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摘要：幼儿园开设的音乐专项课程有了更新迭代的必要，社会这对高等职业学院中幼儿师范专业教育也有了更高的期待并提出了进一步的要求，每所高职学院都在竭力寻求突破与改变。同时也暴露出涵括学前教育专业的各高职院校在招生工作方面存在盲目扩大和在职前教育、职后教育方面的工作与社会中幼儿教育实践的实际需求并不契合等突出问题。本文以四川科技职业学院开设的幼儿师范专业为讨论对象。结合目前本校开展教育工作的实际情况，找到专项技能课程这个关键点，解决关于技能课程的教学改革难点，推动教学工作更深入的发展和进步。
关键词：高职院校、专项技能课、现状、改革
一、开展音乐技能课程概况
（一）教材情况
专业教材主要选用高教出版社教材，由肖承兰担任主编的《钢琴教材》为钢琴教材，选用《单声部视唱教程》为乐理、视唱、练耳教材，选用高等教育出版社杨今豪主编的《即兴伴奏》为即兴伴奏教材。以下两点是学院选用高教社出版教材的主要原因：一是因为，由高教社出版的音乐类教材涉及的知识范围广而丰富，内容严谨而有深度，经多次修订，推出第二版和第三版，教材输出内容的难易度递进、知识层次递进都安排的极为考究。二是因为，高教社教材本身早已是省级、国家级的许多学前教育专业所使用的教材，教师以高教社教材作为传输的基础，专业技能比赛的内容与其也密不可分。
（二）师资情况
目前幼儿师范学院音乐技能必修课的教学任务由12位毕业于四川师范大学音乐教育专业的在职音乐教师担任。教育背景方面，其中7人具有研究生学历、5人具有本科生学历;年龄结构方面，均属青年教师行列;职业水平方面，均具有较高的钢琴演奏和声乐演唱水平，其中9位教师具有“双师型”资格证。选修课的教学任务由3位外聘音乐教师担任。
（三）学生情况
目前幼儿师范学院学生有2019、2020、2021三个年级，46个班级，共1800人左右，其中2019级学生现已于成都市各幼儿园进行顶岗实习。经过和学生访谈并查阅学生学籍信息，我们发现，学院中76%的同学来自成都市以外城镇或乡村的普通中学。其中20%的学生学习过键盘乐器或者参加合唱团但接触不超过两年，13% 的学生对声乐、钢琴等音乐类艺术进行过系统的学习，并参加考级，获取级别证书。其余近67%学生在入学前对音乐的专业知识没有基本的接触和了解，其中少部分来自农村或学习条件不佳的同学甚至从未接触过钢琴。
（四）课堂情况
幼儿师范学院开设的课程由教学内容和教学方法组成课堂教学，课堂形式采用集体授课，每个班级40位学生，对应每堂课2课时90分钟，以及1位教师授课和设备至少20架钢琴辅助教学。教学过程为以下5个阶段：
一阶段：为10分钟时间进行复习检查。检查班级近期学习成果、考察学生学习效果，且以此为平时成绩的考核标准，进行平时成绩的记录。
二阶段：为30分钟时间进行新知识教学。教学方法：教师讲解新知识并进行示范—学生练习—教师巡视指导学生。
三阶段：为40分钟学生练习时间。教学方法：学生练习—教师巡视指导学生。
四阶段：为5分钟时间进行本节内容的回顾。
五阶段：为5分钟时间布置课后作业。
把“以教师为中心”体现在整个课堂教学中，教学形式由教师进行主动讲解，学院教学仍以“教”的方法为主，“学”的方法作为辅助，注重课堂讲授而忽视学生学习效率，而且教师指导学生、检查练习成果所用的巡视指导教学方法，也是音乐技能课教学中最古老的教学手段，且效率不高。
二、学院音乐技能教学暴露的问题
（一）关于人才培养和毕业岗位的问题
为进一步树立共同富裕的理念、树立共同富裕的思想，由国家制定的具有普遍和大专性质的师范专业人才培养目标与规格仍被幼儿师范学院沿用，并且作为人才培养目标与规格的主要标准。并未及时对拥有复合技能的高质量一线教师人才点培养计划进行修订，暴露出学院对修订人才培养目标的工作有严重滞后的问题，使得工作越发不明确，尤其体现在难以将专业的音乐技能素质、知识以及能力培养目标描述清晰，这致使学院培养的学生在音乐技能方面的能力与社会对幼儿教师职业的需求有所偏离，在以下两方面暴露得尤为突出：
1、音乐技能培养的目标与规格不清晰。幼儿教师人才的培养目標没有确定其在踏入社会前应达到何种水准的音乐素质、音乐知识和体现弹、唱、配相结合的音乐综合技能，具备哪些能满足社会需求的幼儿教师专业技能，培养弹、唱、配，能体现出音乐技能综合性强的特点，在学前教育专业培养目标中占有什么程度的比重。未明确地表述音乐技能的培养规格，培养学前教育专业人才的目标更倾向于让学生能熟练运用文化基础知识，而不是习得能够满足社会需求的技能，存在过于重视理论知识而忽视了培养实践技能的目标和规格的定位问题。
2、岗位的发展无法通过毕业岗位的定位显现。我们仍默认音乐技能培养就是让学生学会如何唱儿歌、弹弹琴，因为音乐技能的学习是一个漫长的学习过程，不可以一蹴而就，短时间内学生无法达到综合性强、专业水平高的标准。于是我们培养出“培训过”的人，而不是“可培养”的专业人才，没有做到帮助学生找到音乐技能的学习规律，从而进一步帮助学生胜任社会赋予的职责，得到更好的发展空间。
（二）师资方面的问题
教师严重缺乏，教学能力与学生的学习需求不成正比，严重耽误了学生学习的质量。四门音乐技能课的教学任务成为了教师的负担，教师每周肩负24节教学课时，繁重的教学压力之下，教师很难确保教学质量不会下降。
三、音乐技能教学的改革和思考
（一）音乐技能课程设置“以就业为导向”
结合幼儿教育行业企业的发展趋势和社会实际需求，修订专业方向、课程设置、人才培养模式、人才培养的目标与规格、人才培养方案的实施与保障等方面的内容。做到以就业为导向，能达到社会的期望。 （二）音乐技能标准制定“以能力为本位”
有效的课程实施需要课程标准，即使课程安排得合理考究、课程内容设计得多元丰富，课程的实施也难以保证，如果授课时教师按照标准来事实教学，并以此制定科学的教学计划，课程标准的设计要足够清晰，足够明确，在课程的性质和目标方面的文字描述及课程的内容表述准确清晰。程标准应当能同时兼顾教师“如何教”的过程和学生“如何学”的过程。
（三）提升教师的职业素质，培养“双师型”教师
1、目前我们幼儿师范在职音乐技能教师12位，教师学生比接近1比150，而且每位教师每周平均肩负24课时的教学任务，教学任务过于繁杂，难免影响教学质量。所以解决教师不足问题，扩招音乐技能专业教师，平衡教师和学生的比例，提高教学效率，对于目前的幼儿师范学院非常重要。
2、培养在职音乐技能教师方面，我们可以考虑加强“双师型”教师培养。学历的高低和音乐技能教师的科研能力有着密不可分的联系，可以鼓励在职音乐技能教师特别是青年教师进行学历提升，鼓励教师积极参加各项职业能力相关培训，推送音乐技能教师参加全国“职业院校骨干教师”培训、“学前教育教师”培训。
3、我们可以考虑结合本专业教学实践经验，开发撰写为自己量身定做的音乐技能教材，以契合学院教学的实际情况。目前，国家出版的职业技能学习教材相对于專业课理论教材较少，例如音乐、舞蹈等职业技能已经成为了行业对人才的重要考核标准，其中音乐技能在职业技能中的地位尤其重要。
通过不断实践、深入、集思广益对工作进行总结与规划，思考音乐技能教学的推进和改革，进行人才培养按方案的调整，清晰人才培养目标，调整音乐技能课程，积极更新音乐技能课程设置，打造优秀的师资团队，改善以“教”为主的教学模式，形成“教与学”并济的音乐技能课程标准，交出一份让社会满意的答卷，为我国幼儿教育事业的进步奉献出自己的力量。
参考文献
[1]王军伟 职业技术教育 2019.05
[2]刘占兰 促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略 教育科学出版社 2020.11
[3]刘利 高校学前教育专业技能课实践教学现状研究 东北师范大学 2019.05
[4]任昌华 伴奏与弹唱 2012.08
[5]王瑶 学前教育专业音乐技能课程改革研究 2020.05
关键词：高职院校、专项技能课、现状、改革
一、开展音乐技能课程概况
（一）教材情况
专业教材主要选用高教出版社教材，由肖承兰担任主编的《钢琴教材》为钢琴教材，选用《单声部视唱教程》为乐理、视唱、练耳教材，选用高等教育出版社杨今豪主编的《即兴伴奏》为即兴伴奏教材。以下两点是学院选用高教社出版教材的主要原因：一是因为，由高教社出版的音乐类教材涉及的知识范围广而丰富，内容严谨而有深度，经多次修订，推出第二版和第三版，教材输出内容的难易度递进、知识层次递进都安排的极为考究。二是因为，高教社教材本身早已是省级、国家级的许多学前教育专业所使用的教材，教师以高教社教材作为传输的基础，专业技能比赛的内容与其也密不可分。
（二）师资情况
目前幼儿师范学院音乐技能必修课的教学任务由12位毕业于四川师范大学音乐教育专业的在职音乐教师担任。教育背景方面，其中7人具有研究生学历、5人具有本科生学历;年龄结构方面，均属青年教师行列;职业水平方面，均具有较高的钢琴演奏和声乐演唱水平，其中9位教师具有“双师型”资格证。选修课的教学任务由3位外聘音乐教师担任。
（三）学生情况
目前幼儿师范学院学生有2019、2020、2021三个年级，46个班级，共1800人左右，其中2019级学生现已于成都市各幼儿园进行顶岗实习。经过和学生访谈并查阅学生学籍信息，我们发现，学院中76%的同学来自成都市以外城镇或乡村的普通中学。其中20%的学生学习过键盘乐器或者参加合唱团但接触不超过两年，13% 的学生对声乐、钢琴等音乐类艺术进行过系统的学习，并参加考级，获取级别证书。其余近67%学生在入学前对音乐的专业知识没有基本的接触和了解，其中少部分来自农村或学习条件不佳的同学甚至从未接触过钢琴。
（四）课堂情况
幼儿师范学院开设的课程由教学内容和教学方法组成课堂教学，课堂形式采用集体授课，每个班级40位学生，对应每堂课2课时90分钟，以及1位教师授课和设备至少20架钢琴辅助教学。教学过程为以下5个阶段：
一阶段：为10分钟时间进行复习检查。检查班级近期学习成果、考察学生学习效果，且以此为平时成绩的考核标准，进行平时成绩的记录。
二阶段：为30分钟时间进行新知识教学。教学方法：教师讲解新知识并进行示范—学生练习—教师巡视指导学生。
三阶段：为40分钟学生练习时间。教学方法：学生练习—教师巡视指导学生。
四阶段：为5分钟时间进行本节内容的回顾。
五阶段：为5分钟时间布置课后作业。
把“以教师为中心”体现在整个课堂教学中，教学形式由教师进行主动讲解，学院教学仍以“教”的方法为主，“学”的方法作为辅助，注重课堂讲授而忽视学生学习效率，而且教师指导学生、检查练习成果所用的巡视指导教学方法，也是音乐技能课教学中最古老的教学手段，且效率不高。
二、学院音乐技能教学暴露的问题
（一）关于人才培养和毕业岗位的问题
为进一步树立共同富裕的理念、树立共同富裕的思想，由国家制定的具有普遍和大专性质的师范专业人才培养目标与规格仍被幼儿师范学院沿用，并且作为人才培养目标与规格的主要标准。并未及时对拥有复合技能的高质量一线教师人才点培养计划进行修订，暴露出学院对修订人才培养目标的工作有严重滞后的问题，使得工作越发不明确，尤其体现在难以将专业的音乐技能素质、知识以及能力培养目标描述清晰，这致使学院培养的学生在音乐技能方面的能力与社会对幼儿教师职业的需求有所偏离，在以下两方面暴露得尤为突出：
1、音乐技能培养的目标与规格不清晰。幼儿教师人才的培养目標没有确定其在踏入社会前应达到何种水准的音乐素质、音乐知识和体现弹、唱、配相结合的音乐综合技能，具备哪些能满足社会需求的幼儿教师专业技能，培养弹、唱、配，能体现出音乐技能综合性强的特点，在学前教育专业培养目标中占有什么程度的比重。未明确地表述音乐技能的培养规格，培养学前教育专业人才的目标更倾向于让学生能熟练运用文化基础知识，而不是习得能够满足社会需求的技能，存在过于重视理论知识而忽视了培养实践技能的目标和规格的定位问题。
2、岗位的发展无法通过毕业岗位的定位显现。我们仍默认音乐技能培养就是让学生学会如何唱儿歌、弹弹琴，因为音乐技能的学习是一个漫长的学习过程，不可以一蹴而就，短时间内学生无法达到综合性强、专业水平高的标准。于是我们培养出“培训过”的人，而不是“可培养”的专业人才，没有做到帮助学生找到音乐技能的学习规律，从而进一步帮助学生胜任社会赋予的职责，得到更好的发展空间。
（二）师资方面的问题
教师严重缺乏，教学能力与学生的学习需求不成正比，严重耽误了学生学习的质量。四门音乐技能课的教学任务成为了教师的负担，教师每周肩负24节教学课时，繁重的教学压力之下，教师很难确保教学质量不会下降。
三、音乐技能教学的改革和思考
（一）音乐技能课程设置“以就业为导向”
结合幼儿教育行业企业的发展趋势和社会实际需求，修订专业方向、课程设置、人才培养模式、人才培养的目标与规格、人才培养方案的实施与保障等方面的内容。做到以就业为导向，能达到社会的期望。 （二）音乐技能标准制定“以能力为本位”
有效的课程实施需要课程标准，即使课程安排得合理考究、课程内容设计得多元丰富，课程的实施也难以保证，如果授课时教师按照标准来事实教学，并以此制定科学的教学计划，课程标准的设计要足够清晰，足够明确，在课程的性质和目标方面的文字描述及课程的内容表述准确清晰。程标准应当能同时兼顾教师“如何教”的过程和学生“如何学”的过程。
（三）提升教师的职业素质，培养“双师型”教师
1、目前我们幼儿师范在职音乐技能教师12位，教师学生比接近1比150，而且每位教师每周平均肩负24课时的教学任务，教学任务过于繁杂，难免影响教学质量。所以解决教师不足问题，扩招音乐技能专业教师，平衡教师和学生的比例，提高教学效率，对于目前的幼儿师范学院非常重要。
2、培养在职音乐技能教师方面，我们可以考虑加强“双师型”教师培养。学历的高低和音乐技能教师的科研能力有着密不可分的联系，可以鼓励在职音乐技能教师特别是青年教师进行学历提升，鼓励教师积极参加各项职业能力相关培训，推送音乐技能教师参加全国“职业院校骨干教师”培训、“学前教育教师”培训。
3、我们可以考虑结合本专业教学实践经验，开发撰写为自己量身定做的音乐技能教材，以契合学院教学的实际情况。目前，国家出版的职业技能学习教材相对于專业课理论教材较少，例如音乐、舞蹈等职业技能已经成为了行业对人才的重要考核标准，其中音乐技能在职业技能中的地位尤其重要。
通过不断实践、深入、集思广益对工作进行总结与规划，思考音乐技能教学的推进和改革，进行人才培养按方案的调整，清晰人才培养目标，调整音乐技能课程，积极更新音乐技能课程设置，打造优秀的师资团队，改善以“教”为主的教学模式，形成“教与学”并济的音乐技能课程标准，交出一份让社会满意的答卷，为我国幼儿教育事业的进步奉献出自己的力量。
参考文献
[1]王军伟 职业技术教育 2019.05
[2]刘占兰 促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略 教育科学出版社 2020.11
[3]刘利 高校学前教育专业技能课实践教学现状研究 东北师范大学 2019.05
[4]任昌华 伴奏与弹唱 2012.08
[5]王瑶 学前教育专业音乐技能课程改革研究 2020.05