论文部分内容阅读
著名教育家陶行知说过这样一段话：“生活即教育……没有生活的教育是死教育，没有生活的书本是死书本……”因此，教师在美术课堂教学过程中，应以生活为中心，重视对乡土美术课程资源的开发，有机整合乡土文化资源，从而优化美术课堂教学，促进师生的共同可持续发展。
一、通过美术教学与乡土文化资源的整合促进学生吸取传统文化精华
法国的教育学家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质，不在于传授，而在于唤醒、鼓舞和激励。”家乡的乡土文化资源，其实就在每一个人的身边，教师作为教学的指导者，在美术课堂教学过程中，要通过美术教学与乡土文化资源的整合，将我们身边的乡土美术以丰富而生动的形式呈现在学生面前，使学生在课堂上受到乡土文化的熏陶，让乡土美术文化得以薪火相传，从而实现乡土美术文化的传播。所以教师在课堂上可以通过多媒体或图片向学生展示一些民间遗存的具有浓郁的乡土气息和美术韵味的景物，让学生欣赏。例如，流传于东乡县小璜镇一带的民间艺术罗汉灯，流行于南丰一带的傩面雕等，还有具有江西地方特色的竹编、木刻、剪纸等，使学生在直观地欣赏到具有地方特色的美术作品的同时，体验到乡土美术中朴素而自然的美感，感受到乡土美术中浓厚的乡土气息和生活气息。
二、结合乡土文化资源改变传统学习模式
新课改要求教师在教学过程中要“注重培养学生的学习自主性，引导学生积极地参与调查、探究，鼓励学生在实践中学习”，因此，我们师范教师在美术课堂教学过程中，应改变传统美术教学以教材为唯一教学资源的观念，结合乡土文化，鼓励学生参与实践，引导学生自主学习和合作学习，探究性学习。让学生走出课堂小天地，积极参与社会实践活动，例如教师可以在美术课上鼓励学生在国庆节、劳动节还有暑假和寒假期间，以个体或者结伴合作的形式，深入到身边的文化生活中去，让学生通过深入到乡村采访，与亲戚中的长辈交流等方式，在本乡本土搜集与写生独具特色与风格的乡土文化项目和内容，然后进行整理，以在美术课堂上进行展示和相互交流探讨，吸取乡土文化中的精华部分，既可以扩大学生的社会交往能力，又可以激发学生的美术学习兴趣，有效提升美术课堂教学效率。在美术教学过程中可以引导学生结合抚州当地民间艺术中的绘画、雕塑、建筑、剪纸、木雕、刺绣等内容唤起学生的学习热情，通过自主和合作的方式进行实地调查和探究式学习，然后带领学生亲自动手通过泥塑、剪纸、刺绣、综合材料造型等美术形式制作傩面具还有写生当地特有的人文景物等，促使学生以饱满的学习热情和专注的学习态度投入到学习过程中，使得美术课堂充满勃勃生机。事实证明，教师在美术课堂教学过程中，结合当地的乡土文化资源，引导学生自主和合作探究，不仅可以拓展教学资源，丰富课堂教学内容，还唤起了学生自主学习的积极性，培养和提高了学生自主探究的能力，从而改变了传统的灌输式学习模式，不仅使学生充分感受到乡土文化的独特魅力，还对于美术课堂教学效率的提高切实起到了促进作用，达到了通过整合而一加一大于二的教学效果，有效提升了美术教学效率。
三、在美术教学与乡土文化资源的整合中促进教师专业化成长
乡土美术中的绘画观念和艺术形式等，是现代艺术取之不尽的源泉，可以给予美术教学许多借鉴，例如，乡土艺术中敢于突破形体拘束的造型，大胆运用色彩鲜艳的三原色，强调对比反差强烈，充满自由而丰富联想的创意等，无不为现代艺术广开思路，提供创作的灵感。因此，教师在美术课堂教学过程中，可以通过美术教学与乡土文化资源的整合，使自己的美术专业水平和教学水平都得到提高，从而得到专业化成长。例如教师在美术课堂上，可以和学生一起写生抚州城郊老剪子口唐朝至今的佛教正觉寺和江西省最大的基督教堂。在图案教学过程中，可以将当地乡土文化资源中与图案设计密切相关的织品花绣、木器纹饰等乡土美术工艺引入课堂教学。在速写课教学中，让学生写生如流坑的特色民居……作为课堂教学内容和形式的有益补充，为学生提供多角度和多方位的体验，为美术课堂增添情趣，有效激发学生的美术学习兴趣，从而丰富美术教学内容，促进美术课堂教学改革，并在与学生的教学相长中，进一步提高美术教育教学质量。
综上所述，乡土美术课程资源的开发及美术教学与乡土文化资源的有机整合，对于传承传统的乡土文化具有重要的现实意义。可以有效地改变传统的学习模式，将美术课程从课堂延伸到课外和校外，走出课堂小天地，迈入生活大天地，从而达到了扩展教学资源，优化美术教学课堂结构的目的。并可以促进学生认识本土乡土美术文化，促进教师更好地通过整合乡土美术文化，使教学水平和美术专业水平得到提高，从而有效促进师生的共同发展。
（江西省崇仁师范学校）
一、通过美术教学与乡土文化资源的整合促进学生吸取传统文化精华
法国的教育学家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质，不在于传授，而在于唤醒、鼓舞和激励。”家乡的乡土文化资源，其实就在每一个人的身边，教师作为教学的指导者，在美术课堂教学过程中，要通过美术教学与乡土文化资源的整合，将我们身边的乡土美术以丰富而生动的形式呈现在学生面前，使学生在课堂上受到乡土文化的熏陶，让乡土美术文化得以薪火相传，从而实现乡土美术文化的传播。所以教师在课堂上可以通过多媒体或图片向学生展示一些民间遗存的具有浓郁的乡土气息和美术韵味的景物，让学生欣赏。例如，流传于东乡县小璜镇一带的民间艺术罗汉灯，流行于南丰一带的傩面雕等，还有具有江西地方特色的竹编、木刻、剪纸等，使学生在直观地欣赏到具有地方特色的美术作品的同时，体验到乡土美术中朴素而自然的美感，感受到乡土美术中浓厚的乡土气息和生活气息。
二、结合乡土文化资源改变传统学习模式
新课改要求教师在教学过程中要“注重培养学生的学习自主性，引导学生积极地参与调查、探究，鼓励学生在实践中学习”，因此，我们师范教师在美术课堂教学过程中，应改变传统美术教学以教材为唯一教学资源的观念，结合乡土文化，鼓励学生参与实践，引导学生自主学习和合作学习，探究性学习。让学生走出课堂小天地，积极参与社会实践活动，例如教师可以在美术课上鼓励学生在国庆节、劳动节还有暑假和寒假期间，以个体或者结伴合作的形式，深入到身边的文化生活中去，让学生通过深入到乡村采访，与亲戚中的长辈交流等方式，在本乡本土搜集与写生独具特色与风格的乡土文化项目和内容，然后进行整理，以在美术课堂上进行展示和相互交流探讨，吸取乡土文化中的精华部分，既可以扩大学生的社会交往能力，又可以激发学生的美术学习兴趣，有效提升美术课堂教学效率。在美术教学过程中可以引导学生结合抚州当地民间艺术中的绘画、雕塑、建筑、剪纸、木雕、刺绣等内容唤起学生的学习热情，通过自主和合作的方式进行实地调查和探究式学习，然后带领学生亲自动手通过泥塑、剪纸、刺绣、综合材料造型等美术形式制作傩面具还有写生当地特有的人文景物等，促使学生以饱满的学习热情和专注的学习态度投入到学习过程中，使得美术课堂充满勃勃生机。事实证明，教师在美术课堂教学过程中，结合当地的乡土文化资源，引导学生自主和合作探究，不仅可以拓展教学资源，丰富课堂教学内容，还唤起了学生自主学习的积极性，培养和提高了学生自主探究的能力，从而改变了传统的灌输式学习模式，不仅使学生充分感受到乡土文化的独特魅力，还对于美术课堂教学效率的提高切实起到了促进作用，达到了通过整合而一加一大于二的教学效果，有效提升了美术教学效率。
三、在美术教学与乡土文化资源的整合中促进教师专业化成长
乡土美术中的绘画观念和艺术形式等，是现代艺术取之不尽的源泉，可以给予美术教学许多借鉴，例如，乡土艺术中敢于突破形体拘束的造型，大胆运用色彩鲜艳的三原色，强调对比反差强烈，充满自由而丰富联想的创意等，无不为现代艺术广开思路，提供创作的灵感。因此，教师在美术课堂教学过程中，可以通过美术教学与乡土文化资源的整合，使自己的美术专业水平和教学水平都得到提高，从而得到专业化成长。例如教师在美术课堂上，可以和学生一起写生抚州城郊老剪子口唐朝至今的佛教正觉寺和江西省最大的基督教堂。在图案教学过程中，可以将当地乡土文化资源中与图案设计密切相关的织品花绣、木器纹饰等乡土美术工艺引入课堂教学。在速写课教学中，让学生写生如流坑的特色民居……作为课堂教学内容和形式的有益补充，为学生提供多角度和多方位的体验，为美术课堂增添情趣，有效激发学生的美术学习兴趣，从而丰富美术教学内容，促进美术课堂教学改革，并在与学生的教学相长中，进一步提高美术教育教学质量。
综上所述，乡土美术课程资源的开发及美术教学与乡土文化资源的有机整合，对于传承传统的乡土文化具有重要的现实意义。可以有效地改变传统的学习模式，将美术课程从课堂延伸到课外和校外，走出课堂小天地，迈入生活大天地，从而达到了扩展教学资源，优化美术教学课堂结构的目的。并可以促进学生认识本土乡土美术文化，促进教师更好地通过整合乡土美术文化，使教学水平和美术专业水平得到提高，从而有效促进师生的共同发展。
（江西省崇仁师范学校）