【摘 要】
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笔者通过对教师专业能力和学生学习品质发展同步调研发现，小学教师的专业能力发展趋势和需求不存在学科差异；处在高原、停滞阶段的教师会出现专业能力下滑；教师的激励与评价能力和学生的学习品质发展关系最为密切，其次是反思与发展能力，这两项能力是教师的核心专业能力。教育科研是帮助教师走出高原、停滞阶段的重要依托，也是教师核心专业能力培养的重要途径。
【基金项目】
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北京市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“提升中小学科学教师评价素养的实践研究”（课题编号：CDDB21319）的研究成果；
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笔者通过对教师专业能力和学生学习品质发展同步调研发现，小学教师的专业能力发展趋势和需求不存在学科差异；处在高原、停滞阶段的教师会出现专业能力下滑；教师的激励与评价能力和学生的学习品质发展关系最为密切，其次是反思与发展能力，这两项能力是教师的核心专业能力。教育科研是帮助教师走出高原、停滞阶段的重要依托，也是教师核心专业能力培养的重要途径。
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