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【摘要】在初中化学教学中，运用分层教学的教学策略能有效激发学生的兴趣和使不同学生的学习潜能得到最大限度的开发，使各层学生都有所普遍提升。
【关键词】分层教学 分层施教 核心素养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0188-02
在初中化学教学中如何能激发学生兴趣和充分发挥学生的学习积极性，使学生的学习潜能得到最大限度的开发，如何使各层学生都有所普遍提升，实行分层教学无疑是最有效的教学方法。
化学分层教学就是为适应学生的个性差异，在同一个教学班内，把教学活动中各方面特征较为接近的学生，分为若干层次。分层教学的核心是面向全体学生，以人为本，正视学生的个别差异，切实贯彻立德树人的教育任务，全面推动素质教育，培养学生良好的化学核心素养。
结合我校的实际情况，我们化学组教师在教学中主要从以下几个方面进行了大胆的尝试：
一、学生分层
根据学生的个性差异，思想状况、习惯态度并结合考试成绩等将学生分为A、B、C三层。C层占25%左右，B层占55%左右，A层占20%、。A层学生一般聪明好学，思维活跃，反应敏捷，基础扎实，自学能力和自我约束力强，学习成绩优异;B层学生尽管智力因素较好，但自学能力弱，学习方法不当，导致对基础知识和基本技能掌握的不够扎实，学习的意志力薄弱，不够专注，成绩较好但很不稳定;C层次学生基础知识和认知能力、理解能力较差，意志薄弱、学习被动，自觉性差，是典型的学困生。
二、教学目标分层
根据新课程标准和教学内容，依据因材施教的原则，教师在备课和上课时必须要制定出切实而明确的教学目标，使目标分层呈阶梯化。
三、分层施教
在课堂教学中，分层施教就是根据不同层次学生的学习要求和学习能力，以及达到不同层次的学生所要掌握的程度，开展适应有差异的各层次学生的教学活动。
例如在讲授化学方程式时，在所有学生共同学习了化学方程式的定义、意义、书写原则和步骤之后，让A、B、C三层学生练习书写学过的化学方程式，这些方程式按由易到难这样来排序的：木炭、硫、铁、红磷、镁条、氢气在氧气中燃烧;水的电解;实验室用过氧化氢和二氧化锰制氧气;实验室用高锰酸钾、或氯酸钾和二氧化锰的混合物加热来制取氧气。让C层学生依次完成前面的至少六个方程式，A、B层学生则要完成上面所有的化学方程式，另外还要给A层学生布置一两道有挑战性的信息题，让学生根据题目所给信息分析写出其中没有学习过的化学方程式，提高他们分析问题、灵活运用知识的能力。与此同时教师再帮助C层学生复习化合价和化学式的有关知识，给他们充足的时间思考，从而帮助他们书写出一些简单的化学方程式。而B层学生做练习时，教师要及时的引导和点拨，并对学生练习中出现的错误进行纠正，让他们对题目进行正确的分析，培养他们的化学思维能力。
四、分层布置作业
针对学生的个体差异，要使不同层次的学生在完成作业的过程中体验到成功的乐趣，对学生的作业进行分层设计和布置则是提高学生化学核心素养的有效举措。
例如在新人教版九年级化学第十一单元《化学肥料》的教学中，我给A、B、C三层学生布置了这样的作业：C层学生只完成化学肥料种类的判断和利用化学肥料的物理性质能将磷肥与其它肥料区分开;B层学生在完成C层学生作业的基础上，能根据不同化学肥料的功效和植物在生长过程中出现的症状选择合适的化肥来施用，并且能根据化肥的化学性质将氮、磷、钾肥鉴别出来;而A层学生不仅完成B层学生所要达到的作业要求，还要能对常见的氮肥（氯化銨、硫酸铵、碳酸氢铵、硝酸铵、尿素）用化学方法鉴别出来进行适度的拓展延伸。
五、分层效果和体会
（一）实施化学分层教学是课堂教学的一种创新模式，由于将层次水平相近的学生划分到了一起，极大地提高了学生的竞争意识，激发了学生的学习斗志，活跃了课堂教学气氛，调动了不同层次学生学习化学的积极性。
（二）我校经过化学分层教学的实施后，各层次的学生的学习兴趣、知识技能等化学核心素养都有了显著提高和进步。
（三）进行分层施教是分层教学中最难操作的部分，对同一个班的学生进行人为的分层，本身就没有明确的界限，同一层次的学生在接受不同的教学内容时，表现出的难易程度也有所不同，例如有的同学在接受一些化学纯理论知识时感觉非常困难，但他们对涉及到有关实验问题时其动手操作能力却又比较强。
（四）在分层教学中，任课教师必须要深入了解和研究学生，吃透教材，探索教学方法和策略，做到精心精细化的备课，加上好多化学教师同时要带二到三个班，有的班还是大班额甚至是超大班额，这无疑加重了化学教师的教学负担。
总之，在初中化学教学中实施分层教学，不同层次的学生都在原有水平上得到极大提高，随着素质教育的推进和化学新课改的大力实施，教师要努力探索课堂教学，经常反思自己的教学行为，开拓创新，与时俱进，培养学生适应未来社会发展所具有的良好的化学核心素养。
参考文献：
[1]陈贵新.新课程理念下化学作业设计的策略，中学化学教学参考2008（10）
【关键词】分层教学 分层施教 核心素养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0188-02
在初中化学教学中如何能激发学生兴趣和充分发挥学生的学习积极性，使学生的学习潜能得到最大限度的开发，如何使各层学生都有所普遍提升，实行分层教学无疑是最有效的教学方法。
化学分层教学就是为适应学生的个性差异，在同一个教学班内，把教学活动中各方面特征较为接近的学生，分为若干层次。分层教学的核心是面向全体学生，以人为本，正视学生的个别差异，切实贯彻立德树人的教育任务，全面推动素质教育，培养学生良好的化学核心素养。
结合我校的实际情况，我们化学组教师在教学中主要从以下几个方面进行了大胆的尝试：
一、学生分层
根据学生的个性差异，思想状况、习惯态度并结合考试成绩等将学生分为A、B、C三层。C层占25%左右，B层占55%左右，A层占20%、。A层学生一般聪明好学，思维活跃，反应敏捷，基础扎实，自学能力和自我约束力强，学习成绩优异;B层学生尽管智力因素较好，但自学能力弱，学习方法不当，导致对基础知识和基本技能掌握的不够扎实，学习的意志力薄弱，不够专注，成绩较好但很不稳定;C层次学生基础知识和认知能力、理解能力较差，意志薄弱、学习被动，自觉性差，是典型的学困生。
二、教学目标分层
根据新课程标准和教学内容，依据因材施教的原则，教师在备课和上课时必须要制定出切实而明确的教学目标，使目标分层呈阶梯化。
三、分层施教
在课堂教学中，分层施教就是根据不同层次学生的学习要求和学习能力，以及达到不同层次的学生所要掌握的程度，开展适应有差异的各层次学生的教学活动。
例如在讲授化学方程式时，在所有学生共同学习了化学方程式的定义、意义、书写原则和步骤之后，让A、B、C三层学生练习书写学过的化学方程式，这些方程式按由易到难这样来排序的：木炭、硫、铁、红磷、镁条、氢气在氧气中燃烧;水的电解;实验室用过氧化氢和二氧化锰制氧气;实验室用高锰酸钾、或氯酸钾和二氧化锰的混合物加热来制取氧气。让C层学生依次完成前面的至少六个方程式，A、B层学生则要完成上面所有的化学方程式，另外还要给A层学生布置一两道有挑战性的信息题，让学生根据题目所给信息分析写出其中没有学习过的化学方程式，提高他们分析问题、灵活运用知识的能力。与此同时教师再帮助C层学生复习化合价和化学式的有关知识，给他们充足的时间思考，从而帮助他们书写出一些简单的化学方程式。而B层学生做练习时，教师要及时的引导和点拨，并对学生练习中出现的错误进行纠正，让他们对题目进行正确的分析，培养他们的化学思维能力。
四、分层布置作业
针对学生的个体差异，要使不同层次的学生在完成作业的过程中体验到成功的乐趣，对学生的作业进行分层设计和布置则是提高学生化学核心素养的有效举措。
例如在新人教版九年级化学第十一单元《化学肥料》的教学中，我给A、B、C三层学生布置了这样的作业：C层学生只完成化学肥料种类的判断和利用化学肥料的物理性质能将磷肥与其它肥料区分开;B层学生在完成C层学生作业的基础上，能根据不同化学肥料的功效和植物在生长过程中出现的症状选择合适的化肥来施用，并且能根据化肥的化学性质将氮、磷、钾肥鉴别出来;而A层学生不仅完成B层学生所要达到的作业要求，还要能对常见的氮肥（氯化銨、硫酸铵、碳酸氢铵、硝酸铵、尿素）用化学方法鉴别出来进行适度的拓展延伸。
五、分层效果和体会
（一）实施化学分层教学是课堂教学的一种创新模式，由于将层次水平相近的学生划分到了一起，极大地提高了学生的竞争意识，激发了学生的学习斗志，活跃了课堂教学气氛，调动了不同层次学生学习化学的积极性。
（二）我校经过化学分层教学的实施后，各层次的学生的学习兴趣、知识技能等化学核心素养都有了显著提高和进步。
（三）进行分层施教是分层教学中最难操作的部分，对同一个班的学生进行人为的分层，本身就没有明确的界限，同一层次的学生在接受不同的教学内容时，表现出的难易程度也有所不同，例如有的同学在接受一些化学纯理论知识时感觉非常困难，但他们对涉及到有关实验问题时其动手操作能力却又比较强。
（四）在分层教学中，任课教师必须要深入了解和研究学生，吃透教材，探索教学方法和策略，做到精心精细化的备课，加上好多化学教师同时要带二到三个班，有的班还是大班额甚至是超大班额，这无疑加重了化学教师的教学负担。
总之，在初中化学教学中实施分层教学，不同层次的学生都在原有水平上得到极大提高，随着素质教育的推进和化学新课改的大力实施，教师要努力探索课堂教学，经常反思自己的教学行为，开拓创新，与时俱进，培养学生适应未来社会发展所具有的良好的化学核心素养。
参考文献：
[1]陈贵新.新课程理念下化学作业设计的策略，中学化学教学参考2008（10）