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【摘要】如何激发学生意识的途径,一是提高技巧,增强语文课堂意识;二是消除心理障礙,培养学生敢于提问
【关键词】技巧;课堂意识;心理障碍;主动性
激发学生意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生一种怀疑、困惑、焦虑,探究的心理状态,那么,如何激发学生意识状态,经过多年的语文教学实践,我总结出以下两点:
1 提高技巧,增强语文课堂意识
课堂是学生学习语文的主要阵地,这就要求教师必须充分利用课堂中的有限时间,提高自我课堂教学效率。在模式上,尽管呈现出的教学过程千姿百态,但教学中缺少学生的自学、自悟、自得、探讨的现象总能看到若隐若现的“牵着学生走”的教师的手。在教学中讲究方式方法,讲究艺术性,把课上得生动精彩,让学生乐学,愿学。
因此,要培养学生的问题意识,就要更新观念,创造条件,解放学生,把学习的自主权还给学生,使语文教学真正实现人民教育家陶行知先生几十年前的期望,解放孩子的头脑,使他能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的双手,使他能干;解放孩子的嘴,使他能谈;解放孩子的空间,使他能接触大社会、大自然;解放孩子的时间,使他能学自己想学的东西。在教学《桂林山水》一课时,我是这样导入语的:同学们,你们去过哪些名山大川?没去过听说的也行。如果没有,你们想去游览一番吗?那现在就让我们作一次假想旅行。这样一来,学生学习的兴趣一下子就被激发出来了。其次充分发挥教师的非语言因素应用,增强课堂艺术性。教师的非语言因素应用有时能比语言更有效地激发学生的学习兴趣;教师亲切的目光会使全班学生减少压力,消除大脑疲劳;教师一个甜美的微笑,会使学生挺腰板产生信心;教师庄重的仪表会给学生留下良好的印象;教师优美的恰到好处的手势,能使学生入情入境;教师漂亮规范的板书,会使学生爱上该教师的课。课堂艺术性是一个涵盖广泛的课题,它需要我们不断地探索实践。
2 消除心理障碍,培养学生敢于提问
创新活动是一个极其复杂的心理过程,将引起一系列的心理反应。同时,它也受心理因素如情感,欲望的制约。学生没有了束缚,师生以平等的身份平等地交流自己的感受和意见,相互理解,相互欣赏。学生充当“小老师”思维自由驰骋,在教师、同学的平等对话中感受到自身的价值,感受到共享的甜蜜,感受到成功的快乐。原来,只要教师给学生搭建一个自主学习的平台,农村的孩子一样聪明可爱!正如家长总是害怕孩子摔跤,孩子永远不会走路一样,老师总担心学生出错,凡事越俎代庖,就永远培养不出独立自主的学生。长期以来,受传统教育观念的束缚,教师教学中往往忽视对学生潜能的挖掘,压抑了学生好问的天性,不能最大限度地发挥他们参与学习的主动性,致使学生产生了各种心理障碍,在课堂上无法形成提问题的氛围。
由此可见,语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的,教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性。有效的语言教学不是让学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生——课堂是学生的地盘,他们者课堂的主人,我们应该把课堂还给学生,让他们大胆地说、去做。
【关键词】技巧;课堂意识;心理障碍;主动性
激发学生意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生一种怀疑、困惑、焦虑,探究的心理状态,那么,如何激发学生意识状态,经过多年的语文教学实践,我总结出以下两点:
1 提高技巧,增强语文课堂意识
课堂是学生学习语文的主要阵地,这就要求教师必须充分利用课堂中的有限时间,提高自我课堂教学效率。在模式上,尽管呈现出的教学过程千姿百态,但教学中缺少学生的自学、自悟、自得、探讨的现象总能看到若隐若现的“牵着学生走”的教师的手。在教学中讲究方式方法,讲究艺术性,把课上得生动精彩,让学生乐学,愿学。
因此,要培养学生的问题意识,就要更新观念,创造条件,解放学生,把学习的自主权还给学生,使语文教学真正实现人民教育家陶行知先生几十年前的期望,解放孩子的头脑,使他能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的双手,使他能干;解放孩子的嘴,使他能谈;解放孩子的空间,使他能接触大社会、大自然;解放孩子的时间,使他能学自己想学的东西。在教学《桂林山水》一课时,我是这样导入语的:同学们,你们去过哪些名山大川?没去过听说的也行。如果没有,你们想去游览一番吗?那现在就让我们作一次假想旅行。这样一来,学生学习的兴趣一下子就被激发出来了。其次充分发挥教师的非语言因素应用,增强课堂艺术性。教师的非语言因素应用有时能比语言更有效地激发学生的学习兴趣;教师亲切的目光会使全班学生减少压力,消除大脑疲劳;教师一个甜美的微笑,会使学生挺腰板产生信心;教师庄重的仪表会给学生留下良好的印象;教师优美的恰到好处的手势,能使学生入情入境;教师漂亮规范的板书,会使学生爱上该教师的课。课堂艺术性是一个涵盖广泛的课题,它需要我们不断地探索实践。
2 消除心理障碍,培养学生敢于提问
创新活动是一个极其复杂的心理过程,将引起一系列的心理反应。同时,它也受心理因素如情感,欲望的制约。学生没有了束缚,师生以平等的身份平等地交流自己的感受和意见,相互理解,相互欣赏。学生充当“小老师”思维自由驰骋,在教师、同学的平等对话中感受到自身的价值,感受到共享的甜蜜,感受到成功的快乐。原来,只要教师给学生搭建一个自主学习的平台,农村的孩子一样聪明可爱!正如家长总是害怕孩子摔跤,孩子永远不会走路一样,老师总担心学生出错,凡事越俎代庖,就永远培养不出独立自主的学生。长期以来,受传统教育观念的束缚,教师教学中往往忽视对学生潜能的挖掘,压抑了学生好问的天性,不能最大限度地发挥他们参与学习的主动性,致使学生产生了各种心理障碍,在课堂上无法形成提问题的氛围。
由此可见,语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的,教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性。有效的语言教学不是让学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生——课堂是学生的地盘,他们者课堂的主人,我们应该把课堂还给学生,让他们大胆地说、去做。