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2017年新颁布的《普通高中化学课程标准》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”针对新形势下化学课程标准的变化，化学老师面临着新的发展机遇。只有以提高化学课堂教学效益为重点，以促进学思结合、提升学生化学核心素养为主旨，才能促进学生主动发展。新的课堂教学变革对师生角色提出了更多的要求。
一、新课程标准的内涵
新的化学课程标准就是要让学生亲身经历学习的过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生，要切合学生实际创设具体的化学学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及真實情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。要帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与化学学习活动的设计和实施。要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认知水平，设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程形成相对稳定的思维方法和价值观。要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。
新的化学课程标准体现了以生为本，贯彻了以“学生发展为本”的教育教学理念；体现了以学为教，从学生实际出发，关注学生身心发展的特点。
二、师生角色的转变
1.传统化学课堂中师生角色的定位
传统的化学课堂教学以教师唱主角，少数学生当配角，多采用一问一答为主要课堂教学形式。教师讲得多，学生读得少；教师提问多，学生思考少。大多数学生都是被动的听答。在传统的课堂教学中，教师扮演着课堂的主导者与知识的传授者，是课堂的主角；学生则扮演着听从者与接受者的角色，是课堂的配角。因此，我们看到的是没有活力的化学课堂，学生在教师的指挥棒下亦步亦趋，师生的角色是教师是主体，学生是客体，学生完全处于被标本地位。
2.新课程标准下师生角色的重新定位
新的化学课程标准颁布后，以前的课堂教学必须进行改革，它必然促使师生角色定位的改变。
学生是课堂的主人。在新的化学课程标准下，学生要学会自主学习，教师要引导学生思考。树立“以学生为中心”的意识，把课堂还给学生。正是基于这一理念，所以才应该让学生做课堂的主人，让学生去发现，去探索，去思考。教师不再是课堂上知识的传授者，而是转变成课堂教学的参与者。教师放弃课堂上的话语“霸权”，“还政于学生”，让时间，让空间，让机会，让活动，该让学生自己做的事，让学生自己做，放手让学生去自主学习、协作学习和探究学习。比如，在讲解《金属的化学性质》时，我先让以小组为单位完成实验3-1金属钠与氧气的反应，实验3-2金属钠的加热反应，以及科学探究铝与氧气的反应；实验完成后，我让学生互相提问，互相答疑，让每一个学生都积极参与到课堂教学中去。学生能够进行学习，自我思考，课堂就有了活力。我作为教者，只是就同学们不会的问题进行点拨，真正做到“不愤不启，不悱不发”。比如在讲金属钠与氧气的反应，我让学生联系实验结果来进行分析，并指导他们在重要的知识点上进行拓展，去探究，去合作，学生真正地学有所获。教学是一门艺术，如果教师能把课堂交给学生，激发学生的学习热情，让他们去发现问题，解决问题，而不是教师在课堂上唱独角戏，学生也不至于厌烦学习。我认为教师不仅要参与到教学活动中，而且要起到促进学生主动学习、独立思考、全面发展的作用。
学生是知识的发现者。传统的化学课堂教学中，学生是知识的接受者，教师将知识生硬地灌输给学生，学生学习成了被动地接受和记忆的过程。这种学习压抑了学生的学习兴趣和热情。新课程理念改变了这种情况，要求让学生自己去发现问题，教师引导学生研究问题、分析问题、解决问题。它突显了发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多的成为学生研究问题、分析问题、解决问题的过程。有教师会担心，如果学生提到的问题教师也不知道怎么办，是啊，这就是教学相长。这需要我们苦练内功，不断提高自己的业务水平。我认为这样我们的教学才更有实际意义。教师不再是课堂的主导者，而是转变成课堂的引导者。课堂教学是教师传授知识的主要途径。教师主要是启发和引导，用点石成金的方法来引导学生。比如在晶体知识的学习过程中，可设计如下一些思考题：①什么是晶体？②NaCl和CO2所表示的意义有什么不同？③哪类晶体可以导电？为什么？④一般根据什么来判断晶体的类型？⑤从石墨的物性特点分析其所属晶体类型？由此，我开始引导阅读，以问题引导，学生在最短时间内突破生命的蒙昧和自然发展，获得精神的觉醒和自觉，使学生的阅读品质和学习能力得到提升。课堂、教学，教师要在“让”“引”上多下功夫，把学习的主动权让给学生，不断引导学生思考，激发他们的学习兴趣，唤醒学生探究、创造的天性，让学生在教师的帮助下自主地获取知识，积极进行创新活动。
学生和教师是合作者。教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课堂教学的构成因素，所以要热情地与学生平等地参与教学，真诚地成为学生学习活动的合作者。在实施教学参与中，与学生分享自己的感情与认识，一道探求真理，拓展思维，提升能力。师生合作，全面探索，敞开心怀，讲真话，求真知，做真人。
总之，在新的化学课程标准下，不论是教师，还是学生，都应该尽快转变自己的角色，真正投入到教学活动中来。教师以学生为本，充分发挥学生的主观能动性，让学生多学有用的知识，有利于学生生命个体的发展；教师将课堂交给学生，注重课堂的引导，师生在和谐的气氛中学习，碰撞出思想的火花，生成出有创造力的知识。相信这样的课堂才能在真正意义上收获高的效益。
一、新课程标准的内涵
新的化学课程标准就是要让学生亲身经历学习的过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生，要切合学生实际创设具体的化学学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及真實情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。要帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与化学学习活动的设计和实施。要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认知水平，设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程形成相对稳定的思维方法和价值观。要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。
新的化学课程标准体现了以生为本，贯彻了以“学生发展为本”的教育教学理念；体现了以学为教，从学生实际出发，关注学生身心发展的特点。
二、师生角色的转变
1.传统化学课堂中师生角色的定位
传统的化学课堂教学以教师唱主角，少数学生当配角，多采用一问一答为主要课堂教学形式。教师讲得多，学生读得少；教师提问多，学生思考少。大多数学生都是被动的听答。在传统的课堂教学中，教师扮演着课堂的主导者与知识的传授者，是课堂的主角；学生则扮演着听从者与接受者的角色，是课堂的配角。因此，我们看到的是没有活力的化学课堂，学生在教师的指挥棒下亦步亦趋，师生的角色是教师是主体，学生是客体，学生完全处于被标本地位。
2.新课程标准下师生角色的重新定位
新的化学课程标准颁布后，以前的课堂教学必须进行改革，它必然促使师生角色定位的改变。
学生是课堂的主人。在新的化学课程标准下，学生要学会自主学习，教师要引导学生思考。树立“以学生为中心”的意识，把课堂还给学生。正是基于这一理念，所以才应该让学生做课堂的主人，让学生去发现，去探索，去思考。教师不再是课堂上知识的传授者，而是转变成课堂教学的参与者。教师放弃课堂上的话语“霸权”，“还政于学生”，让时间，让空间，让机会，让活动，该让学生自己做的事，让学生自己做，放手让学生去自主学习、协作学习和探究学习。比如，在讲解《金属的化学性质》时，我先让以小组为单位完成实验3-1金属钠与氧气的反应，实验3-2金属钠的加热反应，以及科学探究铝与氧气的反应；实验完成后，我让学生互相提问，互相答疑，让每一个学生都积极参与到课堂教学中去。学生能够进行学习，自我思考，课堂就有了活力。我作为教者，只是就同学们不会的问题进行点拨，真正做到“不愤不启，不悱不发”。比如在讲金属钠与氧气的反应，我让学生联系实验结果来进行分析，并指导他们在重要的知识点上进行拓展，去探究，去合作，学生真正地学有所获。教学是一门艺术，如果教师能把课堂交给学生，激发学生的学习热情，让他们去发现问题，解决问题，而不是教师在课堂上唱独角戏，学生也不至于厌烦学习。我认为教师不仅要参与到教学活动中，而且要起到促进学生主动学习、独立思考、全面发展的作用。
学生是知识的发现者。传统的化学课堂教学中，学生是知识的接受者，教师将知识生硬地灌输给学生，学生学习成了被动地接受和记忆的过程。这种学习压抑了学生的学习兴趣和热情。新课程理念改变了这种情况，要求让学生自己去发现问题，教师引导学生研究问题、分析问题、解决问题。它突显了发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多的成为学生研究问题、分析问题、解决问题的过程。有教师会担心，如果学生提到的问题教师也不知道怎么办，是啊，这就是教学相长。这需要我们苦练内功，不断提高自己的业务水平。我认为这样我们的教学才更有实际意义。教师不再是课堂的主导者，而是转变成课堂的引导者。课堂教学是教师传授知识的主要途径。教师主要是启发和引导，用点石成金的方法来引导学生。比如在晶体知识的学习过程中，可设计如下一些思考题：①什么是晶体？②NaCl和CO2所表示的意义有什么不同？③哪类晶体可以导电？为什么？④一般根据什么来判断晶体的类型？⑤从石墨的物性特点分析其所属晶体类型？由此，我开始引导阅读，以问题引导，学生在最短时间内突破生命的蒙昧和自然发展，获得精神的觉醒和自觉，使学生的阅读品质和学习能力得到提升。课堂、教学，教师要在“让”“引”上多下功夫，把学习的主动权让给学生，不断引导学生思考，激发他们的学习兴趣，唤醒学生探究、创造的天性，让学生在教师的帮助下自主地获取知识，积极进行创新活动。
学生和教师是合作者。教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课堂教学的构成因素，所以要热情地与学生平等地参与教学，真诚地成为学生学习活动的合作者。在实施教学参与中，与学生分享自己的感情与认识，一道探求真理，拓展思维，提升能力。师生合作，全面探索，敞开心怀，讲真话，求真知，做真人。
总之，在新的化学课程标准下，不论是教师，还是学生，都应该尽快转变自己的角色，真正投入到教学活动中来。教师以学生为本，充分发挥学生的主观能动性，让学生多学有用的知识，有利于学生生命个体的发展；教师将课堂交给学生，注重课堂的引导，师生在和谐的气氛中学习，碰撞出思想的火花，生成出有创造力的知识。相信这样的课堂才能在真正意义上收获高的效益。