小主人交了朋友。
教室里的每件物品、校园中的标语、社会中的商品、街道上的路牌、文告，比比皆是的识字环境。“课外识字本”就是一个不错的积累汉字的方式。班级孩子人手一本，每周以一个主题来搜集自己在这一周积累认识的汉字。路牌、广告、生活用品、动物等主题都是孩子们喜闻乐见的。通过引导创设这种良好的识字环境，并适时进行总结，孩子们收获的是识字学习的快乐。丰富多彩的生活、学习环境为孩子们源源不断的提供着奇妙的汉字，在与汉字对话的过程中，孩子们也开始迈出了阅读的第一步。
1.3习得方法、轻松识字
汉字是一个个奇妙的语言符号，不能单纯的去记忆。在课堂教学中，要联系儿童已有的生活经验，教给学生识记生字的方法。引导学生联系旧知、比较、发现，不同的汉字采取不同的方法，通过方法的习得，逐渐拥有独立识字的能力。低段教学中，最常见的识字方法包括：加一加、减一减（土、王、玉）、比一比（鸟、乌）、猜一猜（一口咬掉牛尾巴：“告”）、编一编（门里藏人：“闪”）、想一想（水：水杯、水壶、水库）等方法。
同时，通过联系相关事物、联系类似汉字、联系相关部件本意的方式都可以有效识记汉字。如教学“网”，可以引导学生联系生活中的羽毛球网、乒乓球网。同字框表示网的边沿，“网”字里的部件相当于球网上交叉的线。这样学生不仅掌握了字形，也了解了字义。会意字、象形字都可以采取类似的方式促进学生掌握。教学“啦”时，可以引导学生联系“呀”、“啊”、“吗”等字。他们都是语气词，并且都是形声字，偏旁表形，部件表声。以此类推，学生们通过这种“类推”的方式也掌握了一类字的识记方法，扎实而有效。
二、写字
2.1教学语言形象生动
根据低年级孩子的学习特点，写字教学中巧妙运用形象生动的语言，不仅让学习的过程变得有趣，教学的目标达成也会有事半功倍的成效。字如其人，匀称的人美观，匀称的字才美观，不宽不窄的字才好看。汉字的笔画就像人的四肢，灵动变化才有美感，笔直僵硬的是机器人。把汉字当做人，是件多有意思的事。指导笔画“捺”，我告诉学生，这个笔画写时一波三折，而且特别像我们玩的滑梯，上平，中斜，尾平。再结合板画滑梯的外形，学生更加深了对这个笔画特点的印象。再如教学指导“身”字旁，我送给了学生一个有趣的顺口溜：身字做偏旁，撇不出头，身变长。听了这样的顺口溜，学生们都明白了“身”字做偏旁时，撇不出头，而且整体要写得瘦而长。学生写的不规范时，轻松幽默的指导：宝盖头，你这顶帽子太大了；鸟，你这是一只大头鸟，飞不起来的。如此轻松的氛围，学生不仅注意到了字体的特点，也更乐意接受写字，更爱写字。
2.2学写汉字，掌握方法
汉字的某些笔画和部件有时确实不容易写好。教学中，我们带着学生一起观察，从偏旁部首、间架结构和关键笔画三方面，探究写好一类字的方法。如教學“眼”“睛”这种左右结构，左窄右宽的形声字时，先引导学生观察结构都为左右；再观察间架结构为左窄右宽；三看关键笔画落在哪；最后范写书空，练写。同一类字通过观察、对比、类推、最终掌握一类字的写字方法。
汉字的具体笔画名称指出了该笔画的特点，如果教学中让学生明确笔画的特点，更有利于写好规范汉字。如“月”字的第一笔为竖撇；“中”的最后一笔为悬针竖；横又分为长横和短横等。当然指导学生在书写时注意这些笔画的变化时也要适度，过多指导反而让学生易混淆。掌握好教的度，学生的字才会规范而美观。
2.3营造氛围、及时评价
你在一个怎样的环境，你就是一个怎样的人。良好的识写氛围也同样需要营造。除却课堂上，更应关注学生习得之后的反馈、评价。我会对班级孩子定期进行写字方面的评价。欣赏优秀作业、作品，欣赏名家书法作品，让学生对“写一手好字”有向往。通过鼓励、找寻身边的榜样、写字擂台赛等方式。阶段性的展示学生的写字成果，对写字进步的孩子特别表扬。良好的氛围、及时的评价提高了班级孩子的写字积极性，也让“写一手好字”成为每个孩子的目标。
总之，有质高效的教学，让识字、写字教学变得更丰富。让学生与每一个汉字对话，让学生感受汉字的魅力，感受学习母语的快乐。
参考文献：
[1]刘艳丽.小学数学游戏型课件的设计与开发[D].济南：山东师范大学2006
[2]郑东慧.对小学语文识字教学的一点感悟[J].长春教育学院学报2012