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摘 要：在目前新的课程改革背景下，高中历史教学越来越注重培养学生的历史核心素养，让学生养成运用唯物史观分析问题的习惯，并以此来加强时空观念、史料实证和历史解读能力解决问题，在这一过程中学生的家庭和民族情感都能够得到升华。若是一味地沿用传统课堂的教学模式，那么这样的教学目标就无法在高中历史教学课堂中实现，也正因如此，微课堂教学便应运而生。微课堂教学作为一种新颖的现代教学模式，具备着灵活性、高效性和个性化的特点，让历史教学不再受到时间与空间的约束，任何时刻任何地方都可以来解决教学难题，从而保证教学目标得以全面落实;微课堂教学还可以为学生创设多元化的教学情境，将培养学生历史核心素养的工作落在实处;此外，微课堂教学在引导学生个性发展方面也大有益处，有助于因材施教的实施。
关键词：新课改;微课;高中历史教学;实际应用
新课程改革注重以学定教，让学生真正地成为课堂教学的主体，将学生的发展视为教育的基础。在新课程改革的背景下，历史教学就应当将培养学生的历史核心素养定为教学目标，也就是唯物史观、历史解释、史料实证、时空观念和家国情怀这些方面。在传统的历史课堂教学中，在班级人数以及课程时长这些因素的制约下，新课改所要求的培养目标很难实现。但是微课可以利用现代信息技术改进传统教学模式中的弊端，全面融入新课程改革的理念。基于此，本文将结合微课及其特点，来进一步探究基于新课改背景下微课融入高中历史教学的实际应用，以探索新的教学突破点。
一、微课及其特点
微课教学是一种以信息技术为基础的全新的教学模式，其数据能够通过网络利用数字化进行转换，然后长期存储在网络云盘中。与传统的教学课堂相比，微课的教学模式更加创新，其较为突出的特点如下：第一，灵活性强。传统的教学课堂需要安排特定的教学时间与地点，有突发情况时不好应对，例如下课时间到了，教学任务却还未完成;学生生病在家，无法到校上课等等。微课教学就能够在信息技术的帮助下，不受时间和地点的约束，灵活应对各种突发情况，使教师的教学工作和学生的课程学习正常进行，可以做到不受干扰。第二，高效性。微课教学能够根据学生的认知习惯，将学习内容借助视频的形式来呈现给学生，如此一来，就可以使学生更加深入的理解教学难点，同时也便于学生在课后及时复习。第三，个性化。传统的历史教学课堂是一名教师教授几十名学生，无法将因材施教，个性化教学的理念融入到教学课堂中。不过微课教学就能够根据学生的学习情况设计不同层次，不同内容的教学活动，布置不同难度的作业，让所有学生都能够在这种教育模式下得到一定程度的发展。
二、基于新课改背景下微课融入高中历史教学的实际应用
（一）利用微课随时随地解决重难点问题
微课作为网络教学模式的首要代表，其教学模式将更有效地促进学生自主进行历史学习，利用微课教学，学生的学习将不再受到时间和地点的约束，随时随地都能够解决历史学习中的难题，使历史学习更加全面合理。例如在进行“五四运动与中国共产党的产生”这一课的教学时，教师可以先利用多媒体教学设备播放相关的教学视频，来导入本课的教学主旨，让学生更加全面地了解这一课的中心思想，然后将课堂上所讲授的所有知识内容全部录制下来，制作成视频，并在视频上做出诸多知识内容的标注，以便帮助对这一课理解不深的学生更好地学习，然后再将这个视频上传到微课教学软件上，当学生因各种原因而未能理解部分教学课堂中的知识内容时，就可以登录微课软件，重复观看教师所录制的教学视频。此外，教师还可以利用微课软件来给学生布置作业，并且针对不同学习状况的学生，其所需完成的作业还可以分层次的布置，从而让每個学生都能获取到基于自身基础的进步。当然，如果依然存有疑虑，也可以随时在微课软件上向教师提出疑问，等到教师回复后，便能立即受到提示，从而帮助学生不论何时何地都能解决自身不理解的各种学习问题。
（二）利用微课引导学生个性发展
由于高中历史这门学科在高中课程体系中所占比例相对较小，高中历史课程较少，教学进度较快，然而学生接受能力有限，长此以往这种模式将不可避免地导致学生难以深刻的理解相关历史知识从而影响自身对教学内容的掌握。这种教学目的不够明确的教学模式必将制约一些学生的个性发展。面对这种情况，微课教学的应用可以给予学生更多实现自身个性化发展的机会，在引入微课教学视频的过程中，可以准备多种风格的微课教学资源包，让学生按照自己的喜好选择学习内容。对历史知识不够充分掌握的学生可以借机发现自己的不足，并进行弥补，对历史知识掌握较为全面的学生也可以进一步拓展自己的知识面。
三、结束语
综上所述，在当前新课程改革的背景下，高中历史教师应当积极创新自身的教学方式，将微课教学引入传统的教学课堂，让高中历史教学在新课程改革之后取得更好的发展，让高中生享受到更加科学的教育方法，从而全面提升他们的历史核心素养。
参考文献：
[1]陈伟新. 高中历史微课的设计与应用实践研究——基于无锡市辅仁高中历史微课教学实践的研究[D]. 上海：上海师范大学，2016.
[2] 李盼盼. 微教学，深思维 ——高中历史课堂"微教学行为"的实践思考[J]. 中学课程辅导（教学研究），2018，12（23）：20-21.
[3] 赵军梅. 高中历史微课制作的实践与思考 ——以《三民主义的发展和新旧三民主义的区别》为例[J]. 师道·教研，2020（2）：57-58.
[4] 马明. 基于微课技术支撑下的高中历史翻转课堂教学实践探索-以《资本主义制度在德意志建立和发展》为例[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2019（19）：210-211.
[5] 陈学富. 《社会主义经济体制的建立》教学设计 ——以微观案例教学法为例[J]. 文理导航·教育研究与实践，2019（11）：230.
关键词：新课改;微课;高中历史教学;实际应用
新课程改革注重以学定教，让学生真正地成为课堂教学的主体，将学生的发展视为教育的基础。在新课程改革的背景下，历史教学就应当将培养学生的历史核心素养定为教学目标，也就是唯物史观、历史解释、史料实证、时空观念和家国情怀这些方面。在传统的历史课堂教学中，在班级人数以及课程时长这些因素的制约下，新课改所要求的培养目标很难实现。但是微课可以利用现代信息技术改进传统教学模式中的弊端，全面融入新课程改革的理念。基于此，本文将结合微课及其特点，来进一步探究基于新课改背景下微课融入高中历史教学的实际应用，以探索新的教学突破点。
一、微课及其特点
微课教学是一种以信息技术为基础的全新的教学模式，其数据能够通过网络利用数字化进行转换，然后长期存储在网络云盘中。与传统的教学课堂相比，微课的教学模式更加创新，其较为突出的特点如下：第一，灵活性强。传统的教学课堂需要安排特定的教学时间与地点，有突发情况时不好应对，例如下课时间到了，教学任务却还未完成;学生生病在家，无法到校上课等等。微课教学就能够在信息技术的帮助下，不受时间和地点的约束，灵活应对各种突发情况，使教师的教学工作和学生的课程学习正常进行，可以做到不受干扰。第二，高效性。微课教学能够根据学生的认知习惯，将学习内容借助视频的形式来呈现给学生，如此一来，就可以使学生更加深入的理解教学难点，同时也便于学生在课后及时复习。第三，个性化。传统的历史教学课堂是一名教师教授几十名学生，无法将因材施教，个性化教学的理念融入到教学课堂中。不过微课教学就能够根据学生的学习情况设计不同层次，不同内容的教学活动，布置不同难度的作业，让所有学生都能够在这种教育模式下得到一定程度的发展。
二、基于新课改背景下微课融入高中历史教学的实际应用
（一）利用微课随时随地解决重难点问题
微课作为网络教学模式的首要代表，其教学模式将更有效地促进学生自主进行历史学习，利用微课教学，学生的学习将不再受到时间和地点的约束，随时随地都能够解决历史学习中的难题，使历史学习更加全面合理。例如在进行“五四运动与中国共产党的产生”这一课的教学时，教师可以先利用多媒体教学设备播放相关的教学视频，来导入本课的教学主旨，让学生更加全面地了解这一课的中心思想，然后将课堂上所讲授的所有知识内容全部录制下来，制作成视频，并在视频上做出诸多知识内容的标注，以便帮助对这一课理解不深的学生更好地学习，然后再将这个视频上传到微课教学软件上，当学生因各种原因而未能理解部分教学课堂中的知识内容时，就可以登录微课软件，重复观看教师所录制的教学视频。此外，教师还可以利用微课软件来给学生布置作业，并且针对不同学习状况的学生，其所需完成的作业还可以分层次的布置，从而让每個学生都能获取到基于自身基础的进步。当然，如果依然存有疑虑，也可以随时在微课软件上向教师提出疑问，等到教师回复后，便能立即受到提示，从而帮助学生不论何时何地都能解决自身不理解的各种学习问题。
（二）利用微课引导学生个性发展
由于高中历史这门学科在高中课程体系中所占比例相对较小，高中历史课程较少，教学进度较快，然而学生接受能力有限，长此以往这种模式将不可避免地导致学生难以深刻的理解相关历史知识从而影响自身对教学内容的掌握。这种教学目的不够明确的教学模式必将制约一些学生的个性发展。面对这种情况，微课教学的应用可以给予学生更多实现自身个性化发展的机会，在引入微课教学视频的过程中，可以准备多种风格的微课教学资源包，让学生按照自己的喜好选择学习内容。对历史知识不够充分掌握的学生可以借机发现自己的不足，并进行弥补，对历史知识掌握较为全面的学生也可以进一步拓展自己的知识面。
三、结束语
综上所述，在当前新课程改革的背景下，高中历史教师应当积极创新自身的教学方式，将微课教学引入传统的教学课堂，让高中历史教学在新课程改革之后取得更好的发展，让高中生享受到更加科学的教育方法，从而全面提升他们的历史核心素养。
参考文献：
[1]陈伟新. 高中历史微课的设计与应用实践研究——基于无锡市辅仁高中历史微课教学实践的研究[D]. 上海：上海师范大学，2016.
[2] 李盼盼. 微教学，深思维 ——高中历史课堂"微教学行为"的实践思考[J]. 中学课程辅导（教学研究），2018，12（23）：20-21.
[3] 赵军梅. 高中历史微课制作的实践与思考 ——以《三民主义的发展和新旧三民主义的区别》为例[J]. 师道·教研，2020（2）：57-58.
[4] 马明. 基于微课技术支撑下的高中历史翻转课堂教学实践探索-以《资本主义制度在德意志建立和发展》为例[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2019（19）：210-211.
[5] 陈学富. 《社会主义经济体制的建立》教学设计 ——以微观案例教学法为例[J]. 文理导航·教育研究与实践，2019（11）：230.