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中日美三国教师教学观念差异研究
——基于惠州学院的个案调查
蔡晓伦1
（惠州学院外语系 广东 惠州 516000）
[摘 要]研究教师的教学观和课堂教学行为对于转变教师的教学观念、提高教师的教学质量具有重要意义。本研究选取惠州学院的六位教师（两位中国教师、两位日本教师、两位美国教师）为个案研究对象，采用访谈和课堂观察的方法，分析不同国籍教师的教学观念的差异。作为地方院校，惠州学院以其极具特色的国际化办学而著称，这里汇集了来自英国、美国和日本等国家的外籍教师20余名，他们的教学观念与教学行为对我院的教学和科研的发展起着不可忽视的作用。研究中国教师和外籍教师在教学观念上的差异有助于在跨文化的背景中做到文化融通，取长补短，使学生学会接受不同文化背景下教师的教学观念，使教和学的质量同步提高。
[关键词]教学观念；教学观念差异；课堂教学行为
中图分类号：D80 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）38-0017-02
一、中日美三国教师教学观念差异
教师的教学观，即教师在教学实践中逐步形成的对教学本质和过程的基本看法。2教学观念一旦形成，就会影响到教师对教学过程的看法，从而影响到他们在教学实践中的决策和表现。3在跨文化的背景中研究中外教师的教学观念的差异是一个全新的课题，对取长补短，互通有无，进一步完善教学方式方法和提高教学质量有着重要的意义。本研究选取惠州学院中外教师共六名作为调研对象，通过访谈和课堂观察从教学本质观、教学目标、教学方法和师生角色四个方面来研究中外教师的教学观念差异。
（1）从教学本质看教学观差异
一般来说，教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。由于教师的教育背景、社会价值标准、教学信念等的不同，关于教育的本质，受访老师各有各的看法，但归根到底，我们可以将之总结为传道、授业、解惑，也可以说英雄所见有略同之处了。
（2）从教学目标看教学观差异
在教学目标方面，几位教师都表示是为了提高学生能力，教会学生以后生活的技能。但由于中日美三国发展经济发展程度大小有别，社会环境也有差异，因此教学目标亦有不同。除了知识、能力、技能这些共同认可的方面外，中国教师重视传统文化的继承，重视集体观念的培养；日本教师则极其重视集体意识、集体观念，另外亦关注学生的兴趣，强调独立的能力和健康，致力培养具有实践能力和健康体魄的人才；美国教师则一定程度上秉持其自由的精神，关注学生兴趣，注重培养学生实践能力，鼓励学生发展个性，教学过程中鼓励学生多提问，意在培养学生质疑局腥彰廊淌萄Ч勰畈钜煅芯？——基于惠州学院的个案调查嘌涠懒⑺伎嫉哪芰痛葱乱馐丁R虼耍泄淌ψ帕ο虢逃鼍哂兄谢趁赖拢哂幸欢ㄗㄒ抵逗湍芰Φ拇笱幻拦淌υ蛉衔笱Ы逃Ω媚康氖桥嘌盟伎肌⒂写葱乱馐肚揖弑甘导使ぷ髂芰Φ拇笱欢谌毡窘淌蠢矗笱Ы逃隼吹拇笱Ω檬蔷哂惺导使ぷ髂芰Γ哂凶ㄒ的芰Γ矣幸欢ǖ赖滤匮娜恕？
（3）从教学方法看教学观差异
中国的应试教育曾很长一段时间导致了老师的照本宣科和学生的死记硬背，导致了中国授课的方式更多地趋向于教师主导、讲授为主，学生课堂上的角色就是听讲。另外，因为老师们往往期待学生能给出“唯一”的标准答案，这就导致了学生独立思考能力的不足，更缺乏创新意识和开拓意识，现在情况虽然好转，但是仍然不容乐观。然而，这些传统的教学方法、课堂模式却也保证了学生在课堂获取最大的信息量，更在教与学的过程中培养了学生的尊师重道等中华传统美德。另外，虽然“大框架上进行小变动”的教育体系改动略显保守，但因为我国人口众多，这却保证我们的教育穩妥地进行。而美国的教育重视学生的自主思考和创新意识的培养，强调个性，鼓励学生质疑发问，课堂上教师的角色更多是引导者，这就给予了他们进行各种尝试、提出各种“奇思妙想”的勇气，造就了学生的自主思考能力和创新意识，美国教师也更敢于探索各种教学方法并将其付诸实践，他们重视师生关系的发展，加之课堂活动丰富，往往能获得学生好感、增进师生关系，而这又促进了教和学的进一步发展，当然了，由于这些美国教师的生活和教学活动是在中国进行的，不可避免地受到中国教师和中国教育制度的影响及约束，因此教学观念上也与中国教师存在许多交合处，如评价学生这一块，美国两位教师表明，在美国他们一般是口头评估，每个星期都有小测试，每过一段时间就对学生进行评估，考核他们在不同方面的能力，老师还要上交文件把对学生的评估上报上去。但现在由于中国制度的制约，虽然他们有意采用多种方法对学生进行考核评价，但由于学校规定主要以考试作为评估方式，导致了他们对学生的评估跟中国教师其实是一致的。至于日本教师，则具备很明显的中西结合的特色，它从中国吸收了儒家文化、科举制度等精华，后来又拥有了上百年洋学基础，从中国和西方国家的制度中学习了许多，并结合其实际国情逐渐形成其自己的特色——既重视基础知识的巩固，也重视培养学生兴趣，并注重引导学生的独立思考和思维的创新，这也是日本教师身上独特的教学特点，他们既要求学生学习必要的知识，又关注学生的兴趣，并利用学生的兴趣激发其学习的兴致。像美国教师一样，因为在中国教学，受到中国教育制度的制约和教育环境的影响，日本教师与中国教师在教学观念上也存在许多交合处。
（4）从师生角色看教学观差异
中国两位教师表示经常按部就班、严谨授课，但在课堂气氛本身比较沉闷、学生反应平淡的时候会调剂一下，如播放音乐或视频来缓解课堂严肃的气氛。日本两位教师都反映大多数学生的积极性不强，能够主动回答问题的学生很少。在他们看来，中国的学生和日本的学生都是比较害羞的，不敢在课堂上回答问题。美国两位教师的课堂教学环境相对中日四位教师的情况要稍好一些，一般只要学生能够理解教学的内容，他们就会积极发言与教师互动。学生积极发言，对学习保持积极的态度，主动配合教师教学，越加能够促进课堂氛围的活跃，增强教学的有效性。在过去，中国的师生角色是极不平等的，现在情况改善，许多老师真正有了“教学相长”的观念，能够根据学生的反应调整教学计划和课堂教学活动，师生角色也由过去的教师绝对权威逐渐演变成了现在的师生教学相长。美国教师因为其外向的性格，加之受美国本土相对轻松的师生关系的影响，跟学生的关系更趋向于亦师亦友的形式，他们关注学生的兴趣，关注学生的反应和反映。而日本教师既秉持教学相长的原则，在学生面前保持着师长的形象，但是并不介意在课后拉近跟学生的关系，再来，因为日本的教育环境的关系，日本教师也十分关注学生的兴趣，关注学生的课堂反应。简而言之，不同国籍的教师在师生角色观上受该国的师生关系的影响，当然了，如前文所讲，由于受访老师的教学活动是在中国进行的，所以也不可避免的受到中国教学环境和社会环境的影响。 二、启示与建议
（1）教师应该让自己始终处于学习的状态中，不断修正改进头脑中已有的教学认识，重新审视自己的教学理解、反省自己的教学行为，突破原有的思维模式，从而带来课堂的改进和自我的发展；
（2）教师要不断地进行自我反思及实践经验总结活动。思考的主体不单是自己，而且还要考虑教育对象，从不同的思维角度来分析、思考教师教学观念与课堂行为一致的有关问题。如：在教学中，我的教学目标与观念是什么？我是怎么样做的？这样做的效果如何，是否与我的目标和观念一致？
（3）学校应建立合理科学的教学评价体系，多方面对学生进行评价。减少考试对评价学生所占的力度，使教师拥有更高的处理灵活度，使其能够运用多种方式对学生进行评价，从而契合自身的教学观念，实现“知”“行”一致；
（4）定期举行对教师的心理学教育辅导学习的课程或会议，普及教师心理学培训。帮助教师发现问题，分析问题，并且解决问题；
（5）改善学校教学环境，解决教学楼周围的吵、闹、杂的问题；对教室里的电化教学系统进行定期的维护修理以此确保教师上课教学的良好外部条件，为教师提供优质的教学环境；
（6）教师之间应进行多方位的积极的沟通，不同的国籍、所授学科与年级之间都需要相互交流学习，学会从他人真实的教学情境中发现问题，思考问题，解决问题，以包容、求异的态度进行交流学习；
（7）构建协作文化与网络。教师要主动需求多方面的的专业帮助。任何人在专业学习中，都需要专业上的引领，即需要专业上的指导者。教师学习上的指导者包括职前教育中的教师教育者、职后培训中的培训者以及学位学习中的导师等。其中，教师从中寻找帮助的途径是多方面的，教师可以根据自己的需要灵活选取不同的学习方式。同行之间因为有着相同或类似的教学经历，因而教师更容易从同行们的经验中找到解决问题的思路与方法。
参考文献
[1] 张妲.教师观念与外语教学：一项基于八名高校外语教师观念的调查研究[D].上海：上海外国语大学，2006.
[2] 丁福全.中学数学教学信念與教学行为的相关研究[D].桂林：广西师范大学，2008.
[3] 陆根书.大学教师教学观与大学生学习风格的相关研究[J].教学研究，2010（1）：1-12.
[4] 李渺.教师教学观念与教学行为“断裂”的现象分析及其思考[J].当代教育科学，2007（19）：27-29.
[5] 王传金，谢利民.教学观念研究：何去何从[J].教育理论与实践，2006（7）：52-55.
[6] Woods， D. Teacher cognition in language teaching [M]. Cambridge： CambridgeUniversity Press， 1996.
[7] Borg，M.Teacher’s beliefs[J].ELT Journal，2001，55（2）：186-187.
[8] Freeman， D. T he hidden side of the work： Teacher knowledge and learning to teach [J]. Language Teaching， 2002， （35）： 1-13.
注释
[1] 蔡晓伦（1993-），女，惠州学院外语系。本文为国家级大学生创新训练项目：中日美三国教师教学观念差异研究——基于惠州学院的个案调查（项目编号：201410577012）的部分成果。
[2] Pratt， D. D. Conceptions of Teaching [J].Adult Education Quarterly， 1992（42）： 203-220.
[3] 陆根书.大学教师教学观与大学生学习风格的相关研究[J].教学研究，2010（1）：1-12.
——基于惠州学院的个案调查
蔡晓伦1
（惠州学院外语系 广东 惠州 516000）
[摘 要]研究教师的教学观和课堂教学行为对于转变教师的教学观念、提高教师的教学质量具有重要意义。本研究选取惠州学院的六位教师（两位中国教师、两位日本教师、两位美国教师）为个案研究对象，采用访谈和课堂观察的方法，分析不同国籍教师的教学观念的差异。作为地方院校，惠州学院以其极具特色的国际化办学而著称，这里汇集了来自英国、美国和日本等国家的外籍教师20余名，他们的教学观念与教学行为对我院的教学和科研的发展起着不可忽视的作用。研究中国教师和外籍教师在教学观念上的差异有助于在跨文化的背景中做到文化融通，取长补短，使学生学会接受不同文化背景下教师的教学观念，使教和学的质量同步提高。
[关键词]教学观念；教学观念差异；课堂教学行为
中图分类号：D80 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）38-0017-02
一、中日美三国教师教学观念差异
教师的教学观，即教师在教学实践中逐步形成的对教学本质和过程的基本看法。2教学观念一旦形成，就会影响到教师对教学过程的看法，从而影响到他们在教学实践中的决策和表现。3在跨文化的背景中研究中外教师的教学观念的差异是一个全新的课题，对取长补短，互通有无，进一步完善教学方式方法和提高教学质量有着重要的意义。本研究选取惠州学院中外教师共六名作为调研对象，通过访谈和课堂观察从教学本质观、教学目标、教学方法和师生角色四个方面来研究中外教师的教学观念差异。
（1）从教学本质看教学观差异
一般来说，教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。由于教师的教育背景、社会价值标准、教学信念等的不同，关于教育的本质，受访老师各有各的看法，但归根到底，我们可以将之总结为传道、授业、解惑，也可以说英雄所见有略同之处了。
（2）从教学目标看教学观差异
在教学目标方面，几位教师都表示是为了提高学生能力，教会学生以后生活的技能。但由于中日美三国发展经济发展程度大小有别，社会环境也有差异，因此教学目标亦有不同。除了知识、能力、技能这些共同认可的方面外，中国教师重视传统文化的继承，重视集体观念的培养；日本教师则极其重视集体意识、集体观念，另外亦关注学生的兴趣，强调独立的能力和健康，致力培养具有实践能力和健康体魄的人才；美国教师则一定程度上秉持其自由的精神，关注学生兴趣，注重培养学生实践能力，鼓励学生发展个性，教学过程中鼓励学生多提问，意在培养学生质疑局腥彰廊淌萄Ч勰畈钜煅芯？——基于惠州学院的个案调查嘌涠懒⑺伎嫉哪芰痛葱乱馐丁R虼耍泄淌ψ帕ο虢逃鼍哂兄谢趁赖拢哂幸欢ㄗㄒ抵逗湍芰Φ拇笱幻拦淌υ蛉衔笱Ы逃Ω媚康氖桥嘌盟伎肌⒂写葱乱馐肚揖弑甘导使ぷ髂芰Φ拇笱欢谌毡窘淌蠢矗笱Ы逃隼吹拇笱Ω檬蔷哂惺导使ぷ髂芰Γ哂凶ㄒ的芰Γ矣幸欢ǖ赖滤匮娜恕？
（3）从教学方法看教学观差异
中国的应试教育曾很长一段时间导致了老师的照本宣科和学生的死记硬背，导致了中国授课的方式更多地趋向于教师主导、讲授为主，学生课堂上的角色就是听讲。另外，因为老师们往往期待学生能给出“唯一”的标准答案，这就导致了学生独立思考能力的不足，更缺乏创新意识和开拓意识，现在情况虽然好转，但是仍然不容乐观。然而，这些传统的教学方法、课堂模式却也保证了学生在课堂获取最大的信息量，更在教与学的过程中培养了学生的尊师重道等中华传统美德。另外，虽然“大框架上进行小变动”的教育体系改动略显保守，但因为我国人口众多，这却保证我们的教育穩妥地进行。而美国的教育重视学生的自主思考和创新意识的培养，强调个性，鼓励学生质疑发问，课堂上教师的角色更多是引导者，这就给予了他们进行各种尝试、提出各种“奇思妙想”的勇气，造就了学生的自主思考能力和创新意识，美国教师也更敢于探索各种教学方法并将其付诸实践，他们重视师生关系的发展，加之课堂活动丰富，往往能获得学生好感、增进师生关系，而这又促进了教和学的进一步发展，当然了，由于这些美国教师的生活和教学活动是在中国进行的，不可避免地受到中国教师和中国教育制度的影响及约束，因此教学观念上也与中国教师存在许多交合处，如评价学生这一块，美国两位教师表明，在美国他们一般是口头评估，每个星期都有小测试，每过一段时间就对学生进行评估，考核他们在不同方面的能力，老师还要上交文件把对学生的评估上报上去。但现在由于中国制度的制约，虽然他们有意采用多种方法对学生进行考核评价，但由于学校规定主要以考试作为评估方式，导致了他们对学生的评估跟中国教师其实是一致的。至于日本教师，则具备很明显的中西结合的特色，它从中国吸收了儒家文化、科举制度等精华，后来又拥有了上百年洋学基础，从中国和西方国家的制度中学习了许多，并结合其实际国情逐渐形成其自己的特色——既重视基础知识的巩固，也重视培养学生兴趣，并注重引导学生的独立思考和思维的创新，这也是日本教师身上独特的教学特点，他们既要求学生学习必要的知识，又关注学生的兴趣，并利用学生的兴趣激发其学习的兴致。像美国教师一样，因为在中国教学，受到中国教育制度的制约和教育环境的影响，日本教师与中国教师在教学观念上也存在许多交合处。
（4）从师生角色看教学观差异
中国两位教师表示经常按部就班、严谨授课，但在课堂气氛本身比较沉闷、学生反应平淡的时候会调剂一下，如播放音乐或视频来缓解课堂严肃的气氛。日本两位教师都反映大多数学生的积极性不强，能够主动回答问题的学生很少。在他们看来，中国的学生和日本的学生都是比较害羞的，不敢在课堂上回答问题。美国两位教师的课堂教学环境相对中日四位教师的情况要稍好一些，一般只要学生能够理解教学的内容，他们就会积极发言与教师互动。学生积极发言，对学习保持积极的态度，主动配合教师教学，越加能够促进课堂氛围的活跃，增强教学的有效性。在过去，中国的师生角色是极不平等的，现在情况改善，许多老师真正有了“教学相长”的观念，能够根据学生的反应调整教学计划和课堂教学活动，师生角色也由过去的教师绝对权威逐渐演变成了现在的师生教学相长。美国教师因为其外向的性格，加之受美国本土相对轻松的师生关系的影响，跟学生的关系更趋向于亦师亦友的形式，他们关注学生的兴趣，关注学生的反应和反映。而日本教师既秉持教学相长的原则，在学生面前保持着师长的形象，但是并不介意在课后拉近跟学生的关系，再来，因为日本的教育环境的关系，日本教师也十分关注学生的兴趣，关注学生的课堂反应。简而言之，不同国籍的教师在师生角色观上受该国的师生关系的影响，当然了，如前文所讲，由于受访老师的教学活动是在中国进行的，所以也不可避免的受到中国教学环境和社会环境的影响。 二、启示与建议
（1）教师应该让自己始终处于学习的状态中，不断修正改进头脑中已有的教学认识，重新审视自己的教学理解、反省自己的教学行为，突破原有的思维模式，从而带来课堂的改进和自我的发展；
（2）教师要不断地进行自我反思及实践经验总结活动。思考的主体不单是自己，而且还要考虑教育对象，从不同的思维角度来分析、思考教师教学观念与课堂行为一致的有关问题。如：在教学中，我的教学目标与观念是什么？我是怎么样做的？这样做的效果如何，是否与我的目标和观念一致？
（3）学校应建立合理科学的教学评价体系，多方面对学生进行评价。减少考试对评价学生所占的力度，使教师拥有更高的处理灵活度，使其能够运用多种方式对学生进行评价，从而契合自身的教学观念，实现“知”“行”一致；
（4）定期举行对教师的心理学教育辅导学习的课程或会议，普及教师心理学培训。帮助教师发现问题，分析问题，并且解决问题；
（5）改善学校教学环境，解决教学楼周围的吵、闹、杂的问题；对教室里的电化教学系统进行定期的维护修理以此确保教师上课教学的良好外部条件，为教师提供优质的教学环境；
（6）教师之间应进行多方位的积极的沟通，不同的国籍、所授学科与年级之间都需要相互交流学习，学会从他人真实的教学情境中发现问题，思考问题，解决问题，以包容、求异的态度进行交流学习；
（7）构建协作文化与网络。教师要主动需求多方面的的专业帮助。任何人在专业学习中，都需要专业上的引领，即需要专业上的指导者。教师学习上的指导者包括职前教育中的教师教育者、职后培训中的培训者以及学位学习中的导师等。其中，教师从中寻找帮助的途径是多方面的，教师可以根据自己的需要灵活选取不同的学习方式。同行之间因为有着相同或类似的教学经历，因而教师更容易从同行们的经验中找到解决问题的思路与方法。
参考文献
[1] 张妲.教师观念与外语教学：一项基于八名高校外语教师观念的调查研究[D].上海：上海外国语大学，2006.
[2] 丁福全.中学数学教学信念與教学行为的相关研究[D].桂林：广西师范大学，2008.
[3] 陆根书.大学教师教学观与大学生学习风格的相关研究[J].教学研究，2010（1）：1-12.
[4] 李渺.教师教学观念与教学行为“断裂”的现象分析及其思考[J].当代教育科学，2007（19）：27-29.
[5] 王传金，谢利民.教学观念研究：何去何从[J].教育理论与实践，2006（7）：52-55.
[6] Woods， D. Teacher cognition in language teaching [M]. Cambridge： CambridgeUniversity Press， 1996.
[7] Borg，M.Teacher’s beliefs[J].ELT Journal，2001，55（2）：186-187.
[8] Freeman， D. T he hidden side of the work： Teacher knowledge and learning to teach [J]. Language Teaching， 2002， （35）： 1-13.
注释
[1] 蔡晓伦（1993-），女，惠州学院外语系。本文为国家级大学生创新训练项目：中日美三国教师教学观念差异研究——基于惠州学院的个案调查（项目编号：201410577012）的部分成果。
[2] Pratt， D. D. Conceptions of Teaching [J].Adult Education Quarterly， 1992（42）： 203-220.
[3] 陆根书.大学教师教学观与大学生学习风格的相关研究[J].教学研究，2010（1）：1-12.