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【摘 要】在核心素养提升的大背景下，如何在小学语文教学中发展学生的写作思维能力显得尤为重要。比较阅读是一种重要的阅读方法，它不仅能引发读者思考，还能发现写作规律，从而激活学生的写作思维，提高学生的写作能力。
【关键词】比较阅读 写作思维 写作能力
比较阅读，可以读出文章之间的相同点或规律，也能读出不同点，有利于训练学生的发散思维。目前全国使用的统编版语文教材，在单元提示中都呈现了所要达到的阅读要求和写作要求，这种明确了要求，再对一篇篇课文进行比较阅读的策略运用，能让学生迅速把握关键信息，提高阅读能力。阅读是“获取”，而写作是在“获取”的基础上，创造性地“表现”，两者密不可分。有意识地进行写作上的比较阅读，能大大提升学生的写作思维能力。
一、从“唯一”到“多元”的思维转变
杜威在《我们怎样思维》中，阐述了语言的三个用途：其一为实际用途，用以影响他人;其二为社会用途，用以交际交往;其三为理智用途，用以产生思维。杜威强调教育的主要任务是发展语言的第三种用途——发展思维。按照杜威的建议，我们发现思维教学应在写作教学全过程中相伴而行。
在小学生的写作中，有些固化的思维，需要我们去打破。下面以实践中的两个打破固化思维例子进行说明。
1.打破“提示语在前”的固化思维
在没有进行提示语位置变化教学的情况下，学生在写作中，往往只用“在前”这一种模式。即使在教学后，学生也还是习惯于“在前”的模式。
通过比较阅读，将会打破学生的这一惯性思维。
以统编版语文三年级上册为例，在学习《不懂就要问》这篇课文时，其提示语在后。让学生比较阅读《在牛肚子里旅行》这篇课文，学生很快发现，提示语在后的情况大量出现。再让学生比较阅读《总也倒不了的老屋》，其中三处出现了相同的话，提示语在中间。在这一篇篇课文的“例证”下，学生摒弃了“提示语在前”的单一模式。
当学生在写作中掌握了提示语在前、中、后的三种情况后，让学生比较阅读《小狗学叫》，学生又发现了新的情况——省略提示语。
教师除了指导学生用教材比较阅读，还可推荐学生利用课外读物进行比较阅读，如“淘气包马小跳系列”。
通过一系列的比较阅读，学生对提示语的位置有了新的思考：提示语在前、中、后的三种情况比较常用，省略提示语、提示语单独成段的情况偶尔用到。
2.打破“外貌写开头”的固化思维
学生作文常常将外貌描写作为开头，“外貌写开头”已经成为他们的惯性思维。可以让学生比较阅读《桥》《金色的鱼钩》《慈母情深》，打破他们的惯性思维。《桥》一文，外貌描写只有“清瘦”一词，但出现在文章中间，学生知道了外貌還可以写在文中。《金色的鱼钩》有两处外貌描写，第一处写了“炊事班长”的个子、背、脸、颧骨、脸，第二处写了眼睛，打破学生“外貌写一次”的惯性思维。《慈母情深》有三处外貌描写，第一处写“背”，第二处写“眼睛”，第三处写“手”，学生知道了外貌还可以写三次。
通过比较阅读，让学生的思维发散开来：外貌描写可以写在开头，也可以写在中间，那么，能不能写在文章结尾？课文出现一处、两处、三处外貌描写的，可不可以有四处、五处？出现几处外貌描写，抓的是不同的“五官”，可不可以抓同一个“五官”进行描写呢……
二、从“读者”到“作者”的思维转变
阅读是“吸收”行为，小学生在“吸收”过程中，常常扮演好“读者”中“读”的身份，更多地关注内容，而忽略了“读者”也可以扮演“作者”的角色，比如在写作上的思考：作者是怎么安排素材的？作者是用什么方法让读者感动的？如果我来写这个主题会怎么样？……
假如，我们常常引导学生站在“作者”的角度去思考写作，这样的“吸收”一定会让学生的写作思维得到发展。
下面以两个实践事例进行说明，说说如何通过比较阅读，让学生站在“作者”的角度思考写作。
1.素材的多少不是关键，关键是怎么处理
将课内文章《父爱之舟》和课外文章《拐弯处的回头》进行比较阅读。这两篇文章都表达了父爱，《父爱之舟》选取生活中的平凡小事，用八个场景写出了父亲深沉的爱子之情。而《拐弯处的回头》只用了一个动作——“回头”，就将父爱浓烈地表达了出来。
通过比较阅读，学生写“父爱”“母爱”等主题时，不再因为脑中的素材“太简单”而无从下手，一个“回头”动作都能写出一篇美文，有什么比这还简单的？也不会因为素材“太多”而无从取舍，八个场景能组织起来，还有什么不能写的？
2.“实际语言”不是关键，关键是“决定性语言”
学生作文以写人写事居多，在写作文时，常常把“实际语言”写下来，显得多而杂，没有重点。当然，也有学生完全忽略“实际语言”，写作时采用叙述方式，文章缺乏生动性。
让学生比较阅读《桥》《青山不老》《十六年前的回忆》，学习作者如何选择出“决定性语言”。《桥》一文中，面对洪水的到来，人们乱哄哄的，这时人们肯定说话了，但作者没写。“党员也是人。”“可以退党，到我这儿报名。”这组对话为什么要写出来？为后文老支书揪出党员儿子，让他排到后面去埋下伏笔，这就是“关键性语言”。《青山不老》一文，“我们”与老人在屋里说话，说了什么，作者一句也没有写。老人陪“我们”看树林，肯定也说了不少话吧，但作者只写了一句：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊！”这句话概况了老人的坚守：他要用树护住这片土地。表达人物的主要情感，就是“关键性语言”。《十六年前的回忆》一文结尾处有段对话：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”“妈，昨天是4月28日。”这话照应开头，又突出了文章主题，是“关键性语言”。
这样的比较阅读，还可以让学生自己继续进行下去，自我发现，自我认识，从而真实可感地加以运用。 三、从“现实”到“想象”的思维转变
叶圣陶先生说过，写作，就是我手写我心。写作强调的是作者的心理感受。而学生常常在写作中过于强调“现实”，真实地记录一次活动、一个游戏、一节课……如果碰到写同一内容时，他们甚至还会争论某个细节谁写的是对的。如果，写作是真实记录“现实”，那么，一个班的学生写同一活动的文章，就会是一模一样的。这样，写作还有什么乐趣可言？文章还有什么精彩可讲？
我们需要引导学生通过比较阅读，发展写作想象思维，让学生在相同的“现实”下，加入“想象”，写出精彩纷呈的作文来。
1.加入“想象”，景色变美了
写景类的文章加入想象，会让景色变美。下面以统编版语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》这两篇课文进行比较阅读。
《铺满金色巴掌的水泥道》中眼睛所看到的“现实”是——梧桐叶落在了湿漉漉的水泥道上，没有美感可言。课文中，作者将粘了叶子的水泥道想象成了一块彩色的地毯，将梧桐落叶想象成金色小巴掌，将棕红小雨靴想象成蹦跳的小鸟……一系列的想象，水泥道美极了，心情也美极了。
《秋天的雨》中眼睛所看到的“現实”是——秋天的颜色很多，仅此而已。课文中，作者想象秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，这些颜料给了银杏树、枫树、田野、果树、菊花，装点出一个多彩的秋天。并且，把银杏树叶想象成小扇子，把枫叶想象成邮票，这样想象的美，带着浓浓的对秋天的喜爱之情。
2.加入“想象”，人物写活了
作文离不开“想象”，文章中写到人的时候，有了“想象”，人会鲜活起来。比较阅读《月光曲》《少年闰土》，采用的都是想象画面的方式。
《月光曲》中想象皮鞋匠看到的画面：大海由波光粼粼到狂风大作。这一想象，在表现月光曲的美妙的同时，将他陶醉的样子写活了。《少年闰土》开篇就是想象的一个美好画面：闰土在瓜地刺瓜。这一想象，将机智勇敢的少年闰土写活了。
在阅读教学中点拨启发，使学生学会比较，在比较阅读中引导思考，从而激活写作思维。让学生自主比较阅读、主动探究发现，不断提升思维水平和写作能力。
【参考文献】
[1]约翰·杜威.我们怎样思维[M].伍中友，译.北京：新华出版社，2010.
[2]吕映.比较阅读的实践智慧[J].小学语文教与学，2018（1）.
【关键词】比较阅读 写作思维 写作能力
比较阅读，可以读出文章之间的相同点或规律，也能读出不同点，有利于训练学生的发散思维。目前全国使用的统编版语文教材，在单元提示中都呈现了所要达到的阅读要求和写作要求，这种明确了要求，再对一篇篇课文进行比较阅读的策略运用，能让学生迅速把握关键信息，提高阅读能力。阅读是“获取”，而写作是在“获取”的基础上，创造性地“表现”，两者密不可分。有意识地进行写作上的比较阅读，能大大提升学生的写作思维能力。
一、从“唯一”到“多元”的思维转变
杜威在《我们怎样思维》中，阐述了语言的三个用途：其一为实际用途，用以影响他人;其二为社会用途，用以交际交往;其三为理智用途，用以产生思维。杜威强调教育的主要任务是发展语言的第三种用途——发展思维。按照杜威的建议，我们发现思维教学应在写作教学全过程中相伴而行。
在小学生的写作中，有些固化的思维，需要我们去打破。下面以实践中的两个打破固化思维例子进行说明。
1.打破“提示语在前”的固化思维
在没有进行提示语位置变化教学的情况下，学生在写作中，往往只用“在前”这一种模式。即使在教学后，学生也还是习惯于“在前”的模式。
通过比较阅读，将会打破学生的这一惯性思维。
以统编版语文三年级上册为例，在学习《不懂就要问》这篇课文时，其提示语在后。让学生比较阅读《在牛肚子里旅行》这篇课文，学生很快发现，提示语在后的情况大量出现。再让学生比较阅读《总也倒不了的老屋》，其中三处出现了相同的话，提示语在中间。在这一篇篇课文的“例证”下，学生摒弃了“提示语在前”的单一模式。
当学生在写作中掌握了提示语在前、中、后的三种情况后，让学生比较阅读《小狗学叫》，学生又发现了新的情况——省略提示语。
教师除了指导学生用教材比较阅读，还可推荐学生利用课外读物进行比较阅读，如“淘气包马小跳系列”。
通过一系列的比较阅读，学生对提示语的位置有了新的思考：提示语在前、中、后的三种情况比较常用，省略提示语、提示语单独成段的情况偶尔用到。
2.打破“外貌写开头”的固化思维
学生作文常常将外貌描写作为开头，“外貌写开头”已经成为他们的惯性思维。可以让学生比较阅读《桥》《金色的鱼钩》《慈母情深》，打破他们的惯性思维。《桥》一文，外貌描写只有“清瘦”一词，但出现在文章中间，学生知道了外貌還可以写在文中。《金色的鱼钩》有两处外貌描写，第一处写了“炊事班长”的个子、背、脸、颧骨、脸，第二处写了眼睛，打破学生“外貌写一次”的惯性思维。《慈母情深》有三处外貌描写，第一处写“背”，第二处写“眼睛”，第三处写“手”，学生知道了外貌还可以写三次。
通过比较阅读，让学生的思维发散开来：外貌描写可以写在开头，也可以写在中间，那么，能不能写在文章结尾？课文出现一处、两处、三处外貌描写的，可不可以有四处、五处？出现几处外貌描写，抓的是不同的“五官”，可不可以抓同一个“五官”进行描写呢……
二、从“读者”到“作者”的思维转变
阅读是“吸收”行为，小学生在“吸收”过程中，常常扮演好“读者”中“读”的身份，更多地关注内容，而忽略了“读者”也可以扮演“作者”的角色，比如在写作上的思考：作者是怎么安排素材的？作者是用什么方法让读者感动的？如果我来写这个主题会怎么样？……
假如，我们常常引导学生站在“作者”的角度去思考写作，这样的“吸收”一定会让学生的写作思维得到发展。
下面以两个实践事例进行说明，说说如何通过比较阅读，让学生站在“作者”的角度思考写作。
1.素材的多少不是关键，关键是怎么处理
将课内文章《父爱之舟》和课外文章《拐弯处的回头》进行比较阅读。这两篇文章都表达了父爱，《父爱之舟》选取生活中的平凡小事，用八个场景写出了父亲深沉的爱子之情。而《拐弯处的回头》只用了一个动作——“回头”，就将父爱浓烈地表达了出来。
通过比较阅读，学生写“父爱”“母爱”等主题时，不再因为脑中的素材“太简单”而无从下手，一个“回头”动作都能写出一篇美文，有什么比这还简单的？也不会因为素材“太多”而无从取舍，八个场景能组织起来，还有什么不能写的？
2.“实际语言”不是关键，关键是“决定性语言”
学生作文以写人写事居多，在写作文时，常常把“实际语言”写下来，显得多而杂，没有重点。当然，也有学生完全忽略“实际语言”，写作时采用叙述方式，文章缺乏生动性。
让学生比较阅读《桥》《青山不老》《十六年前的回忆》，学习作者如何选择出“决定性语言”。《桥》一文中，面对洪水的到来，人们乱哄哄的，这时人们肯定说话了，但作者没写。“党员也是人。”“可以退党，到我这儿报名。”这组对话为什么要写出来？为后文老支书揪出党员儿子，让他排到后面去埋下伏笔，这就是“关键性语言”。《青山不老》一文，“我们”与老人在屋里说话，说了什么，作者一句也没有写。老人陪“我们”看树林，肯定也说了不少话吧，但作者只写了一句：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊！”这句话概况了老人的坚守：他要用树护住这片土地。表达人物的主要情感，就是“关键性语言”。《十六年前的回忆》一文结尾处有段对话：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”“妈，昨天是4月28日。”这话照应开头，又突出了文章主题，是“关键性语言”。
这样的比较阅读，还可以让学生自己继续进行下去，自我发现，自我认识，从而真实可感地加以运用。 三、从“现实”到“想象”的思维转变
叶圣陶先生说过，写作，就是我手写我心。写作强调的是作者的心理感受。而学生常常在写作中过于强调“现实”，真实地记录一次活动、一个游戏、一节课……如果碰到写同一内容时，他们甚至还会争论某个细节谁写的是对的。如果，写作是真实记录“现实”，那么，一个班的学生写同一活动的文章，就会是一模一样的。这样，写作还有什么乐趣可言？文章还有什么精彩可讲？
我们需要引导学生通过比较阅读，发展写作想象思维，让学生在相同的“现实”下，加入“想象”，写出精彩纷呈的作文来。
1.加入“想象”，景色变美了
写景类的文章加入想象，会让景色变美。下面以统编版语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》这两篇课文进行比较阅读。
《铺满金色巴掌的水泥道》中眼睛所看到的“现实”是——梧桐叶落在了湿漉漉的水泥道上，没有美感可言。课文中，作者将粘了叶子的水泥道想象成了一块彩色的地毯，将梧桐落叶想象成金色小巴掌，将棕红小雨靴想象成蹦跳的小鸟……一系列的想象，水泥道美极了，心情也美极了。
《秋天的雨》中眼睛所看到的“現实”是——秋天的颜色很多，仅此而已。课文中，作者想象秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，这些颜料给了银杏树、枫树、田野、果树、菊花，装点出一个多彩的秋天。并且，把银杏树叶想象成小扇子，把枫叶想象成邮票，这样想象的美，带着浓浓的对秋天的喜爱之情。
2.加入“想象”，人物写活了
作文离不开“想象”，文章中写到人的时候，有了“想象”，人会鲜活起来。比较阅读《月光曲》《少年闰土》，采用的都是想象画面的方式。
《月光曲》中想象皮鞋匠看到的画面：大海由波光粼粼到狂风大作。这一想象，在表现月光曲的美妙的同时，将他陶醉的样子写活了。《少年闰土》开篇就是想象的一个美好画面：闰土在瓜地刺瓜。这一想象，将机智勇敢的少年闰土写活了。
在阅读教学中点拨启发，使学生学会比较，在比较阅读中引导思考，从而激活写作思维。让学生自主比较阅读、主动探究发现，不断提升思维水平和写作能力。
【参考文献】
[1]约翰·杜威.我们怎样思维[M].伍中友，译.北京：新华出版社，2010.
[2]吕映.比较阅读的实践智慧[J].小学语文教与学，2018（1）.