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有效的数学教学必须为学生提供丰富而有价值的教学资源，但在实际教学中很多教师没有吃透教材，却随意超越教材，造成基础的缺失，所以用好教材显得尤其重要。
新课程改革数学教学教学资源新课程改革下的数学教学，应该是用教材教，而不是教教材。对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。也只有正确地把握教材、用活教材、创造性的使用教材，才能使我们的教学更有效。那么，如何才能用活教材，提高课堂教学的有效性呢？
片段一：搭配的规律
师：（光盘出示3件衬衫，2条裤子，3条裙子）你看到了什么？
生：3件衬衫，2条裤子，3条裙子。
师：如果穿上衣和裙子，一共有几种不同的穿法？
生：3×3=9（种）
师：如果穿上衣和裤子呢？
生：3×2=6（种）
师：一共有多少种不同的穿法？
生1：9 6=15（种）
生2：3×5=15（种）
师：这3个问题全做对的请举手。
（全班56人只有1人没举手。）
反思：在以上的教学片段中，教师逐步出示了教材提供的3个问题，学生“死”用刚才发现的规律轻松地列式、计算出问题的答案，基本不用动脑去思考。学生的兴致不高。教材设计的这3个问题都是最基本的，缺乏灵活性，教师也没有创设什么情境，显得枯燥，不能帮助学生提高灵活运用规律的能力。怎样才能让学生在感觉轻松有趣的同时，提升学生的思维水平呢？
改进教学：
师：夏天到了，我打算带我儿子去海滨浴场玩，衣柜里有这样几件衣服（光盘出示3件衬衫，2条裤子，3条裙子），你们看，都有些什么衣服？
生：3件衬衫，2条裤子，3条裙子。（有几个学生偷偷在笑）
师：你们愿意帮我儿子算一算他一共有几种搭配方法吗？
生：愿意！
学生开始计算。
师：谁愿意和大家分享你的计算结果？
生1：15种。
师：你是怎么想的？
生1：3件上衣，5件下衣，3×5=15（种）
师：和他意见一样的请举手。（有24名学生举手）有不同的意见吗？
生2：应该是3×2=6（种）
师：（做惊讶状）只有6种？你能说说你的想法吗？
生2：因为您的儿子是男的，不能穿裙子。只能用3件衬衫和2条裤子搭配（全班哄堂大笑，部分学生拍着头说：“我怎么把这个给忘了？”），2×3=6（种）。
师：还有不同意见吗？
（生摇头）
师：这两种方法你同意哪一种？
生：第二种。
师：同意第二种的请举手。
全班无一人没举手。
师：怎么有的同学改变主意了？
生：因为男生不穿裙子。
师：如果这些衣服是为陆××（本班一名女生）准备的，她有多少种搭配方法呢？
生3：3×3=9（种）
生4：不对，应该是3×5=15（种），女生也可以穿裤子嘛！（全班大笑）
反思：我在教学时，首先创设了带儿子去海滨浴场游玩的情境，接着把教材的3个问题进行了适当的加工，变为：“我儿子穿有几种不同的穿法？陆安琪（本班一名女生）穿有多少种不同的穿法？”当数学规律与生活实际产生碰撞时，需要学生思考的就多了，使学生感觉到不能死套公式，而应该根据生活实际灵活运用，有效地提升了学生的思维水平。
片段二：认识等腰三角形
师：（出示两个两条边相等的三角形）请小朋友量一量每个三角形各条边的长度。
生动手测量。全班交流测量结果。
师：这些三角形有什么共同的特点吗？
生：它们都有两条边相等。
师：你们观察真仔细！像这样，有两条边相等的三角形是等腰三角形。（板书）
师：（出示挂图）用下面的方法剪成的三角形是等腰三角形吗？
生：（按图示顺序剪出三角形）是等腰三角形。
师：为什么是等腰三角形？
生：刚才是对折的，有两条边是相等的。
师：它还有什么特点吗？
生：两个角相等。
师：相等的两条边叫等腰三角形的腰。另一条边叫等腰三角形的底。相等的两个角叫等腰三角形的底角，另一个角叫等腰三角形的顶角。（结合三角形板书）
反思：这一片段中，教师为学生的学习设计了观察、测量、剪纸等丰富的活动，让学生充分感知等腰三角形的特点。但是这样的教学似乎过于程式化，不能够很好地激发学生的学习热情，也不能充分激发学生的数学思考。
改进教学：
师：（出示想想做做第3题）你能画出每个图形的另一半，使它成为一个轴对称图形吗？
生：能。（动手画）
师：（展示学生作业）画出的这几个轴对称图形是什么图形？
生：三角形。
师：请你仔细观察，这3个三角形有什么特别的地方？
生：有。都有两条边的长度是一样的。
师：你观察的真仔细！你是怎么看出来这两条边的长度是一样的？
生1：它是轴对称图形，对折以后这两条边一定会重合。
生2：我还发现每个三角形有两个角是相等的，因为对折以后这两个角也是重合的。
师：像这样，两条边长度相等的三角形叫做等腰三角形。刚才画的这3个三角形都是等腰三角形。如果从边来考虑，它们分别是什么三角形？
生：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。
师：看来，等腰三角形既可能是锐角三角形、直角三角形也可能是钝角三角形。等腰三角形各部分都有自己的名称，你们想知道吗？自学等腰三角形各部分的名称。
反思：以上的教学片段中，尝试将想想做做的第3题提上来，让学生画出轴对称图形的另一半，作为学生认识等腰三角形的起始活动。学生利用对轴对称图形的认识悟出等腰三角形的许多特征，新的知识和已有的知识经验密切联系了起来。学生画出了锐角、直角、钝角等不同类型的三角形，丰富了对等腰三角形外延的认识。符合学生年龄特点和认知规律，学生非常积极主动地投入学习活动中。
经过改进的两个教学片段，在使用教材时都加入了教师自己的思想，对教材进行适当的加工、重组，用活了教材，大大提高了课堂教学的有效性。
新课程改革数学教学教学资源新课程改革下的数学教学，应该是用教材教，而不是教教材。对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。也只有正确地把握教材、用活教材、创造性的使用教材，才能使我们的教学更有效。那么，如何才能用活教材，提高课堂教学的有效性呢？
片段一：搭配的规律
师：（光盘出示3件衬衫，2条裤子，3条裙子）你看到了什么？
生：3件衬衫，2条裤子，3条裙子。
师：如果穿上衣和裙子，一共有几种不同的穿法？
生：3×3=9（种）
师：如果穿上衣和裤子呢？
生：3×2=6（种）
师：一共有多少种不同的穿法？
生1：9 6=15（种）
生2：3×5=15（种）
师：这3个问题全做对的请举手。
（全班56人只有1人没举手。）
反思：在以上的教学片段中，教师逐步出示了教材提供的3个问题，学生“死”用刚才发现的规律轻松地列式、计算出问题的答案，基本不用动脑去思考。学生的兴致不高。教材设计的这3个问题都是最基本的，缺乏灵活性，教师也没有创设什么情境，显得枯燥，不能帮助学生提高灵活运用规律的能力。怎样才能让学生在感觉轻松有趣的同时，提升学生的思维水平呢？
改进教学：
师：夏天到了，我打算带我儿子去海滨浴场玩，衣柜里有这样几件衣服（光盘出示3件衬衫，2条裤子，3条裙子），你们看，都有些什么衣服？
生：3件衬衫，2条裤子，3条裙子。（有几个学生偷偷在笑）
师：你们愿意帮我儿子算一算他一共有几种搭配方法吗？
生：愿意！
学生开始计算。
师：谁愿意和大家分享你的计算结果？
生1：15种。
师：你是怎么想的？
生1：3件上衣，5件下衣，3×5=15（种）
师：和他意见一样的请举手。（有24名学生举手）有不同的意见吗？
生2：应该是3×2=6（种）
师：（做惊讶状）只有6种？你能说说你的想法吗？
生2：因为您的儿子是男的，不能穿裙子。只能用3件衬衫和2条裤子搭配（全班哄堂大笑，部分学生拍着头说：“我怎么把这个给忘了？”），2×3=6（种）。
师：还有不同意见吗？
（生摇头）
师：这两种方法你同意哪一种？
生：第二种。
师：同意第二种的请举手。
全班无一人没举手。
师：怎么有的同学改变主意了？
生：因为男生不穿裙子。
师：如果这些衣服是为陆××（本班一名女生）准备的，她有多少种搭配方法呢？
生3：3×3=9（种）
生4：不对，应该是3×5=15（种），女生也可以穿裤子嘛！（全班大笑）
反思：我在教学时，首先创设了带儿子去海滨浴场游玩的情境，接着把教材的3个问题进行了适当的加工，变为：“我儿子穿有几种不同的穿法？陆安琪（本班一名女生）穿有多少种不同的穿法？”当数学规律与生活实际产生碰撞时，需要学生思考的就多了，使学生感觉到不能死套公式，而应该根据生活实际灵活运用，有效地提升了学生的思维水平。
片段二：认识等腰三角形
师：（出示两个两条边相等的三角形）请小朋友量一量每个三角形各条边的长度。
生动手测量。全班交流测量结果。
师：这些三角形有什么共同的特点吗？
生：它们都有两条边相等。
师：你们观察真仔细！像这样，有两条边相等的三角形是等腰三角形。（板书）
师：（出示挂图）用下面的方法剪成的三角形是等腰三角形吗？
生：（按图示顺序剪出三角形）是等腰三角形。
师：为什么是等腰三角形？
生：刚才是对折的，有两条边是相等的。
师：它还有什么特点吗？
生：两个角相等。
师：相等的两条边叫等腰三角形的腰。另一条边叫等腰三角形的底。相等的两个角叫等腰三角形的底角，另一个角叫等腰三角形的顶角。（结合三角形板书）
反思：这一片段中，教师为学生的学习设计了观察、测量、剪纸等丰富的活动，让学生充分感知等腰三角形的特点。但是这样的教学似乎过于程式化，不能够很好地激发学生的学习热情，也不能充分激发学生的数学思考。
改进教学：
师：（出示想想做做第3题）你能画出每个图形的另一半，使它成为一个轴对称图形吗？
生：能。（动手画）
师：（展示学生作业）画出的这几个轴对称图形是什么图形？
生：三角形。
师：请你仔细观察，这3个三角形有什么特别的地方？
生：有。都有两条边的长度是一样的。
师：你观察的真仔细！你是怎么看出来这两条边的长度是一样的？
生1：它是轴对称图形，对折以后这两条边一定会重合。
生2：我还发现每个三角形有两个角是相等的，因为对折以后这两个角也是重合的。
师：像这样，两条边长度相等的三角形叫做等腰三角形。刚才画的这3个三角形都是等腰三角形。如果从边来考虑，它们分别是什么三角形？
生：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。
师：看来，等腰三角形既可能是锐角三角形、直角三角形也可能是钝角三角形。等腰三角形各部分都有自己的名称，你们想知道吗？自学等腰三角形各部分的名称。
反思：以上的教学片段中，尝试将想想做做的第3题提上来，让学生画出轴对称图形的另一半，作为学生认识等腰三角形的起始活动。学生利用对轴对称图形的认识悟出等腰三角形的许多特征，新的知识和已有的知识经验密切联系了起来。学生画出了锐角、直角、钝角等不同类型的三角形，丰富了对等腰三角形外延的认识。符合学生年龄特点和认知规律，学生非常积极主动地投入学习活动中。
经过改进的两个教学片段，在使用教材时都加入了教师自己的思想，对教材进行适当的加工、重组，用活了教材，大大提高了课堂教学的有效性。