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新课程改革的指导思想是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育的创新，构建具有中国特色、充满活力的基础教育课程体系。创新教育要进入课堂，从要素上讲，教学必须做到以“问题”为主线，教学中要善于创设问题情境。
一、设置目的
“问题——探究”教学模式以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，让学生通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。
二、设置要求
如何设问，这是一个古老的话题。近代和现代的启发式教学思想，实际上应当渊源于古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底本人就是以谈话的方式，与学生不断反诘和归纳，引导学生独立思考问题，最后让学生自己得出解答问题的正确结论的模范教师。作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改进？
（1）教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考。例如，我在讲到高一政治课本《经济生活》中的第二课第二题《价格变动的影响》时设置讨论：时值中秋国庆两大佳节来临，月饼生产企业大多已经启动生产经营计划，请问诸位有何经营建议？让学生转而思考价格变动对生产经营的影响。双节来临，这个问题的提出有情境，学生愿意思考；学生对于生产经营摩拳擦掌，都愿意尝试理财，七嘴八舌，掀起课堂高潮。这个问题很巧妙，也很有实效。
（2）教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广。例如，我在讲到价格和价值时设置这样一个问题：世上有没有物美价廉的商品？什么时候可以买到？——谁不想买到这样的商品？谁不想知道什么时候能买到？这样的问题学生当然有兴趣！而且，这一问题的设置可以让学生回忆起上节课的内容，运用价值影响价格，供求影响价格，联系自身的实际生活作出回答，同时引发学生思考，人们喜欢物美价廉的商品，价格变动对人们生活有影响。
（3）教师提出的“问题”能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考。例如，我在讲到价格对生活必需品的影响时设置这样一个问题：有没有一些商品，虽然价格是在上涨时期即旺季，但人们对此需求量的变化并不会锐减的？请举例。这是稍微理性一些的问题。学生要动脑子思考，在老师的启发下，学生得出结论：生活必需品。这样的商品不会因为价格的涨落而大幅度改变需求量，比如盐，没有人因为盐价格便宜每天多吃一倍的盐。
（4）教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高。在讲“我国的分配制度”时，尽量从多角度设计问题。我举了这样一个实例：王某一家五口，本人承包责任田，税后收入不错；妻子开了一家杂货店，收入一般；儿子在中国银行工作，工资丰厚，业余时间还炒股，赚了不少钱；女儿在一家外资企业工作；老母靠出租房屋获得租金。试问：①王某一家五人分别属于何种收入？②这种分配形式说明了什么？③它的决定因素是什么？（这里从多角度去考查“按劳分配的形式”和“其他分配形式”。）
（5）教师提出的“问题”还能促使学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果，使学生学会学习的经验，并引导学生纠正自己的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。
（6）教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等，对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的再组织利用。如我在讲“一国两制”的主要内容时，因教材内容单一，又比较抽象，于是我从以下几个方面设计问题：①“一国”是指什么？“两制”是指什么？②“一国两制”为什么不会改变社会主义制度的性质？③高度自治权体现在哪些方面？高度自治权与高度自主权有何区别？④高度自治权与民族区域自治有何异同？⑤假如你是一名导游，如何解释在香港地区同时升起的五星红旗和紫荆花？通过对上述问题的回答，既掌握了知识，又深化了知识，从而取得了满意的效果。
三、设置来源
有问题才能有探究。为此，在课堂教学中，我们注重情境的创设，从学生已有的知识基础和生活经验出发，多角度、多渠道引发出面临一种熟悉但又不能一下找出决策的探究问题，以促使学生去思索、去探究。
⒈设计探究问题
教师在研究教材中，设计一些探究问题，引导学生利用已有的知识和经验去主动探究新知。如讲“按劳分配为主体的多种分配方式”时，提出公有制社会中提倡按劳分配的原则，为什么还存在多劳多得，少劳少得呢？如何认识和理解“共同富裕”和现实社会的贫富悬殊问题？
⒉鼓励发现问题
爱因斯坦说，提出问题往往比解决问题更重要。如果学生自己能发现的问题，教师不简单给出，而是让学生在实践中去发现、去提出，学生能提出问题，表明他进行了独立的思考和分析。比如学习货币时，教师出示课题后，问学生你想知道什么？可能学生会提出如下问题：①什么是货币？②货币的本质是什么？③货币的职能有哪些？④学习这些内容有什么用？这些问题让学生通过积极思考后提出来。由于问题是学生提出的，他们的思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而能积极主动的探索。
⒊从生活中寻找问题
如学习影响价格的因素时，我就以喝水的茶杯为例让学生讲它的价格，由于学生急于想知道它的价格，探究的热情就会很高。
⒋在习题中去探究问题
在教学中，我们可以找一些典型的题目引导学生去探究问题。
⒌将课本的结论改为问题
课本中有许多结论是现实告诉我们的，这对培养学生形成知识产生和发展过程无疑是有益的。为此，我们经常把课本中的结论改为问题，让学生去探究。如价格可以影响供求，这是一种结论，改为“价格为什么可以影响供求？”这样有助于激发学生探究的积极性。
四、设置形式
（1）悬念式。精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情景，使学生进入求通而不得的愤悱状态，使思维处于活化状态，然后因势利导指导学生去追根寻源，进行探索，培养思维能力。
（2）探究式。设置一系列彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，让学生思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、创造性地解决问题，培养思维的深刻性。
（3）辐射式。以某一知识点为中心，从不同角度、不同途径、不同层次设置问题，引导学生去发现、寻找与此中心有密切联系的知识点，深化对知识的理解，激活学生思维，培养思维的发散性。
（4）渗透式。从不同学科知识的交汇点、理论与实际的结合点设置渗透式问题情景，引导学生渗透和综合，让学生对所学知识有一个整体认识，训练学生的综合思维，提高分析问题、解决问题的能力。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学生与教师不再是一杯水与一桶水的关系。教师应该是源头，设置的问题应该是活水，学生才能源源不断地得到许许清澈的泉水。
因此一节课的成功与否，很重要一点取决于教师设置的问题是否合理，取决于处理的问题是否得当。一节课上的好，应该是问出来，而不是讲出来的。
一、设置目的
“问题——探究”教学模式以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，让学生通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。
二、设置要求
如何设问，这是一个古老的话题。近代和现代的启发式教学思想，实际上应当渊源于古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底本人就是以谈话的方式，与学生不断反诘和归纳，引导学生独立思考问题，最后让学生自己得出解答问题的正确结论的模范教师。作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改进？
（1）教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考。例如，我在讲到高一政治课本《经济生活》中的第二课第二题《价格变动的影响》时设置讨论：时值中秋国庆两大佳节来临，月饼生产企业大多已经启动生产经营计划，请问诸位有何经营建议？让学生转而思考价格变动对生产经营的影响。双节来临，这个问题的提出有情境，学生愿意思考；学生对于生产经营摩拳擦掌，都愿意尝试理财，七嘴八舌，掀起课堂高潮。这个问题很巧妙，也很有实效。
（2）教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广。例如，我在讲到价格和价值时设置这样一个问题：世上有没有物美价廉的商品？什么时候可以买到？——谁不想买到这样的商品？谁不想知道什么时候能买到？这样的问题学生当然有兴趣！而且，这一问题的设置可以让学生回忆起上节课的内容，运用价值影响价格，供求影响价格，联系自身的实际生活作出回答，同时引发学生思考，人们喜欢物美价廉的商品，价格变动对人们生活有影响。
（3）教师提出的“问题”能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考。例如，我在讲到价格对生活必需品的影响时设置这样一个问题：有没有一些商品，虽然价格是在上涨时期即旺季，但人们对此需求量的变化并不会锐减的？请举例。这是稍微理性一些的问题。学生要动脑子思考，在老师的启发下，学生得出结论：生活必需品。这样的商品不会因为价格的涨落而大幅度改变需求量，比如盐，没有人因为盐价格便宜每天多吃一倍的盐。
（4）教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高。在讲“我国的分配制度”时，尽量从多角度设计问题。我举了这样一个实例：王某一家五口，本人承包责任田，税后收入不错；妻子开了一家杂货店，收入一般；儿子在中国银行工作，工资丰厚，业余时间还炒股，赚了不少钱；女儿在一家外资企业工作；老母靠出租房屋获得租金。试问：①王某一家五人分别属于何种收入？②这种分配形式说明了什么？③它的决定因素是什么？（这里从多角度去考查“按劳分配的形式”和“其他分配形式”。）
（5）教师提出的“问题”还能促使学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果，使学生学会学习的经验，并引导学生纠正自己的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。
（6）教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等，对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的再组织利用。如我在讲“一国两制”的主要内容时，因教材内容单一，又比较抽象，于是我从以下几个方面设计问题：①“一国”是指什么？“两制”是指什么？②“一国两制”为什么不会改变社会主义制度的性质？③高度自治权体现在哪些方面？高度自治权与高度自主权有何区别？④高度自治权与民族区域自治有何异同？⑤假如你是一名导游，如何解释在香港地区同时升起的五星红旗和紫荆花？通过对上述问题的回答，既掌握了知识，又深化了知识，从而取得了满意的效果。
三、设置来源
有问题才能有探究。为此，在课堂教学中，我们注重情境的创设，从学生已有的知识基础和生活经验出发，多角度、多渠道引发出面临一种熟悉但又不能一下找出决策的探究问题，以促使学生去思索、去探究。
⒈设计探究问题
教师在研究教材中，设计一些探究问题，引导学生利用已有的知识和经验去主动探究新知。如讲“按劳分配为主体的多种分配方式”时，提出公有制社会中提倡按劳分配的原则，为什么还存在多劳多得，少劳少得呢？如何认识和理解“共同富裕”和现实社会的贫富悬殊问题？
⒉鼓励发现问题
爱因斯坦说，提出问题往往比解决问题更重要。如果学生自己能发现的问题，教师不简单给出，而是让学生在实践中去发现、去提出，学生能提出问题，表明他进行了独立的思考和分析。比如学习货币时，教师出示课题后，问学生你想知道什么？可能学生会提出如下问题：①什么是货币？②货币的本质是什么？③货币的职能有哪些？④学习这些内容有什么用？这些问题让学生通过积极思考后提出来。由于问题是学生提出的，他们的思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而能积极主动的探索。
⒊从生活中寻找问题
如学习影响价格的因素时，我就以喝水的茶杯为例让学生讲它的价格，由于学生急于想知道它的价格，探究的热情就会很高。
⒋在习题中去探究问题
在教学中，我们可以找一些典型的题目引导学生去探究问题。
⒌将课本的结论改为问题
课本中有许多结论是现实告诉我们的，这对培养学生形成知识产生和发展过程无疑是有益的。为此，我们经常把课本中的结论改为问题，让学生去探究。如价格可以影响供求，这是一种结论，改为“价格为什么可以影响供求？”这样有助于激发学生探究的积极性。
四、设置形式
（1）悬念式。精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情景，使学生进入求通而不得的愤悱状态，使思维处于活化状态，然后因势利导指导学生去追根寻源，进行探索，培养思维能力。
（2）探究式。设置一系列彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，让学生思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、创造性地解决问题，培养思维的深刻性。
（3）辐射式。以某一知识点为中心，从不同角度、不同途径、不同层次设置问题，引导学生去发现、寻找与此中心有密切联系的知识点，深化对知识的理解，激活学生思维，培养思维的发散性。
（4）渗透式。从不同学科知识的交汇点、理论与实际的结合点设置渗透式问题情景，引导学生渗透和综合，让学生对所学知识有一个整体认识，训练学生的综合思维，提高分析问题、解决问题的能力。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学生与教师不再是一杯水与一桶水的关系。教师应该是源头，设置的问题应该是活水，学生才能源源不断地得到许许清澈的泉水。
因此一节课的成功与否，很重要一点取决于教师设置的问题是否合理，取决于处理的问题是否得当。一节课上的好，应该是问出来，而不是讲出来的。