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课堂是教师生命力的所在地，是学生智慧的发源地。顺应学生的天性、保护与唤醒学生的主动性，把育人与为学、感情调适与智慧发展有机结合，让课堂成为师生智慧生长的地方，从而实现“智慧教师、生命课堂”的期待。
一、 “心理场”——给学生自由发展的氛围
德国心理学家库特·勒温提出了课堂“心理场”的观点，他认为“在课堂教学中，教师要创造一种促使学生积极思考探索的心理环境，营造一个使个性得以自由发展的宽松的氛围，这是开发一个人创造力的不可缺少的重要条件”。教师真心诚意地把学生当作学习主体，在课堂上积极营造民主平等、宽松和谐的学习氛围。了解学生的最近发展区，找准学生的“学”与教师的“教”的对接点，使课堂教学满足学生的学习需求。
案例：简单的统计和平均数的复习。
师：昨天的比赛我们班没得名次，我也很难过。比赛的成绩要算平均分，但又和我们这单元所学的求平均数的方法不一样。谁知道电视上歌手大奖赛或体育比赛的成绩是怎样算出来的？
生1：我知道，去掉最高分和最低分，再求剩下数的平均数，得出平均分。
师：昨天评委给我们班的打分是：88，92，95，94，92，90，92。请大家用这种方法计算我们班的最后得分。
生2：去掉最高分95，最低分88，剩下这五个数的平均数是92。
师：大家对这种求平均数的方法有什么想法？
生3：公平，免得有的裁判偏心打分太高或太低。
生4：老師昨天给我们打再高的分也没用，还是要被去掉。我们错怪你了。
生5：比赛要靠我们的真正实力，赢了才最高兴。
教师一进教室就觉得气氛不对，原来是因为前一天歌咏比赛班级没拿上名次的事，大家到现在还埋怨作为评委的数学老师没有“帮助”他们。数学老师灵机一动，便以这件事作为开课，学生的情绪马上被点燃了，不仅自然地化解了学生的怨气，让学生说出数学老师想说的话，达到了润物无声、事半功倍的教育效果。教学中，教师要努力营造一个“情感的课堂”，课堂教学才可能在引领学生生命的情感世界，向着求真、求善、求美的境界不断发展。
二、“交流场”——给学生自主学习的权利
给学生以自主学习的权利，创设富有挑战性的问题情境，引导学生积极主动地投入学习中，可以有效地激活学生的思维。课堂上尽可能多地为学生提供自主学习的机会，放手让学生自己去学数学、做数学，让学生在课堂中互相质疑，包括师生之间，生生之间的质疑，对学生数学思维的发展也是有利的，而其中蕴含的教育价值是多向的。只有这样，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。
案例：超市里的数学问题。
师：“蒙牛牛奶”促销装商品买五送一的价格是15.3元，被墨水污染的购物小票上同种品牌酸奶2袋的总价是5.8元，购买哪一种酸奶更划算呢？
学生独立思考后，开始分享。
生1：促销装单价是15.3÷（5 1）=2.55（元），小票上的单价是5.8÷2=2.9（元），促销装的酸奶便宜。
生2：我也认为促销装的酸奶便宜。
生3：我觉得买五送一确实在多数情况下是便宜的，但如果只买1袋或者2袋，没买那么多人家当然不会送！这样小票上的酸奶划算！
生4：我有疑问，生活中确实有促销活动，但有的促销商品快到保质期了，不能光图便宜，还应考虑到保质期，选择健康食品。
生5：我也同意买东西不能仅仅看价格便宜就购买，还要看在不在保质期内，不能贪图小便宜。
且不论学生的分析如何，在这种质疑的氛围中，他们能够将课堂上的问题作为一个研究性问题，从自己的生活实际出发，对数学的感受是真实的、作出的解答是自信的。
三、 “思维场”—— 给学生以获得成功的体验
现代课堂是智慧的课堂，不断生成并富有生机，动态而有活力的课堂赋予学生活跃的思维和主动学习的能力。给学生以主动思考的空间，建立起师生对话的空间，使学生在教师的设问、追问、反问的激发下，有表达真实想法的机会，能唤起学生积极的学习情感。
案例： 过生日。
淘气的爸爸、妈妈下班回家，淘气端起水杯去给爸爸妈妈送水。教师拿出两杯同样多的水，请三个小朋友分别扮演淘气、爸爸、妈妈。学生表演。
师：看到他们的表演，你们有什么想说的？
生1：我们要向淘气学习，孝顺父母。
生2：爸爸妈妈辛苦了，要主动给爸爸妈妈倒水。
师：现在淘气遇到一个难题了，谁喝得多？你们能帮帮他吗？
生3：我觉得爸爸喝得多，我看他咕咚喝了好几口。妈妈喝得少，妈妈只喝了一小口。
生4：（自行走上前）你看（把两杯剩下的水放在一起比），爸爸剩下的水少，爸爸就喝得多，妈妈剩下的水多，妈妈喝得就少。
师：你们听懂他的意思了吗？
生5：我也看到爸爸喝过的水杯里剩下的水少，这说明他喝得多；妈妈喝得水杯剩的多，她喝得少。
师（举起两杯高度不一样的水）：是不是剩的少就喝得多，剩的多就喝得少呢？
生6：这不一定，给爸爸妈妈倒的水要一样多。
师：看来同样多的两杯水，如果喝得多，那么剩下的就少，如果喝得少，剩下的就多。
将书上一个简单的教学情境动态地的演绎出来，学生的兴趣特别高。学生那不受拘束的创造，无不得益于教师对学生的尊重和课堂开放式的活动，将学生思维引向深刻，使教学目标迅速达成。从学生一张张快乐的笑脸上，笔者分明感觉到他们放飞思维后心灵的轻松和满足，师生之间的情感也达到和谐统一。
課堂是一席心灵间的对话、一段通往创造的旅程、一瞬间智慧燃放的火花、一种来自心底深处的呵护。让我们从每一节课做起，充分顺应人性，让每位孩子都最大限度地成为他自己，让每位孩子都竭尽所能地发挥自己的聪明才智，让每个学生都能在课堂教学中有所发展，有所超越，以此来构建师生生命的绿洲。
（本文系国家社会科学基金“十二五”规划教育学重点课题“教育现代化评价体系及推进路径研究”子课题“现代课堂建设”成果。）
（作者单位：宜昌市西陵区教育科学研究院）
责任编辑 孙爱蓉
一、 “心理场”——给学生自由发展的氛围
德国心理学家库特·勒温提出了课堂“心理场”的观点，他认为“在课堂教学中，教师要创造一种促使学生积极思考探索的心理环境，营造一个使个性得以自由发展的宽松的氛围，这是开发一个人创造力的不可缺少的重要条件”。教师真心诚意地把学生当作学习主体，在课堂上积极营造民主平等、宽松和谐的学习氛围。了解学生的最近发展区，找准学生的“学”与教师的“教”的对接点，使课堂教学满足学生的学习需求。
案例：简单的统计和平均数的复习。
师：昨天的比赛我们班没得名次，我也很难过。比赛的成绩要算平均分，但又和我们这单元所学的求平均数的方法不一样。谁知道电视上歌手大奖赛或体育比赛的成绩是怎样算出来的？
生1：我知道，去掉最高分和最低分，再求剩下数的平均数，得出平均分。
师：昨天评委给我们班的打分是：88，92，95，94，92，90，92。请大家用这种方法计算我们班的最后得分。
生2：去掉最高分95，最低分88，剩下这五个数的平均数是92。
师：大家对这种求平均数的方法有什么想法？
生3：公平，免得有的裁判偏心打分太高或太低。
生4：老師昨天给我们打再高的分也没用，还是要被去掉。我们错怪你了。
生5：比赛要靠我们的真正实力，赢了才最高兴。
教师一进教室就觉得气氛不对，原来是因为前一天歌咏比赛班级没拿上名次的事，大家到现在还埋怨作为评委的数学老师没有“帮助”他们。数学老师灵机一动，便以这件事作为开课，学生的情绪马上被点燃了，不仅自然地化解了学生的怨气，让学生说出数学老师想说的话，达到了润物无声、事半功倍的教育效果。教学中，教师要努力营造一个“情感的课堂”，课堂教学才可能在引领学生生命的情感世界，向着求真、求善、求美的境界不断发展。
二、“交流场”——给学生自主学习的权利
给学生以自主学习的权利，创设富有挑战性的问题情境，引导学生积极主动地投入学习中，可以有效地激活学生的思维。课堂上尽可能多地为学生提供自主学习的机会，放手让学生自己去学数学、做数学，让学生在课堂中互相质疑，包括师生之间，生生之间的质疑，对学生数学思维的发展也是有利的，而其中蕴含的教育价值是多向的。只有这样，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。
案例：超市里的数学问题。
师：“蒙牛牛奶”促销装商品买五送一的价格是15.3元，被墨水污染的购物小票上同种品牌酸奶2袋的总价是5.8元，购买哪一种酸奶更划算呢？
学生独立思考后，开始分享。
生1：促销装单价是15.3÷（5 1）=2.55（元），小票上的单价是5.8÷2=2.9（元），促销装的酸奶便宜。
生2：我也认为促销装的酸奶便宜。
生3：我觉得买五送一确实在多数情况下是便宜的，但如果只买1袋或者2袋，没买那么多人家当然不会送！这样小票上的酸奶划算！
生4：我有疑问，生活中确实有促销活动，但有的促销商品快到保质期了，不能光图便宜，还应考虑到保质期，选择健康食品。
生5：我也同意买东西不能仅仅看价格便宜就购买，还要看在不在保质期内，不能贪图小便宜。
且不论学生的分析如何，在这种质疑的氛围中，他们能够将课堂上的问题作为一个研究性问题，从自己的生活实际出发，对数学的感受是真实的、作出的解答是自信的。
三、 “思维场”—— 给学生以获得成功的体验
现代课堂是智慧的课堂，不断生成并富有生机，动态而有活力的课堂赋予学生活跃的思维和主动学习的能力。给学生以主动思考的空间，建立起师生对话的空间，使学生在教师的设问、追问、反问的激发下，有表达真实想法的机会，能唤起学生积极的学习情感。
案例： 过生日。
淘气的爸爸、妈妈下班回家，淘气端起水杯去给爸爸妈妈送水。教师拿出两杯同样多的水，请三个小朋友分别扮演淘气、爸爸、妈妈。学生表演。
师：看到他们的表演，你们有什么想说的？
生1：我们要向淘气学习，孝顺父母。
生2：爸爸妈妈辛苦了，要主动给爸爸妈妈倒水。
师：现在淘气遇到一个难题了，谁喝得多？你们能帮帮他吗？
生3：我觉得爸爸喝得多，我看他咕咚喝了好几口。妈妈喝得少，妈妈只喝了一小口。
生4：（自行走上前）你看（把两杯剩下的水放在一起比），爸爸剩下的水少，爸爸就喝得多，妈妈剩下的水多，妈妈喝得就少。
师：你们听懂他的意思了吗？
生5：我也看到爸爸喝过的水杯里剩下的水少，这说明他喝得多；妈妈喝得水杯剩的多，她喝得少。
师（举起两杯高度不一样的水）：是不是剩的少就喝得多，剩的多就喝得少呢？
生6：这不一定，给爸爸妈妈倒的水要一样多。
师：看来同样多的两杯水，如果喝得多，那么剩下的就少，如果喝得少，剩下的就多。
将书上一个简单的教学情境动态地的演绎出来，学生的兴趣特别高。学生那不受拘束的创造，无不得益于教师对学生的尊重和课堂开放式的活动，将学生思维引向深刻，使教学目标迅速达成。从学生一张张快乐的笑脸上，笔者分明感觉到他们放飞思维后心灵的轻松和满足，师生之间的情感也达到和谐统一。
課堂是一席心灵间的对话、一段通往创造的旅程、一瞬间智慧燃放的火花、一种来自心底深处的呵护。让我们从每一节课做起，充分顺应人性，让每位孩子都最大限度地成为他自己，让每位孩子都竭尽所能地发挥自己的聪明才智，让每个学生都能在课堂教学中有所发展，有所超越，以此来构建师生生命的绿洲。
（本文系国家社会科学基金“十二五”规划教育学重点课题“教育现代化评价体系及推进路径研究”子课题“现代课堂建设”成果。）
（作者单位：宜昌市西陵区教育科学研究院）
责任编辑 孙爱蓉