不知不觉从事地理教学已有多年，在这个过程中，可谓充满了艰难，也包含着自信与喜悦。近年来，我国中小学以有效教学为主题开展了形式多样的课堂教学改革，这些改革的实施模式和表现形式虽然不尽相同，但都有一个共同的特点是：“实现课堂以学生为主题，老师指导，合作探究”，作为一名新时期的地理教师，我也在不断的学习新的教学模式，同时也在不断的实践，不断的反思，不断的总结，确实收获到了很多。
　　认真分析学情，培养学生自我学习地理的能力
　　地理是一邊缘性较强的学科。所以，引导学生自己动手实践，自主参与，就显得更为重要。在教学高中地理——第一章第三节地球的运动，我就在课前针对学生对地理学习的情况，分层为他们提出了学习目标，布置学习任务：制作地球仪，模拟地球的自转和公转。为了充分調动学生的积极性，激发学生的学习积极性，培养他们自主学习的能力，为此在课堂上我不是直接讲授，而是引导学生首先自学，找出学习过程的困惑和收获。课堂上学生们都为了展示自己的作品，纷纷为同伴们讲经说法，能力好的学生走上讲台与全班学生交流，胆小的学生在下面与同学们窃窃私议。在同学们交流完之后，我又安排学生做了课堂小结。最后我又适时的做了点评。就这样一节课在师生、生本的互动过程中结束了。当然让学生自学，自己上课，学生可以通过自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。让他们亲身感悟知识的生成和发展过程。同时可以煅炼上课的学生，通过他们的自学，培养他们自主查找资料，组织语言，上台演讲的能力。给学生一些权利，让学生自己去选择；给学生一些机会，让学生自己去体验；给学生一些问题，让学生自己去解决；给学生一片空间，让学生自己去探索。
　　刻苦钻研，不断提高教学技能
　　教学，既要引导学生学习课本知识，又要传授给学生学习知识的能力。为了做好这一点，每一节课之前我都坚持认真备课，备课中我不仅备教材备教法而且备学生，根据教材内容，认真安排学生课前进行自学，认真梳理学习的重难点，引导学生通过自学，小组合作检测学习过程中的困惑，然后就个性和共性问题进行答疑和指导。比如复习初中地理《俄罗斯》一课前，我从杂志上看到了这样一则“脑筋急转弯”：一位俄罗斯大嫂围了一条三米长的围脖，要过一条四米宽的河流，在没有船的情况下她过了河，请问，她是怎么过去的？（答案：是从冰上滑过去的），当时我就想，这一则“脑筋急转弯”不就正是隐含了俄罗斯的自然环境特征之一吗？如果把它作为《俄罗斯》一课的导入形式，在教学思路上进行改变，会不会收到良好的效果？抱着这样一个念头，在《俄罗斯》课前准备活动后，我宣布要出个“脑筋急转弯”考考大家，并特意强调我费了半天时间才猜到答案，同学们一听我要出个“脑筋急转弯”考他们，并且老师是费了很打功夫才猜到答案，都感觉很新奇，都在想什么“脑筋急转弯”竟然这么难？注意力都集中起来，待我将这则“脑筋急转弯”说出来后，马上就有六、七个同学站起来说了自己的答案，但是每个答案都被我加以了否定，这时，看到同学们充满疑问、困惑的神情，我及时进行了提示：那位大嫂一般在什么情况下才要佩戴那么长的围脖？之后马上就有同学站起来说出了正确的答案，并进行了解释。此时同学们的热情已经被调动起来，我趁机向他们提了几个问题：俄罗斯为什么这么冷？俄罗斯境内都这么冷吗？等，都得到了大家积极的响应，之后及时切入了讲课的正题。结果这堂课同学们反映说特别好，感觉非常新鲜，而且不易忘记。
　　由此我懂得，要想给学生上好一堂课，自己必须下足功夫，要想给学生一杯水，自己必须要有一桶水。
　　总之，经过近年来的教学实践，我认为教师必须从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和教学技术，通过激发学生独立思考和创新的意识，让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生收集、处理信息的能力。教师要精心钻研来挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。教师在课堂上由“讲学”变“导学”，指导学生“先学”，教师适时、适度的“后教”，然后就课堂教学的重难点以练习的方式当堂训练，当堂解决。真正体现学生的主体地位。真正的使地理教学要向多样化方向发展。（单位：内蒙古锡林郭勒盟苏尼特右旗综合高级中学）