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【摘要】如何在小学语文课堂上充分运用微课进行语文教学，对于培养和提高小学生语文思维的核心素养来说，具有非常重要的现实意义。微课翻转课堂，助力“4TF”高效课堂，让学生翻转为学习的主人，培养学生的想象力和创新力，更好地突破教学重难点，实现教学目标，快乐趣味学习，低阶思维翻转为高阶思维，让低效课堂翻转为高效课堂。
【关键词】微课;翻转课堂;4TF教学场;高效课堂
随着科技的迅猛发展，智能手机、平板学习机等各类电子产品的广泛投入使用，将我们引入一个信息数字化的全新时代。传统的课堂授课教学方式与教学资源不能满足学生需求。那些具有生动活泼、短小精悍的微课视频资源就应运而生。微课教学模式改变了学习者的传统学习生活方式的同时，必然也将会彻底渗透于传统教育体制教学中，成为一种崭新的教学模式而直接地会影响未来学校教育体制教学改革的整体走向。
微课以视频为主，内容短小精悍，设计时间在10分钟以内。它其实就是一个缩小的新型翻转教学课堂，在新型“翻转课堂”的教学工作流程中，微课已经逐步发展为课堂学习不可或缺的重要教学环节。因此，可以从当堂课前预习、情景教学引领、课堂交互、课堂问题检查、学习问题反思等多个不同方面进行优化设计。有利于培养学生创新意识，增强学生实践的主动能力。
“4TF”教学场指的是在教学过程中必须体现：（1）目标场——你在这节课集中培养了学生哪些核心素养，要达成怎样的目标;（2）思维场——由低阶思维翻转为高阶思维;（3）情感场——课堂上师生互动;（4）生活场——引导学生把学到的知识联系生活，拓展、应用和创新。巧用微课，如何助力“4TF”高效课堂？下面将从四方面进行探究。
一、巧用微课，让学生翻转为主人
“教师教，学生听”，这是传统的课堂教学方法模式。在翻转的课堂中，学生们可以在课内外同时完成对于基础知识的掌握，而且课堂也变成了一个师生之间互动的地方。学生们通过对于记忆、理解、应用的思维和实践活动，总结了一般的规律，然后再根据这些规律进行实践，让我们的学生真正成为学习的参与者和主人。
受2020年新冠病毒疫情的影响，全国延迟开学。为了有效地确保在特殊阶段的教育课程和教学实践工作的有序开展，最大程度地降低疫情防控所带来的影响，学校采用网络同步视频、信息传递等方式对语文课程和教学预习进行实验。教师通过制作微课、“钉钉”课堂传送给学生自主学习，然后通过视频、语音等跟学生探讨、解决问题，生成新的知识。例如，部编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》，笔者根据学习多种猜测词语意思的方法这一教学目标，制作了微课。通过看插图、看字形、联系生活、找近义词等方法让学生读懂泥泞、年迈、晶莹、寻觅等词语的意思。借助微课丰富教学内容，学生不仅明白了这几个词语的意思。更是掌握了猜测词语的方法，在课内或是课外阅读的时候能自主地去揣摩词语的意思，读文章就能做到其义自见。
再比如，汉字中的“的、地、得”词语在日常生活中被使用的次数非常多，但极容易使用不当。于是，笔者制作了一节微课，通过“学会认——学会区分——学会填——学习儿歌强化记忆”四个环节，层层扎实地深入，讲练相互结合，教学效果明显。课前让学生观看微课，课堂可用练习的方式来检查学生掌握程度，课后还可以反复地看微课唱儿歌强化记忆，学生对“的、地、得”的儿歌朗朗上口，学以致用。微课就像一个小老师，伴随指点学生，让学生翻转为学习的主人。
二、巧用微课，让低效翻转为高效
高效的教育课堂即是一个高效、有价值的教育课堂。换句话说，就是一个课程使得所有教学者的效率、效益和教学效果都必须能够同时得到最大化和更优的教学课堂。
高效课堂的绩效考核评价标准：以培养学生最佳终身成长的教育理念作为评估指导;以制定一个规范而具体的教学目标作为导向;以扎实的课程教学内容作为载体;以多元化的学习形态和方式作为主要的中介;以积极的教育课堂氛围作为基础;坚持用科学化的教育活动组织作为基础。
微课设计异于平常的备课，必须要有独特的亮点。这个亮点是学生虽然难理解的，但是能够带动学生更加深入理解重点与难点。教师必须能够做到很好地准确理解把握语文课本上的内容，并且能够制作和播出切实对学生有用的微视频。
多媒體的广泛应用给我们的课堂教学注入了新颖、直观、形象的新媒体知识教学元素，拓宽了广大小学生能够接受外界信息的思维空间和表达渠道 增添了一种成为能够充分调动学生多种视觉感官的课堂教学手段。教师们在开新课时可以充分利用微课触动学生的心灵，激发思维火花，像磁铁一样把他们牢牢地吸引住。也可以在语文课堂的某个关键阶段，利用网络动漫、视频等教学方式，将那些依赖于讲解及运用手势难以准确表达清晰的教学问题，进行简单的互动展示之后得到淋漓尽致的精彩呈现，既高效又生动，更因它能充分激发学生学习的动力。
部编版三年级语文上册在《在牛肚子里旅行》这篇科普童话，学生对牛胃的特异性构造及其功能，牛食用东西时就会产生一种反刍的现象，因为他们缺少对生活的体验而难以理解。根据这个故事的内容，笔者将其制作成了一堂微课。视频从网上制作了下来以后，就把其设置在了一个课前准备和预习的环节，让所有的学生都在课外反复欣赏，化难为易。在课堂上，省去了教师繁琐的教学课堂讲解。
学生先学，教师后教。教师向学生抛出一些具有深刻意义的问题，让他们去思考。这时，教学的意图就会水到渠成。“翻转课堂”是一种有利于充分调动学生的积极性、激活学生的创造力，达到提升课堂高效率的目标。借微课之力，真正实现了高效课堂。
三、巧用微课，让一元翻转为多元
在我国传统的教育手段中，学生的学习活动方式呈一元化，即教师向学生传授知识，学生被动接受。巧用微课的最大好处便是它实现了学生学习上的多元化。“翻转课堂”模式下，教师的角色已经由课堂内容的主要执教者逐渐转变为学生自主学习的教练，这样可以让教师能够有足够的时间和精力去跟学生说话，回答学生的疑惑，并且积极地参与到学习团队，对每位学生进行个别的指导。同时，“翻转课堂”还把家长也都拉进“教育圈”，学生们可以在家里和父母一起去观看网络视频，一起去学习、探索、产生共鸣和讨论，使得家长也都成为了学生在校学习的良好助力，也能够让家长更加认识和了解学生的学习情况。 例如，三年级上册快乐阅读书吧，为了能够引导学生了解童话故事，积累童话故事以及开展课外的阅读活动，培养他们对于阅读的兴趣，扩大他们的阅读数量，逐步养成良好的阅读习惯，并且将课外的阅读引入语文课堂的教学中，成为语文教育的一个有机组成部分。笔者制作了将《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》为素材的微课，分享在班级学习群。家长、学生的学习热情高涨，分别从网上、书店买回这几本书阅读，并且按照在微课中的读书卡：从阅读书目、阅读时间、家长评语、奖励星星等四方面进行打卡。亲子阅读，齐乐融融。微课就是家校联动的纽带，让一元翻转为多元。
四、巧用微课，让低阶思维翻为高阶思维
高阶认知思维主要是美国著名教育家布鲁姆提出的，它是泛指人们发生在相对较高的认知层面和更低认知水平的心灵活动或者认知技巧。学生从低阶的思维（回忆、理解、应用）翻转到了高阶的思维（分析、评估、创新），而且教师可以通过借助短小精悍的微课来引导学生去总结这一节的重点和规律，让每位学生把所掌握的知识都纳入已有的知识框架，再适当地设计一些能够适应不同年龄和层次的学生进行拓展和延伸性的练习。
例如，三年级语文课本上册第三个单元以“童话”为内容的主题，让学生乘着想像的翅膀，游历奇妙的童话王国，感受到丰富的童话想象。在为学生们讲授完这一单元的课文时，笔者饶有趣味地创造和制作《神笔马良》《阿拉丁神灯》《桌子、金驴和棍子》这几篇群文阅读的微课，通过观看微视频、做微阅读、写微作文这三部曲，让全体学生在一个充满趣味的微童话故事情境中愉悦地学习。读写结合，既能让他们获得更多的阅读体验，丰富自己的语言，又能引导他们发现更多的写话诀门，学会运用，在轻松的体验中培养了提高阅读能力和书写能力。
这样的教学设计既激发了学生展开丰富想像与奇妙的幻想，也鼓励学生去编制自己想像的事物。通过这种引导拓宽了学生的思考方式，激发了学生想像的灵感与火花，使得思考更加富有深度，想像也更加具有广度，也使得思考更好地打开了学生的逻辑思維能力和自主创新能力，达到高阶的思维。
新课改下的小学语文，微课助力下的“4TF”高效教育课堂，是一个使学生充分地进行自主探究和学习的课堂，是一个使师生之间互动、生生相处和交流的课堂。同时，也是一个使学生从低阶思维逐渐走向高阶思维的课堂，也是使学生对于所学知识内容主动积极进行创新的课堂。作为一名教师，我们一定要在课程的建设和开发上高度地重视微课，捕捉恰当有效的方法和教学节点，并且结合课堂教学的有效性和时机，让广大学生真正地走进微课的学习，真正实现微课的“翻转作用”，促进和推动课堂教学效益的提升。
参考文献：
[1]刘万辉.微课开发与制作技术[M].高等教育出版社，2015.
[2]赵国忠，傅一岑.微课：课堂新革命[M].南京大学出版社，2015.
[3]缪亮，袁长征.精通微课设计与制作[M].清华大学出版社，2017.
【关键词】微课;翻转课堂;4TF教学场;高效课堂
随着科技的迅猛发展，智能手机、平板学习机等各类电子产品的广泛投入使用，将我们引入一个信息数字化的全新时代。传统的课堂授课教学方式与教学资源不能满足学生需求。那些具有生动活泼、短小精悍的微课视频资源就应运而生。微课教学模式改变了学习者的传统学习生活方式的同时，必然也将会彻底渗透于传统教育体制教学中，成为一种崭新的教学模式而直接地会影响未来学校教育体制教学改革的整体走向。
微课以视频为主，内容短小精悍，设计时间在10分钟以内。它其实就是一个缩小的新型翻转教学课堂，在新型“翻转课堂”的教学工作流程中，微课已经逐步发展为课堂学习不可或缺的重要教学环节。因此，可以从当堂课前预习、情景教学引领、课堂交互、课堂问题检查、学习问题反思等多个不同方面进行优化设计。有利于培养学生创新意识，增强学生实践的主动能力。
“4TF”教学场指的是在教学过程中必须体现：（1）目标场——你在这节课集中培养了学生哪些核心素养，要达成怎样的目标;（2）思维场——由低阶思维翻转为高阶思维;（3）情感场——课堂上师生互动;（4）生活场——引导学生把学到的知识联系生活，拓展、应用和创新。巧用微课，如何助力“4TF”高效课堂？下面将从四方面进行探究。
一、巧用微课，让学生翻转为主人
“教师教，学生听”，这是传统的课堂教学方法模式。在翻转的课堂中，学生们可以在课内外同时完成对于基础知识的掌握，而且课堂也变成了一个师生之间互动的地方。学生们通过对于记忆、理解、应用的思维和实践活动，总结了一般的规律，然后再根据这些规律进行实践，让我们的学生真正成为学习的参与者和主人。
受2020年新冠病毒疫情的影响，全国延迟开学。为了有效地确保在特殊阶段的教育课程和教学实践工作的有序开展，最大程度地降低疫情防控所带来的影响，学校采用网络同步视频、信息传递等方式对语文课程和教学预习进行实验。教师通过制作微课、“钉钉”课堂传送给学生自主学习，然后通过视频、语音等跟学生探讨、解决问题，生成新的知识。例如，部编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》，笔者根据学习多种猜测词语意思的方法这一教学目标，制作了微课。通过看插图、看字形、联系生活、找近义词等方法让学生读懂泥泞、年迈、晶莹、寻觅等词语的意思。借助微课丰富教学内容，学生不仅明白了这几个词语的意思。更是掌握了猜测词语的方法，在课内或是课外阅读的时候能自主地去揣摩词语的意思，读文章就能做到其义自见。
再比如，汉字中的“的、地、得”词语在日常生活中被使用的次数非常多，但极容易使用不当。于是，笔者制作了一节微课，通过“学会认——学会区分——学会填——学习儿歌强化记忆”四个环节，层层扎实地深入，讲练相互结合，教学效果明显。课前让学生观看微课，课堂可用练习的方式来检查学生掌握程度，课后还可以反复地看微课唱儿歌强化记忆，学生对“的、地、得”的儿歌朗朗上口，学以致用。微课就像一个小老师，伴随指点学生，让学生翻转为学习的主人。
二、巧用微课，让低效翻转为高效
高效的教育课堂即是一个高效、有价值的教育课堂。换句话说，就是一个课程使得所有教学者的效率、效益和教学效果都必须能够同时得到最大化和更优的教学课堂。
高效课堂的绩效考核评价标准：以培养学生最佳终身成长的教育理念作为评估指导;以制定一个规范而具体的教学目标作为导向;以扎实的课程教学内容作为载体;以多元化的学习形态和方式作为主要的中介;以积极的教育课堂氛围作为基础;坚持用科学化的教育活动组织作为基础。
微课设计异于平常的备课，必须要有独特的亮点。这个亮点是学生虽然难理解的，但是能够带动学生更加深入理解重点与难点。教师必须能够做到很好地准确理解把握语文课本上的内容，并且能够制作和播出切实对学生有用的微视频。
多媒體的广泛应用给我们的课堂教学注入了新颖、直观、形象的新媒体知识教学元素，拓宽了广大小学生能够接受外界信息的思维空间和表达渠道 增添了一种成为能够充分调动学生多种视觉感官的课堂教学手段。教师们在开新课时可以充分利用微课触动学生的心灵，激发思维火花，像磁铁一样把他们牢牢地吸引住。也可以在语文课堂的某个关键阶段，利用网络动漫、视频等教学方式，将那些依赖于讲解及运用手势难以准确表达清晰的教学问题，进行简单的互动展示之后得到淋漓尽致的精彩呈现，既高效又生动，更因它能充分激发学生学习的动力。
部编版三年级语文上册在《在牛肚子里旅行》这篇科普童话，学生对牛胃的特异性构造及其功能，牛食用东西时就会产生一种反刍的现象，因为他们缺少对生活的体验而难以理解。根据这个故事的内容，笔者将其制作成了一堂微课。视频从网上制作了下来以后，就把其设置在了一个课前准备和预习的环节，让所有的学生都在课外反复欣赏，化难为易。在课堂上，省去了教师繁琐的教学课堂讲解。
学生先学，教师后教。教师向学生抛出一些具有深刻意义的问题，让他们去思考。这时，教学的意图就会水到渠成。“翻转课堂”是一种有利于充分调动学生的积极性、激活学生的创造力，达到提升课堂高效率的目标。借微课之力，真正实现了高效课堂。
三、巧用微课，让一元翻转为多元
在我国传统的教育手段中，学生的学习活动方式呈一元化，即教师向学生传授知识，学生被动接受。巧用微课的最大好处便是它实现了学生学习上的多元化。“翻转课堂”模式下，教师的角色已经由课堂内容的主要执教者逐渐转变为学生自主学习的教练，这样可以让教师能够有足够的时间和精力去跟学生说话，回答学生的疑惑，并且积极地参与到学习团队，对每位学生进行个别的指导。同时，“翻转课堂”还把家长也都拉进“教育圈”，学生们可以在家里和父母一起去观看网络视频，一起去学习、探索、产生共鸣和讨论，使得家长也都成为了学生在校学习的良好助力，也能够让家长更加认识和了解学生的学习情况。 例如，三年级上册快乐阅读书吧，为了能够引导学生了解童话故事，积累童话故事以及开展课外的阅读活动，培养他们对于阅读的兴趣，扩大他们的阅读数量，逐步养成良好的阅读习惯，并且将课外的阅读引入语文课堂的教学中，成为语文教育的一个有机组成部分。笔者制作了将《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》为素材的微课，分享在班级学习群。家长、学生的学习热情高涨，分别从网上、书店买回这几本书阅读，并且按照在微课中的读书卡：从阅读书目、阅读时间、家长评语、奖励星星等四方面进行打卡。亲子阅读，齐乐融融。微课就是家校联动的纽带，让一元翻转为多元。
四、巧用微课，让低阶思维翻为高阶思维
高阶认知思维主要是美国著名教育家布鲁姆提出的，它是泛指人们发生在相对较高的认知层面和更低认知水平的心灵活动或者认知技巧。学生从低阶的思维（回忆、理解、应用）翻转到了高阶的思维（分析、评估、创新），而且教师可以通过借助短小精悍的微课来引导学生去总结这一节的重点和规律，让每位学生把所掌握的知识都纳入已有的知识框架，再适当地设计一些能够适应不同年龄和层次的学生进行拓展和延伸性的练习。
例如，三年级语文课本上册第三个单元以“童话”为内容的主题，让学生乘着想像的翅膀，游历奇妙的童话王国，感受到丰富的童话想象。在为学生们讲授完这一单元的课文时，笔者饶有趣味地创造和制作《神笔马良》《阿拉丁神灯》《桌子、金驴和棍子》这几篇群文阅读的微课，通过观看微视频、做微阅读、写微作文这三部曲，让全体学生在一个充满趣味的微童话故事情境中愉悦地学习。读写结合，既能让他们获得更多的阅读体验，丰富自己的语言，又能引导他们发现更多的写话诀门，学会运用，在轻松的体验中培养了提高阅读能力和书写能力。
这样的教学设计既激发了学生展开丰富想像与奇妙的幻想，也鼓励学生去编制自己想像的事物。通过这种引导拓宽了学生的思考方式，激发了学生想像的灵感与火花，使得思考更加富有深度，想像也更加具有广度，也使得思考更好地打开了学生的逻辑思維能力和自主创新能力，达到高阶的思维。
新课改下的小学语文，微课助力下的“4TF”高效教育课堂，是一个使学生充分地进行自主探究和学习的课堂，是一个使师生之间互动、生生相处和交流的课堂。同时，也是一个使学生从低阶思维逐渐走向高阶思维的课堂，也是使学生对于所学知识内容主动积极进行创新的课堂。作为一名教师，我们一定要在课程的建设和开发上高度地重视微课，捕捉恰当有效的方法和教学节点，并且结合课堂教学的有效性和时机，让广大学生真正地走进微课的学习，真正实现微课的“翻转作用”，促进和推动课堂教学效益的提升。
参考文献：
[1]刘万辉.微课开发与制作技术[M].高等教育出版社，2015.
[2]赵国忠，傅一岑.微课：课堂新革命[M].南京大学出版社，2015.
[3]缪亮，袁长征.精通微课设计与制作[M].清华大学出版社，2017.