【摘 要】
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文章选择了美国创客教育中与教学评价相关的四个案例,从评价主体、评价工具、评价内容、评价过程和评价目标五个方面对其进行介绍和分析,以期对我国创客教育的教学评价研究和
【机 构】
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陕西师范大学教育学院,华东康桥国际学校双语部国际处
【基金项目】
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陕西师范大学教师教育课题"面向教师教育的‘网络教学原理与技术’精品资源共享课建设"(项目编号:JSJY2016J003)、陕西师范大学研究生教育教学改革研究项目"远程教育专题研究"(项目编号:GERP-15-35);陕西师范大学2016年"教师教学模式创新与实践研究"专项基金项目一般项目"基于同伴互评的在线同伴互助学习过程模型研究与教学实践"(项目编号:JSJX2016Y014
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文章选择了美国创客教育中与教学评价相关的四个案例,从评价主体、评价工具、评价内容、评价过程和评价目标五个方面对其进行介绍和分析,以期对我国创客教育的教学评价研究和实践有所启示。文章认为,创客教育教学评价的主体目标是力促学生成为具有创客意识和创客能力的学习者。凸显学生评价主体地位是达成此目标的前提基础;采用真实性评价理念,综合应用多种评价工具对包括发现和解决问题能力、创新能力、实践能力、协作能力以及分享意识等内容开展过程性评价,是达成此目标的重要途径。
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