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摘要：小学生在学习语文知识的时候，离不开对文章的阅读和理解。阅读，能够丰富学生内心的情感，巩固学生课堂所学知识，是学生成长过程中不可替代的学习部分。小学语文教师在教学中激发学生的阅读意识，可以增进学生对阅读的兴趣，让学生投身阅读中，对知识进行理解和应用，优化学生的阅读效率。由此，本文对小学语文教学中学生阅读意识的激发进行了实践，想要通过扭转学生对阅读的思想来使学生集中注意力，认真对待阅读。
关键词：小学语文;教学;学生;阅读意识
写意是美术创作的一种手法，可以表现艺术形象的内在实质，给人们带来心灵上的强烈体验。小学语文教师在教学中激发学生的阅读意识，可以利用好生活、问题和实践的作用，让它们带给学生心灵和情感的冲击，使学生感受到语文阅读的乐趣，激发学生的阅读意识。
一、 欣赏生活的写意——激发学生关注生活的阅读意识
小学语文教师在教学中激发学生的阅读意识，是为了唤醒学生参与阅读的动力，让学生支撑起阅读。教师可以带领学生欣赏生活的写意，使学生看到生活在语文学习中的样子，能够从中发现阅读的乐趣，激发学生关注生活的阅读意识。生活，是学生开展阅读的资料库，能够给学生提供阅读所需的物品，减轻学生阅读的压力。学生在生活背景下感悟阅读，可以积累生活常识，加深对情感的认知。但是，部分学生在阅读的时候，不喜欢联系自己的生活，认为阅读只是文字堆积而成的，没有什么实际的意义。学生的这一错误观点容易导致学生丧失阅读的兴趣，扩大学生之间的阅读差距。这就需要教师在教学中善于挖掘生活元素，让学生看到生活的美，促使学生自觉走入生活中来，将阅读与生活联系起来。
在学习“清平乐·村居”时，笔者在教学中为学生展示了田园风光的画卷，让学生找出田园中的代表事物，说一说自己对田园生活的理解。学生观赏田园风光的画卷后，说出了自己认为可以代表田园风光的事物，认为田园风光可以给人带来宁静。接着，笔者组织学生学习《清平乐·村居》，总结出诗中一家五口的活动，分析诗人的情感。学生结合诗词，知道了全诗通过描写一对白发苍苍的老人、在溪水东边的豆田里锄草的大儿子、正在编织鸡笼的二儿子和横卧溪头草丛，剥着莲蓬的小儿子这一家五口的乡村生活，展示了乡村生活的平静。学生理解了诗人的情感，感受到了诗词对生活描写的意境。这样，笔者通过引导学生欣赏生活的写意，激发了学生关注生活的阅读意识。
二、 欣赏问题的写意——激发学生关注问题的阅读意识
小学语文教师在教学中激发学生的阅读意识，是为了方便学生阅读，让学生不再“愁眉苦脸”，使学生理解阅读的内容。教师可以帶领学生欣赏问题的写意，让学生在问题的吸引下，寻找阅读的答案，了解如何运用自己的大脑来完成知识的分析，激发学生关注问题的阅读意识。问题，给学生带来了疑惑，也给学生带来了参与课堂的动力，充满了挑战的意义。学生在问题中把握阅读，能够理清文章的脉络，掌握文章的内容，形成分析的习惯。但是，部分学生在阅读的时候，只关注阅读文字，不关注阅读的深意，存在“看热闹”的心态。学生的难以融入课堂问题探索中，就无法顺利找到问题的答案，完成阅读。这就需要教师在教学中引导学生分析课文，让学生开动脑筋，找出问题的答案。
在学习“白桦”时，笔者为了使学生感受到诗词的意境，了解诗歌的魅力，促进学生对诗歌情感的把握，在教学中先组织学生对诗歌进行朗读，让学生在朗读的过程中了解诗词的内容。学生朗读后，感受到了诗词的魅力。接着，笔者对学生展开了提问：你知道白桦长什么样子吗？你了解作者吗？本文有几个小节？你能用一句话概括每小节的内容吗？表达了作者怎样的情感？学生阅读诗歌后，知道了这是一首赞美白桦的现代诗，作者是俄罗斯田园派诗人叶赛宁，通过描写白桦的美，表达了对白桦的喜爱。学生认为全诗可以分为四个小节，分别写了窗前有一棵白桦;雪花中的白桦美;朦胧中的白桦美;朝霞中的白桦美。学生理解了诗歌，掌握了诗歌的内容和情感。这样，笔者通过让学生欣赏问题的写意，激发了学生关注问题的阅读意识。
三、 欣赏实践的写意——激发学生关注实践的阅读意识
小学语文教师在教学中激发学生的阅读意识，是想要延伸学生阅读学习的道路的，让学生走向更宽广的坦途。教师可以带领学生欣赏实践的写意，了解怎样利用自己所学的知识来解决现实中遇到的问题，怎样通过实践操作来拆解阅读。实践，增加了阅读的厚度，给学生带来了挑战，让学生有了语文知识的用武之地。学生在实践的要求下，能够及时查漏补缺，了解自己在阅读中需要改进的地方。但是，部分学生在阅读的时候，过度专注知识的积累，没有看到实践的意义，使得学习的天平失衡，学生很容易就出现阅读短板，无法借助现有阅读技巧实现阅读的突破。这就需要教师在教学中增加学生实践的频率，不断扩大学生实践的范围，增强学生的实践体验。
在学习“西门豹治邺”时，笔者在教学中为学生设置了舞台剧表演的任务，让学生能够用自己的语言讲一讲西门豹的故事，用自己对课文的理解来演一演西门豹的故事。学生拿到学习任务后，与周围小伙伴合作，展开了表演前的讨论。学生在讨论的过程中，对课文进行了反复阅读和分析，了解了阅读的内容，并在组内完成了对课文的讲述。接着，学生又借助生活中常见的材料，完成了对表演背景的设计。在表演中，学生通过自己的语言、动作演出了不同人物的特点，特别是西门豹机智、正直的一面。这样，笔者通过组织学生欣赏实践的写意，激发了学生关注实践的阅读意识。
总之，本文通过带领学生欣赏生活的写意、欣赏问题的写意、欣赏实践的写意，激发了学生关注生活的阅读意识，激发了学生关注问题的阅读意识，激发了学生关注实践的阅读意识。学生在教师的辅导下，逐渐走进了阅读的世界，了解了阅读的千变万化，找到了自己的栖息之地。此外，教师也在实践的过程中，反思了自己的不足，更新了自己的理念，实现了因材施教。
参考文献：
[1]高光艳.浅谈如何培养小学生学习语文的兴趣[G].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集，2018：341-343.
[2]姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育，2018（24）：94.
[3]韩文波.小学语文自主学习能力培养研究[J].课程教育研究，2018（52）：33-34.
作者简介：
陈晓媛，福建省三明市，福建省大田县石牌中心小学。
关键词：小学语文;教学;学生;阅读意识
写意是美术创作的一种手法，可以表现艺术形象的内在实质，给人们带来心灵上的强烈体验。小学语文教师在教学中激发学生的阅读意识，可以利用好生活、问题和实践的作用，让它们带给学生心灵和情感的冲击，使学生感受到语文阅读的乐趣，激发学生的阅读意识。
一、 欣赏生活的写意——激发学生关注生活的阅读意识
小学语文教师在教学中激发学生的阅读意识，是为了唤醒学生参与阅读的动力，让学生支撑起阅读。教师可以带领学生欣赏生活的写意，使学生看到生活在语文学习中的样子，能够从中发现阅读的乐趣，激发学生关注生活的阅读意识。生活，是学生开展阅读的资料库，能够给学生提供阅读所需的物品，减轻学生阅读的压力。学生在生活背景下感悟阅读，可以积累生活常识，加深对情感的认知。但是，部分学生在阅读的时候，不喜欢联系自己的生活，认为阅读只是文字堆积而成的，没有什么实际的意义。学生的这一错误观点容易导致学生丧失阅读的兴趣，扩大学生之间的阅读差距。这就需要教师在教学中善于挖掘生活元素，让学生看到生活的美，促使学生自觉走入生活中来，将阅读与生活联系起来。
在学习“清平乐·村居”时，笔者在教学中为学生展示了田园风光的画卷，让学生找出田园中的代表事物，说一说自己对田园生活的理解。学生观赏田园风光的画卷后，说出了自己认为可以代表田园风光的事物，认为田园风光可以给人带来宁静。接着，笔者组织学生学习《清平乐·村居》，总结出诗中一家五口的活动，分析诗人的情感。学生结合诗词，知道了全诗通过描写一对白发苍苍的老人、在溪水东边的豆田里锄草的大儿子、正在编织鸡笼的二儿子和横卧溪头草丛，剥着莲蓬的小儿子这一家五口的乡村生活，展示了乡村生活的平静。学生理解了诗人的情感，感受到了诗词对生活描写的意境。这样，笔者通过引导学生欣赏生活的写意，激发了学生关注生活的阅读意识。
二、 欣赏问题的写意——激发学生关注问题的阅读意识
小学语文教师在教学中激发学生的阅读意识，是为了方便学生阅读，让学生不再“愁眉苦脸”，使学生理解阅读的内容。教师可以帶领学生欣赏问题的写意，让学生在问题的吸引下，寻找阅读的答案，了解如何运用自己的大脑来完成知识的分析，激发学生关注问题的阅读意识。问题，给学生带来了疑惑，也给学生带来了参与课堂的动力，充满了挑战的意义。学生在问题中把握阅读，能够理清文章的脉络，掌握文章的内容，形成分析的习惯。但是，部分学生在阅读的时候，只关注阅读文字，不关注阅读的深意，存在“看热闹”的心态。学生的难以融入课堂问题探索中，就无法顺利找到问题的答案，完成阅读。这就需要教师在教学中引导学生分析课文，让学生开动脑筋，找出问题的答案。
在学习“白桦”时，笔者为了使学生感受到诗词的意境，了解诗歌的魅力，促进学生对诗歌情感的把握，在教学中先组织学生对诗歌进行朗读，让学生在朗读的过程中了解诗词的内容。学生朗读后，感受到了诗词的魅力。接着，笔者对学生展开了提问：你知道白桦长什么样子吗？你了解作者吗？本文有几个小节？你能用一句话概括每小节的内容吗？表达了作者怎样的情感？学生阅读诗歌后，知道了这是一首赞美白桦的现代诗，作者是俄罗斯田园派诗人叶赛宁，通过描写白桦的美，表达了对白桦的喜爱。学生认为全诗可以分为四个小节，分别写了窗前有一棵白桦;雪花中的白桦美;朦胧中的白桦美;朝霞中的白桦美。学生理解了诗歌，掌握了诗歌的内容和情感。这样，笔者通过让学生欣赏问题的写意，激发了学生关注问题的阅读意识。
三、 欣赏实践的写意——激发学生关注实践的阅读意识
小学语文教师在教学中激发学生的阅读意识，是想要延伸学生阅读学习的道路的，让学生走向更宽广的坦途。教师可以带领学生欣赏实践的写意，了解怎样利用自己所学的知识来解决现实中遇到的问题，怎样通过实践操作来拆解阅读。实践，增加了阅读的厚度，给学生带来了挑战，让学生有了语文知识的用武之地。学生在实践的要求下，能够及时查漏补缺，了解自己在阅读中需要改进的地方。但是，部分学生在阅读的时候，过度专注知识的积累，没有看到实践的意义，使得学习的天平失衡，学生很容易就出现阅读短板，无法借助现有阅读技巧实现阅读的突破。这就需要教师在教学中增加学生实践的频率，不断扩大学生实践的范围，增强学生的实践体验。
在学习“西门豹治邺”时，笔者在教学中为学生设置了舞台剧表演的任务，让学生能够用自己的语言讲一讲西门豹的故事，用自己对课文的理解来演一演西门豹的故事。学生拿到学习任务后，与周围小伙伴合作，展开了表演前的讨论。学生在讨论的过程中，对课文进行了反复阅读和分析，了解了阅读的内容，并在组内完成了对课文的讲述。接着，学生又借助生活中常见的材料，完成了对表演背景的设计。在表演中，学生通过自己的语言、动作演出了不同人物的特点，特别是西门豹机智、正直的一面。这样，笔者通过组织学生欣赏实践的写意，激发了学生关注实践的阅读意识。
总之，本文通过带领学生欣赏生活的写意、欣赏问题的写意、欣赏实践的写意，激发了学生关注生活的阅读意识，激发了学生关注问题的阅读意识，激发了学生关注实践的阅读意识。学生在教师的辅导下，逐渐走进了阅读的世界，了解了阅读的千变万化，找到了自己的栖息之地。此外，教师也在实践的过程中，反思了自己的不足，更新了自己的理念，实现了因材施教。
参考文献：
[1]高光艳.浅谈如何培养小学生学习语文的兴趣[G].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集，2018：341-343.
[2]姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育，2018（24）：94.
[3]韩文波.小学语文自主学习能力培养研究[J].课程教育研究，2018（52）：33-34.
作者简介：
陈晓媛，福建省三明市，福建省大田县石牌中心小学。