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摘要：从心理学角度来看，学习环境会对学生的学习效果产生重大影响，当课堂气氛紧张时，学生也会感到紧张，排斥参加课堂活动;当课堂气氛轻松、愉悦时，学生就会带着轻松的心情去学习。基于此，本篇文章对策略引领，提高小学数学课堂参与度进行研究，以供相关人士参考。
关键词：策略引领;小学数学;课堂参与度
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学数学教学中普遍存在学生参与度不高的情况，这导致整个课堂很容易成为教师的“独角戏”，而学生的注意力无法长期集中，师生互动不足，学生只是被动地听教师讲课，缺乏主动思考，导致实际教学效果难以达到预期。针对这一现象，我们有必要积极探索学生参与度不高的原因，并在此基础上研究提高学生数学课堂参与度的策略，推动教学效果的显著提升，打造高质量高效率课堂。
一、基于对学生主体性的尊重鼓励学生自主探索
要让学生深度参与到数学课堂之中，不仅要激发学生学习兴趣，更要引导学生进行自主学习与探索，充分发挥学生主观能动性。唯有如此学生才能在学习中进行有效思考和探索，真正通过学习有所收获，进而强化学习自信心，形成良性循环，持续性地主动进行学习和探索。因此，教师需要基于对学生主体性的尊重鼓励学生自主探索，积极转变自身教学观念，适当削弱自身对课堂教学的掌握，而是进一步凸显自身引导作用，为学生自主学习与探索提供指引和帮助。这意味着教师在教学设计和实施的过程中，都需要从学生角度考虑，鼓励和引导学生从正确的角度切入并进行自主学习，同时提供一定的支持，并且需要在学生遇到困难和阻碍时进行指导和帮助，通过点拨思路、指点方法等方式让学生自行完成简单内容的学习。例如在教学《三位数乘两位数》相关内容时，教师引导学生以之前学过的“两位数乘两位数”部分内容为基础，鼓励学生在掌握“两位数乘两位数”方法的基础上，自行思考和探索“三位数乘两位数”的方法与技巧。在学生自主学习遇到困难时，教师及时进行点拨，帮助学生理清思路，顺利完成自主学习任务。
二、鼓励学生操作交流展示
有经验的老师都知道，“思考”“操作”与“表达”，其实是我们对于某个知识能力的不同理解过程。由疑问而引发的“思考”当然属于第一个阶段，在这个阶段里，学生可能对知识有着不同角度、不同层次的理解，这些理解或准确或存在偏差，都需要进一步的应验与纠正;“操作”是紧接着“思考”的阶段，在这个阶段，学生对自己的思考结果进行验证，辨伪去妄，去芜存菁，形成自己个性化的学习成果;而“表达”则是成果展示的阶段。可不要小看这个阶段，因为有了这个阶段，学生能够在他人的质疑中反思，也能够在他人的不同做法中审视自己，进而调整自己的思路，形成自己进一步的学习成果，完成感性认识到理性认识的升华。例如，在教学《分数比较大小》一课中，教师通过对易错知识点的整理，设计了一堂练习及总结课，让学生对“分数比较大小”进行总结。学生积极思考，举手回答。学生1：同分母比较大小;学生2：同分子比较大小;学生3：分子分母都不同比较大小。我们再总结一下这三种情况怎么比较大小呢？说说比较大小的方法。经过学生讨论交流，学生4：同分母分数相比较，分子大的分数大;学生5：同分子比较大小，分母大的分数小;学生6：分子分母都不相同的分数，先进行通分然后再比较大小。教师继续提问：你怎么理解这种比较方法，还可以用其他方法比较吗？学生7：将一块蛋糕平均分成五份，其中两份肯定要比一份大，这就是分母相同，分子越大分数越大;学生8：分子同样是3，分母越大分的份数越多，其中的三份就越小;学生9：同样的东西，分的份数越多，其中的一份就越少。
三、拓展实践合作，巩固知识应用
数学教材中的每个知识点都是可以设计和利用的素材，教师应依据教材内容，联系生活实际，让学生在合作学习的过程中不断巩固数学知识，发挥自身的长处，弥补自己的不足，在不断的讨论和交流过程中深入学习数学知识。在不断的实践过程中，学生不仅能灵活运用所学知识，加深对新知识的印象，还能发展逻辑思维能力，逐步拓展数学思维。例如，在教学《克和千克》一课中，教师让学生观察生活中的物品并记录重量。学生分别列举自己的发现：一袋面粉重10千克，一袋大米重5千克，一袋面包500g，一袋方便面120g……學生给出了各种各样的例子。教师让学生分别感受一瓶矿泉水的重量、一本书的重量、一个书包的重量，说说自己的体重，让学生自由交流和提问。这时有学生提出：“老师，我经常吃方便面，发现了一个问题，方便面袋子上写着：总重量120g（包括面饼和配料），其中面饼110g，配料就是10g，但是有的品牌方便面总重量是110g，不含配料，这两种方便面重量一样吗？”方便面是学生经常吃的东西，学生自然很感兴趣，都加入了讨论中，在不断的争辩中，学生认识了千克和克。
结束语
小学数学为学生打开了数学学习的大门，它与学生的实际生活息息相关，能够培养学生的运算能力和思维能力。在小学数学课堂教学中，教师调动学生的学习积极性，提高其课堂参与度，能够提升小学数学的课堂教学效率。因此，教师应打开思维，创新教学模式和方法，让学生爱上数学，主动参与到数学学习中，进而提高课堂教学效率和学生的学习效果。
参考文献
[1]刘霞.提高小学数学课堂参与度的方法探析[J].家长，2020（15）：43-44.
[2]张梅.小学数学课堂学生“参与”有感[J].中华少年，2019（04）：163.
[3]王华峰.小学数学课堂参与式教学的有效性[J].教育，2018（52）：64.
关键词：策略引领;小学数学;课堂参与度
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学数学教学中普遍存在学生参与度不高的情况，这导致整个课堂很容易成为教师的“独角戏”，而学生的注意力无法长期集中，师生互动不足，学生只是被动地听教师讲课，缺乏主动思考，导致实际教学效果难以达到预期。针对这一现象，我们有必要积极探索学生参与度不高的原因，并在此基础上研究提高学生数学课堂参与度的策略，推动教学效果的显著提升，打造高质量高效率课堂。
一、基于对学生主体性的尊重鼓励学生自主探索
要让学生深度参与到数学课堂之中，不仅要激发学生学习兴趣，更要引导学生进行自主学习与探索，充分发挥学生主观能动性。唯有如此学生才能在学习中进行有效思考和探索，真正通过学习有所收获，进而强化学习自信心，形成良性循环，持续性地主动进行学习和探索。因此，教师需要基于对学生主体性的尊重鼓励学生自主探索，积极转变自身教学观念，适当削弱自身对课堂教学的掌握，而是进一步凸显自身引导作用，为学生自主学习与探索提供指引和帮助。这意味着教师在教学设计和实施的过程中，都需要从学生角度考虑，鼓励和引导学生从正确的角度切入并进行自主学习，同时提供一定的支持，并且需要在学生遇到困难和阻碍时进行指导和帮助，通过点拨思路、指点方法等方式让学生自行完成简单内容的学习。例如在教学《三位数乘两位数》相关内容时，教师引导学生以之前学过的“两位数乘两位数”部分内容为基础，鼓励学生在掌握“两位数乘两位数”方法的基础上，自行思考和探索“三位数乘两位数”的方法与技巧。在学生自主学习遇到困难时，教师及时进行点拨，帮助学生理清思路，顺利完成自主学习任务。
二、鼓励学生操作交流展示
有经验的老师都知道，“思考”“操作”与“表达”，其实是我们对于某个知识能力的不同理解过程。由疑问而引发的“思考”当然属于第一个阶段，在这个阶段里，学生可能对知识有着不同角度、不同层次的理解，这些理解或准确或存在偏差，都需要进一步的应验与纠正;“操作”是紧接着“思考”的阶段，在这个阶段，学生对自己的思考结果进行验证，辨伪去妄，去芜存菁，形成自己个性化的学习成果;而“表达”则是成果展示的阶段。可不要小看这个阶段，因为有了这个阶段，学生能够在他人的质疑中反思，也能够在他人的不同做法中审视自己，进而调整自己的思路，形成自己进一步的学习成果，完成感性认识到理性认识的升华。例如，在教学《分数比较大小》一课中，教师通过对易错知识点的整理，设计了一堂练习及总结课，让学生对“分数比较大小”进行总结。学生积极思考，举手回答。学生1：同分母比较大小;学生2：同分子比较大小;学生3：分子分母都不同比较大小。我们再总结一下这三种情况怎么比较大小呢？说说比较大小的方法。经过学生讨论交流，学生4：同分母分数相比较，分子大的分数大;学生5：同分子比较大小，分母大的分数小;学生6：分子分母都不相同的分数，先进行通分然后再比较大小。教师继续提问：你怎么理解这种比较方法，还可以用其他方法比较吗？学生7：将一块蛋糕平均分成五份，其中两份肯定要比一份大，这就是分母相同，分子越大分数越大;学生8：分子同样是3，分母越大分的份数越多，其中的三份就越小;学生9：同样的东西，分的份数越多，其中的一份就越少。
三、拓展实践合作，巩固知识应用
数学教材中的每个知识点都是可以设计和利用的素材，教师应依据教材内容，联系生活实际，让学生在合作学习的过程中不断巩固数学知识，发挥自身的长处，弥补自己的不足，在不断的讨论和交流过程中深入学习数学知识。在不断的实践过程中，学生不仅能灵活运用所学知识，加深对新知识的印象，还能发展逻辑思维能力，逐步拓展数学思维。例如，在教学《克和千克》一课中，教师让学生观察生活中的物品并记录重量。学生分别列举自己的发现：一袋面粉重10千克，一袋大米重5千克，一袋面包500g，一袋方便面120g……學生给出了各种各样的例子。教师让学生分别感受一瓶矿泉水的重量、一本书的重量、一个书包的重量，说说自己的体重，让学生自由交流和提问。这时有学生提出：“老师，我经常吃方便面，发现了一个问题，方便面袋子上写着：总重量120g（包括面饼和配料），其中面饼110g，配料就是10g，但是有的品牌方便面总重量是110g，不含配料，这两种方便面重量一样吗？”方便面是学生经常吃的东西，学生自然很感兴趣，都加入了讨论中，在不断的争辩中，学生认识了千克和克。
结束语
小学数学为学生打开了数学学习的大门，它与学生的实际生活息息相关，能够培养学生的运算能力和思维能力。在小学数学课堂教学中，教师调动学生的学习积极性，提高其课堂参与度，能够提升小学数学的课堂教学效率。因此，教师应打开思维，创新教学模式和方法，让学生爱上数学，主动参与到数学学习中，进而提高课堂教学效率和学生的学习效果。
参考文献
[1]刘霞.提高小学数学课堂参与度的方法探析[J].家长，2020（15）：43-44.
[2]张梅.小学数学课堂学生“参与”有感[J].中华少年，2019（04）：163.
[3]王华峰.小学数学课堂参与式教学的有效性[J].教育，2018（52）：64.