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摘 要：情境教学法是指，教师在教学过程中有目的地引入或创设以形象为主体的，具有一定情绪色彩的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，促进学生能力与素养全面提升的教学方法。在数学教学中采用情境教学法，可以将抽象的数学内容与形象具体的事物相结合，使学生怀着强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣参与到教学中来。
关键词：小学数学；情境创设；课堂教学
在小学阶段的教育活动中，情境创设是经常使用的一种有效教学手段，这种教学方式符合小学生的思维模式，能将一些比较抽象的逻辑关系形象化，可有效解决学生分析、解决问题的能力，并让知识生活化。下面，笔者将结合多年教学经验，对小学数学教学中的情境教学法进行较为深入的探讨。
一、创设问题情境
新课程强调培养学生的问题意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。小学生善于迎接挑戰，他们想通过战胜挑战来证明自己的实力。教师要善于利用小学生的这一心理特点，积极创设富有挑战性的问题情境，引导学生快速进入到数学知识的探索和学习中，培养学生灵活、综合运用知识的能力以及良好的思维品质。如在“三角形的内角和”教学中，笔者先引导学生观察三种形状的三角形，经过测量发现锐角三角形有三个锐角、钝角三角形只有一个角是钝角、直角三角形只有一个角是直角。再通过比较，学生便提出问题：为什么在锐角三角形里能有三个锐角，而在钝角三角形里只有一个钝角，在直角三角形里只有一个直角呢？在问题的驱使下，学生受到了挑战，促使他们积极主动探索三角形的内角和知识，开拓了学生的视野，拓宽了学生解决问题的思路，促使学生的思维品质得到快速的发展。
二、创设游戏情境
小学生的注意特点是不稳定的，集中注意的时间不长，持久性差，注意的范围也有局限性。根据儿童的这种心理特点，创设一些恰当的游戏情境，使学生有身临其境的感觉，从而调动学生学习的主动性和积极性，教学效果常常会事半功倍。如教学“分数初步认识”一课时，通过拍手游戏引出分数（把桃子平均分，一份是几个就拍几下）：有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？（学生用两下整齐的掌声回答了问题）；有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？（学生用整齐的一下掌声回答了问题）；只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？（冲突与思考，“半个”怎么表示？又怎么写呢？）通过创设游戏情境，寓数学知识于游戏之中，让学生在游戏中不知不觉地进入数学王国，产生求知欲望，在游戏中学会知识，发展能力，提高学习兴趣。如教学“可能性”时，可以设计这样一个游戏导入新课.教师出示红桃K、黑桃K、方块K、梅花K、大王、小王6张扑克牌，告诉大家如果让你来抽扑克牌，你可能会抽到什么？学生纷纷发出各种猜测，通过实际抽取，教师提示，生活中任何事情都有可能性——揭示课题，这就激起了学生学习新知的愿望，调动了学生学习的积极性.总之，这些游戏表演敲开了学生思维之门。
三、创设探索情境
数学的学习过程，是学生在教师的组织指导下亲身参与、积极思考、勇于探索、与人合作交流和创造等活动的过程。数学教学不是提供现成的知识，要通过创设探索情境，满足学生动手操作的欲望。如“圆的周长”一课教学中，笔者让学生把直径为2分米的圆在直尺上滚动一周，得出圆的周长，再把直径4分米的圆在直尺上滚动一周，得到圆的周长。通过测量，做出猜想：圆的周长与直径有着怎样的关系？教师通过组织学生测量圆的周长，让每一个学生都成为知识的探究者，让每一个学生在探索、交流的过程中，经历实践和创新，体验到探索数学知识的无穷乐趣。
四、创设生活情境
数学来源于生活，又服务于生活。新课程标准提出，数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化。让学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生解决问题意识的提高与发展。
例如，在教学“年、月、日”一课时，我通过让学生讲自己的生日具体是哪一年哪一月哪一天，从而引出课题。之后，分别拿出2010年、2011年、2012年3年的年历卡，使学生深入了解年、月、日，学习大月、小月、平年、闰年等概念，知道每年有12个月和每月有多少天，帮助学生建立较长时间的观念，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。
又如在“长方形的面积”教学中，笔者创设情境如下：学校有一片苹果园，长150米，宽60米，按照株距2米、行距3米种苹果树，一共可种多少棵？如每棵果树收苹果40千克，学校共收苹果多少千克？如每千克苹果卖6元，可为学校提供多少教学经费？教师从具体的生活情境出发，既加强了学生对所学知识的理解，又能使学生体会到学习数学的价值。
总之，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，知识贵在应用，教材对于学生而言，只是很好的学习例子和借鉴的材料而己，创设教学情境的过程是教师对教材再创造的过程，因此，教师应运用多种教学手段，创设激发学生探究的心理情境和物理情境，使无形的“情”和有形的“境”有效地整合在一起，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智，2011（13）.
[2]魏如根.境在情中，情在心中——小学数学情境教学初体验[J].华夏教师，2013（4）.
关键词：小学数学；情境创设；课堂教学
在小学阶段的教育活动中，情境创设是经常使用的一种有效教学手段，这种教学方式符合小学生的思维模式，能将一些比较抽象的逻辑关系形象化，可有效解决学生分析、解决问题的能力，并让知识生活化。下面，笔者将结合多年教学经验，对小学数学教学中的情境教学法进行较为深入的探讨。
一、创设问题情境
新课程强调培养学生的问题意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。小学生善于迎接挑戰，他们想通过战胜挑战来证明自己的实力。教师要善于利用小学生的这一心理特点，积极创设富有挑战性的问题情境，引导学生快速进入到数学知识的探索和学习中，培养学生灵活、综合运用知识的能力以及良好的思维品质。如在“三角形的内角和”教学中，笔者先引导学生观察三种形状的三角形，经过测量发现锐角三角形有三个锐角、钝角三角形只有一个角是钝角、直角三角形只有一个角是直角。再通过比较，学生便提出问题：为什么在锐角三角形里能有三个锐角，而在钝角三角形里只有一个钝角，在直角三角形里只有一个直角呢？在问题的驱使下，学生受到了挑战，促使他们积极主动探索三角形的内角和知识，开拓了学生的视野，拓宽了学生解决问题的思路，促使学生的思维品质得到快速的发展。
二、创设游戏情境
小学生的注意特点是不稳定的，集中注意的时间不长，持久性差，注意的范围也有局限性。根据儿童的这种心理特点，创设一些恰当的游戏情境，使学生有身临其境的感觉，从而调动学生学习的主动性和积极性，教学效果常常会事半功倍。如教学“分数初步认识”一课时，通过拍手游戏引出分数（把桃子平均分，一份是几个就拍几下）：有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？（学生用两下整齐的掌声回答了问题）；有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？（学生用整齐的一下掌声回答了问题）；只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？（冲突与思考，“半个”怎么表示？又怎么写呢？）通过创设游戏情境，寓数学知识于游戏之中，让学生在游戏中不知不觉地进入数学王国，产生求知欲望，在游戏中学会知识，发展能力，提高学习兴趣。如教学“可能性”时，可以设计这样一个游戏导入新课.教师出示红桃K、黑桃K、方块K、梅花K、大王、小王6张扑克牌，告诉大家如果让你来抽扑克牌，你可能会抽到什么？学生纷纷发出各种猜测，通过实际抽取，教师提示，生活中任何事情都有可能性——揭示课题，这就激起了学生学习新知的愿望，调动了学生学习的积极性.总之，这些游戏表演敲开了学生思维之门。
三、创设探索情境
数学的学习过程，是学生在教师的组织指导下亲身参与、积极思考、勇于探索、与人合作交流和创造等活动的过程。数学教学不是提供现成的知识，要通过创设探索情境，满足学生动手操作的欲望。如“圆的周长”一课教学中，笔者让学生把直径为2分米的圆在直尺上滚动一周，得出圆的周长，再把直径4分米的圆在直尺上滚动一周，得到圆的周长。通过测量，做出猜想：圆的周长与直径有着怎样的关系？教师通过组织学生测量圆的周长，让每一个学生都成为知识的探究者，让每一个学生在探索、交流的过程中，经历实践和创新，体验到探索数学知识的无穷乐趣。
四、创设生活情境
数学来源于生活，又服务于生活。新课程标准提出，数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化。让学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生解决问题意识的提高与发展。
例如，在教学“年、月、日”一课时，我通过让学生讲自己的生日具体是哪一年哪一月哪一天，从而引出课题。之后，分别拿出2010年、2011年、2012年3年的年历卡，使学生深入了解年、月、日，学习大月、小月、平年、闰年等概念，知道每年有12个月和每月有多少天，帮助学生建立较长时间的观念，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。
又如在“长方形的面积”教学中，笔者创设情境如下：学校有一片苹果园，长150米，宽60米，按照株距2米、行距3米种苹果树，一共可种多少棵？如每棵果树收苹果40千克，学校共收苹果多少千克？如每千克苹果卖6元，可为学校提供多少教学经费？教师从具体的生活情境出发，既加强了学生对所学知识的理解，又能使学生体会到学习数学的价值。
总之，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，知识贵在应用，教材对于学生而言，只是很好的学习例子和借鉴的材料而己，创设教学情境的过程是教师对教材再创造的过程，因此，教师应运用多种教学手段，创设激发学生探究的心理情境和物理情境，使无形的“情”和有形的“境”有效地整合在一起，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智，2011（13）.
[2]魏如根.境在情中，情在心中——小学数学情境教学初体验[J].华夏教师，2013（4）.