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摘要：学生的分组实验是初中科学教学的一个重要组成部分，也是培养学生实验能力的一个最重要的方式，如何有效组织初中生的分组实验，训练学生的实验能力，提高学生的科学综合素质，这是我们每个初中科学老师都需要重视和解决的一个重大教学难题。
关键词：有效；初中科学；分组实验
初中科学实验教学主要包含教师演示实验和学生分组实验两大内容。与演示实验相比，分组实验能够更有效地培养学生实验操作的动手能力和学生之间相互合作的学习能力。所以，初中科学教师应该要在遵循教育教学规律和符合学生个性发展需求的前提下，有效组织初中学生参与分组实验，尽力让学生在分组实验的学习中获得科学综合能力的提升，最大限度地发挥出实验教学的功效。为此，本人结合自身的教学实践经验，谈谈初中科学实验教学中如何有效组织学生分组实验的几点建议和要求。
一、要求学生提前预习实验
凡事预则立，不预则废，充分的课前准备是分组实验成功的前提保证。由于初中学生知觉的无意识性和情绪化比较突出，自控力差，实验时极易被周围无关的信息分散注意力，再加上初中生的实验操作水平普遍比较薄弱，操作技术比较生疏，实验时经常手忙脚乱，不知所措，这些不利因素很容易削弱分组实验教学的实效性。因此，为达到实验教学的目的，杜绝实验的盲目性，减少实验障碍，提高实验的有效性，每节分组实验课前教师都应该要求学生提前预习实验活动内容，理解实验原理，熟悉实验方法，明确实验目的，掌握实验步骤，复习实验器材的构造、性能和使用方法，了解仪器的组装过程、药品的用量和相关的安全防护等注意事項。为了进一步提高预习效果，教师还可适当布置预习作业，并组织预习讨论和疑问解答，做到让学生进实验室时胸有成竹，不会束手无策，确保实验活动的快速、高效和准确性，从而获得理想的实验教学效果。
二、实验教师要做好充分的筹备工作
每节分组实验课前，实验教师应从实验的材料、仪器、用具及方法等方面去认真挑选、调试、修护和改进，例如一些老化的电器或变质的的药品需要更换，密封性不好的反应容器需要重新组装，配制的试剂浓度一定要适当以达到最佳的实验效果，反复试验然后选择控制最佳的变量来优化实验效果等，为学生顺利进行实验操作做好充分准备工作。同时，实验教师在保障实验效果明显性和高精确度的要求下，要不断地改进实验仪器的灵敏性、实验材料的优越性和实验方法的合理性，降低潜在的干扰和影响因素，努力克服实验过程中出现的各种可能的故障和误差，确保实验的高成功率和精确性。此外，实验教师还要提前做好实验室的卫生和安全防护工作，为师生们创造一个整洁安全的绿色活动空间。
三、注重分组的合理性
由于分组实验是合作学习的方式，每一组实验活动需要两个同学间的相互配合和交流才能共同完成实验任务。为了实现学生资源分配的最优化，教师在分组的过程中，应当充分考虑学生的个性化需求，将个性相同或者相近的学生分成一组，有利于学生在实验过程中有效合作并且积极交流，增强他们的学习热情和活力。由于学生个体之间的知识能力和实验动手能力是高低不同的，为达到能力差异的均衡性，教师还可将动手能力强的和动手能力相对弱的同学分成一组，优势互补，相互促进，形成良好的学习氛围。合理的分组可以提高学生之间的协作能力，增强团队合作精神，并在合作实验活动的过程中提升学生的学习兴趣和潜力。
四、加强实验活动的指导和组织
为了提高学生的实验操作技能和养成良好的实验习惯，教師应该巡视学生分组实验的具体情况，注意观察学生操作的每一个细小环节，及时纠正不规范的操作。同时，教师还要密切关注学生在解决问题过程中出现的困惑，并提供必要的帮助和指导，认真引导他们思考并分析其中的原因，与他们一起探讨并找出隐藏在不同实验现象背后的本质，培养他们既动手又动脑的科学精神，提高他们分析问题和解决问题的能力。对于那些基础薄弱和动手能力差的学生，实验教师要配合任课教师一起耐心指导，手把手的示范，逐渐培养他们的动手实践能力。在巡察的过程中如果发现个别学生有独到的实验方法和见解，可以先要求他们演示给同学们看，然后组织全班进行讨论，教师最后总结并给出点评，以此来激励他们敢于探索和大胆创新的精神，发展他们的创造性思维和实验设计能力。总之，教师真正的角色是充当整个实验教学活动的指导者和组织者，只有这样才可把学生引入到实验探究的新天地中自主探索，发现问题并动手解决问题，达到科学探索的新高度，只有这样才能发挥出实验教学的最大效益并高效落实教学目标。
五、建议采用多元化的评价方式
分组实验注重的是合作学习过程，因
此在评价学生实验取得的成就时不能只看实验结论和实验报告而忽视实验过程。教师应从多个角度评价学生的实验成绩，不仅要看他们的实验结论和总结报告，还要看每个学生在活动过程中参与的积极性及进步的程度，以此来体现出评价的公正性和全面性，激励学生参与合作学习的主动性和积极性。由于初中生的的心理比较敏感，在给予学生实验的整体评价时，教师要多给以赏识的眼光来激励学生学习的积极性。总的来说，教师可以从以下几个方面对学生分组实验进行多元化的评价：①对学生的实验操作能力、创新能力和探索能力进行评价，以此来培养学生良好的科学素养。②教师通过观察、记录等方法对学生在实验操作过程中的表现和积极性作评价，并制定相应的奖惩制度以便严格控制实验课堂纪律。③要求学生对自己在实验活动中表现出的行为态度、实验能力、熟练程度等作自我评价，学会实验反思，为以后的实验学习指明改进方向。④小组成员之间相互评价，相互监督，取长补短，共同进步。学生分组实验对提高学生的学习兴趣，发展学生的自主性，增强学生的观察能力和实验技能，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，都有很大的促进作用。因此，如何组织学生有效地开展分组实验教学，需要科学教师在教学中不断地积累经验，不断地反思和改进，努力提高分组实验教学的有效性。
参考文献
[1] 余旭恩，吴利文.初中科学分组实验的有效策略[J].《中学教学参考》，2016（5）：94-95.
[2] 张金科.初中科学分组实验课存在的问题与解决对策[J].中小学实验与装备，2011（5）：6-7.
[3] 周蓉.学生分组实验教学中应注意的几个环节[J].铜仁师范高等专科学校学报，2005，20（03）：109-114.
关键词：有效；初中科学；分组实验
初中科学实验教学主要包含教师演示实验和学生分组实验两大内容。与演示实验相比，分组实验能够更有效地培养学生实验操作的动手能力和学生之间相互合作的学习能力。所以，初中科学教师应该要在遵循教育教学规律和符合学生个性发展需求的前提下，有效组织初中学生参与分组实验，尽力让学生在分组实验的学习中获得科学综合能力的提升，最大限度地发挥出实验教学的功效。为此，本人结合自身的教学实践经验，谈谈初中科学实验教学中如何有效组织学生分组实验的几点建议和要求。
一、要求学生提前预习实验
凡事预则立，不预则废，充分的课前准备是分组实验成功的前提保证。由于初中学生知觉的无意识性和情绪化比较突出，自控力差，实验时极易被周围无关的信息分散注意力，再加上初中生的实验操作水平普遍比较薄弱，操作技术比较生疏，实验时经常手忙脚乱，不知所措，这些不利因素很容易削弱分组实验教学的实效性。因此，为达到实验教学的目的，杜绝实验的盲目性，减少实验障碍，提高实验的有效性，每节分组实验课前教师都应该要求学生提前预习实验活动内容，理解实验原理，熟悉实验方法，明确实验目的，掌握实验步骤，复习实验器材的构造、性能和使用方法，了解仪器的组装过程、药品的用量和相关的安全防护等注意事項。为了进一步提高预习效果，教师还可适当布置预习作业，并组织预习讨论和疑问解答，做到让学生进实验室时胸有成竹，不会束手无策，确保实验活动的快速、高效和准确性，从而获得理想的实验教学效果。
二、实验教师要做好充分的筹备工作
每节分组实验课前，实验教师应从实验的材料、仪器、用具及方法等方面去认真挑选、调试、修护和改进，例如一些老化的电器或变质的的药品需要更换，密封性不好的反应容器需要重新组装，配制的试剂浓度一定要适当以达到最佳的实验效果，反复试验然后选择控制最佳的变量来优化实验效果等，为学生顺利进行实验操作做好充分准备工作。同时，实验教师在保障实验效果明显性和高精确度的要求下，要不断地改进实验仪器的灵敏性、实验材料的优越性和实验方法的合理性，降低潜在的干扰和影响因素，努力克服实验过程中出现的各种可能的故障和误差，确保实验的高成功率和精确性。此外，实验教师还要提前做好实验室的卫生和安全防护工作，为师生们创造一个整洁安全的绿色活动空间。
三、注重分组的合理性
由于分组实验是合作学习的方式，每一组实验活动需要两个同学间的相互配合和交流才能共同完成实验任务。为了实现学生资源分配的最优化，教师在分组的过程中，应当充分考虑学生的个性化需求，将个性相同或者相近的学生分成一组，有利于学生在实验过程中有效合作并且积极交流，增强他们的学习热情和活力。由于学生个体之间的知识能力和实验动手能力是高低不同的，为达到能力差异的均衡性，教师还可将动手能力强的和动手能力相对弱的同学分成一组，优势互补，相互促进，形成良好的学习氛围。合理的分组可以提高学生之间的协作能力，增强团队合作精神，并在合作实验活动的过程中提升学生的学习兴趣和潜力。
四、加强实验活动的指导和组织
为了提高学生的实验操作技能和养成良好的实验习惯，教師应该巡视学生分组实验的具体情况，注意观察学生操作的每一个细小环节，及时纠正不规范的操作。同时，教师还要密切关注学生在解决问题过程中出现的困惑，并提供必要的帮助和指导，认真引导他们思考并分析其中的原因，与他们一起探讨并找出隐藏在不同实验现象背后的本质，培养他们既动手又动脑的科学精神，提高他们分析问题和解决问题的能力。对于那些基础薄弱和动手能力差的学生，实验教师要配合任课教师一起耐心指导，手把手的示范，逐渐培养他们的动手实践能力。在巡察的过程中如果发现个别学生有独到的实验方法和见解，可以先要求他们演示给同学们看，然后组织全班进行讨论，教师最后总结并给出点评，以此来激励他们敢于探索和大胆创新的精神，发展他们的创造性思维和实验设计能力。总之，教师真正的角色是充当整个实验教学活动的指导者和组织者，只有这样才可把学生引入到实验探究的新天地中自主探索，发现问题并动手解决问题，达到科学探索的新高度，只有这样才能发挥出实验教学的最大效益并高效落实教学目标。
五、建议采用多元化的评价方式
分组实验注重的是合作学习过程，因
此在评价学生实验取得的成就时不能只看实验结论和实验报告而忽视实验过程。教师应从多个角度评价学生的实验成绩，不仅要看他们的实验结论和总结报告，还要看每个学生在活动过程中参与的积极性及进步的程度，以此来体现出评价的公正性和全面性，激励学生参与合作学习的主动性和积极性。由于初中生的的心理比较敏感，在给予学生实验的整体评价时，教师要多给以赏识的眼光来激励学生学习的积极性。总的来说，教师可以从以下几个方面对学生分组实验进行多元化的评价：①对学生的实验操作能力、创新能力和探索能力进行评价，以此来培养学生良好的科学素养。②教师通过观察、记录等方法对学生在实验操作过程中的表现和积极性作评价，并制定相应的奖惩制度以便严格控制实验课堂纪律。③要求学生对自己在实验活动中表现出的行为态度、实验能力、熟练程度等作自我评价，学会实验反思，为以后的实验学习指明改进方向。④小组成员之间相互评价，相互监督，取长补短，共同进步。学生分组实验对提高学生的学习兴趣，发展学生的自主性，增强学生的观察能力和实验技能，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，都有很大的促进作用。因此，如何组织学生有效地开展分组实验教学，需要科学教师在教学中不断地积累经验，不断地反思和改进，努力提高分组实验教学的有效性。
参考文献
[1] 余旭恩，吴利文.初中科学分组实验的有效策略[J].《中学教学参考》，2016（5）：94-95.
[2] 张金科.初中科学分组实验课存在的问题与解决对策[J].中小学实验与装备，2011（5）：6-7.
[3] 周蓉.学生分组实验教学中应注意的几个环节[J].铜仁师范高等专科学校学报，2005，20（03）：109-114.