在近几年的物理国际奥林匹克竞赛中，中国参赛的大多数学生成绩名列前茅，甚至独占鳌头，远远超过了世界第一的教育、科技强国——美国。这是我们的优势所在。但是我们感到自豪的同时，一个不容回避的现实是，在1900年——1999年的159名诺贝尔物理学奖得主中，有71名是美国人，占44.7%；巴基斯坦、印度都有人获奖，而中国却榜上无名。最值得注意的是：美国人的获奖率还呈逐年上升的趋势。为什么在物理国际奥林匹克竞赛中，中国学生屡屡夺魁，而在近代世界重大知识科技创新上我们所占的份额那么少呢？为什么世界上公认的具有聪明才智的中华民族发展到今天，却似乎显得创造的源泉已经枯竭？这是值得我们每一个人反思的。
　　　笔者认为：创新意识的培养是一个漫长而又复杂的教育过程，而不是一朝一夕，一年半载就能完成的。那么，着眼于社会的发展，怎样培养创新意识呢？
　　　首先，注重物理学史教学
　　
　　　 物理发展史是物理教学的一项重要内容，通过物理发展史的教学，不仅使学生了解物理发展的历史，一些著名物理学家的典型事迹，同时也能较好地培养学生良好的科技意识。教师在实际教学中一定要强化物理学史的教学，根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，如“伽利略的自由落体实验”、“牛顿运动定律的创立”、“爱因斯坦创立相对论”等，不失时机地对学生进行物理学史教育；同时，在实际教学中，可适当向学生介绍建国以来，特别是改革开放以来，我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。通过这些知识的介绍，可使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，了解科学技术给社会发展和四化建设带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技意识教育。
　　　其次，点燃兴趣，推进学习动机
　　　学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份，是推动学生愉快地、主动地学习的内在动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生只有对学习有了兴趣，他才想学、爱学、才能学好，学习过程中才会有创新。笔者在教学中经常他设一些情景，设计有趣的实验，激发学生的学习兴趣，从而推动学生的学习。在讲“沸点与压强的关系时，没有用课本抽气的办法减小压强，而是用给烧瓶上倒冷水的方法减小压强。”同学们常见让水沸腾，都必须给水加热，而致冷也能让水沸腾，同学们都想急于知道为什么？在讲电磁感应前，我拿着导线把一个灯接成闭合回路，然后提出问题，灯会亮吗？学生都回答没有电源就不会亮，我把灯演示亮之后，所有的学生都产生了极大的兴趣。只要学生对物理产生浓厚的兴趣，学生就会从各个角度思考与物理有关的问题，这样既可以拓宽学生的思维，又可以培养学生的创新精神。
　　　第三、积极组织开展物理课外活动
　　
　　　物理课外活动也是加强对学生进行科技知识和科技意识教育的重要阵地。与课堂教学相比，课外活动具有更大的灵活性和选择性。 １、根据学生的知识基础，精心设计趣味物理实验让学生来完成如“飞机投弹”、“喷气火箭”、“纸锅烧水”、等等。通过这些实验，既能较好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手操作能力，又能帮助学生破除迷信，解放思想，树立科学的人生观和价值观。 ２、根据学校的实际情况，我们积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动，如自制电铃。自制平行光源。制作针孔照相机。制作潜望镜。自制量筒。楼梯电灯开关电路等，并组织展评。科技活动的开展，既能锻炼学生的科技制作能力，又能为学生将来工作后自制简易教学用具打下良好的基础。
　　　这样，不但可以培养学生热爱科学，崇尚科学的精神，而且可以培养他们正确的科学态度和科学方法，树立热爱物理、献身物理科学的勇气和信心，使他们自觉地投身到学习和探索中去。
　　　 第四、推进现代信息技术与物理学科教学的整合
　　　面向新世纪的物理教育体系应该是以现代教育理论为指导，以现代信息技术为支撑，以培养创新人才为目标，把学生培养成能充分适应21世纪人才要求的现代教育体系。将现代信息技术引入物理教学领域，可以使物理教学手段变得更加丰富，生动和多样化。在这样的教学过程中，教师通过创设情景、建立协作，去捕捉每一个学生的闪光点，哪怕是非常微小的一点点，都要给予鼓励，从而引导他、关心他，爱护他，使他健康地发展。在讲述《浮力》时，制作一些课件，穿插阿基米德在物理学方面作出的贡献和趣事。播放传说中澡盆的水溢出给阿基米德的启发，由此他鉴别出国王的王冠是否由金属所制的一段录像，学生受很大的启发。在讲述物理学的创立和发展过程，从而体现出科学家的科学态度、科学精神和创新意识。笔者播放一些物理学家怎样提出问题、分析问题、解决问题的录像，从而使学生懂得生活中的重大突破来自于全新的发现，来自于挑战现状，来自于对原有结论有根据的怀疑，而不是盲目地随从，使学生懂得善于提出问题比解决问题更为重要。在美国有一位研究生导师，同时带两个研究生，其中有一个是中国的，另外一个是美国的，美国的学生能提出新的问题，而中国学生只会分析解决问题，却不能提出问题。因为解决问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出问题，却需要创造性的想像力。不善于提问题，这是中华民族发展到今天一个诺贝尔物理学奖都没有获得的原因之一。
　　　第五、鼓励学生敢于质疑，对提出的问题进行大胆的猜想
　　　质疑是发明的钥匙，是天才的体现。哥白尼创立的日心学说，就是在大胆的怀疑一千多年来一直占统治地位的亚里斯多德地心说的基础上建立起来的。在物理教学中，笔者教育学生，不迷信权威，敢于质疑，鼓励学生大胆地提出新问题，并对提出的问题进行猜想。在讲授串联电路的电压规律时，鼓励学生对串联电路中电压规律进行大胆的猜想，并说出猜想的理由，在我的鼓励下，学生甲猜想：因为串联电路中，电流处处相等，所以，电压也处处相等；学生乙猜想：总电压等于各部分电路的电压之和。我对他们的猜想没有发表任何看法，只引导学生设计实验验证自己的猜想。师生共同分析实验数据，最后得出：串联电路中，总电压等于各部分电路的电压之和。这样的教学，改变了传统的教师讲，学生听的教学模式，真正的体现了以人为本、以学生为主体的新的教学模式，启迪了学生的思维，激发了学生的学习积极性和主动性。
　　　总之，在知识爆炸的今天，一个国家要发展，一个民族要强盛，需要有高素质的劳动者和具有创新意识的人才。创新意识的人才来源于教育，要培养具有创新意识的人才，就必须对我们现在的教育模式、课程内容进行改革。只有这样，中华民族才能永远屹立于世界民族之林。