教学评价是教师激励学生学习的重要组成部分。在教学评价中，要体现学生的主体地位，注意评价的作用，体现评价方法的多样性和灵活性。有效的教学评价应兼顾过程评价和结果评价，同时对于学生在学习过程中出现的闪光点要利用不同形式给予适时的准确评价，以激励学生的学习积极性。我校立足于信息技术课的教学实践，总结了一些在教学实践中行之有效的方法。
　　
　　过程性评价：学生成长档案袋与教学评价量规相结合
　　
　　过程性评价是对学生评价的主要手段，在信息技术基础学科教学中可以采用学生成长档案表与教学评价量规相结合的方法。
　　学生成长档案表是将学生的学习过程、知识掌握的发展变化情况等做详细的记录。如下表：
　　
　　这是教师在讲授“网页制作”这部分内容时为学生设计的学习成长档案表。在表中，教师给出了课堂教学知识点，明确了学习任务，为学生指出了学习知识的方向。在课堂教学结束时，教师要求学生如实填写课堂学习中已经掌握的知识点和有待提高的知识点，目的是为了让学生在每个知识点的学习后都有自我分析、自我总结的机会。通过学生成长档案表的阅读，教师也可以进一步了解学生的学习情况，有利于课堂教学的开展，提高课堂效率。
　　在过程评价中，教师也可以依据教学目标、教学内容、学生情况等制定相应的评价量规，明确规定学生学习最终要达到的要求。此时，教师可以运用量规对教学活动项目、学生学习小组或学生个人的学习情况进行评价；学生也可以运用量规对自己的学习过程进行自评、对学习小组进行评价、对学习伙伴进行评价。例如，下表评价量规针对的是学生用Photoshop制作奥运邮票的教学内容。
　　
　　对于教师而言，评价量规清晰地给出了教学目标，给出了评价学生是否理解的特定标准，使评价客观、公正，并保持连贯性，使教师很容易地向学生解释为什么他们得到这样的等级，以及他们该如何改进自己的学习；对于学生来说，有了清晰的行为目标，就能够有针对性地改进学习活动。这些都提升了教学质量，也能让学生非常明确教师对他们的期望。
　　
　　结果性评价：注重学生行为表现的综合性
　　
　　结果评价是对学生行为表现、学习过程和最终成绩给予的综合性评价，可以包括学习成绩、教师寄语、家长寄语、学生心声、同学希望等多个方面。我们在信息技术教学结果评价中，多采用课堂作品展示、网上教学评价系统、博客、论坛等方式，但在实际教学中，用得比较多的还是课堂作品展示和网上教学评价系统，博客、论坛则是对课堂教学评价的拓展与延伸。
　　在平时的信息技术教学中，教师往往在收集完学生作品后，选择其中具有一定代表性的作品进行展示，提出自己的看法，这样难免会忽视学生在作品中包含的思想与创意。其实在每一个学生作品中，都有着学生的个性体现与创新性，故教师完全可以把评价作品的主动权交给学生，让作品主人自己来介绍。这将会提升作品评价的意义。于是，我们尝试了网络教学评价系统。利用网络实现电子作品的评价，实现评价标准的多元化，使定性评价与定量评价有很好的结合。同时将自我评价、小组评价和教师评价有机结合，体现了评价主体的多元性。
　　在这种基于网络的教学评价系统中，通过多元评价标准，让每一个学生都参与评价，使评价的结果更加全面与客观。在直观的图形评价结果中，可以让学生及时发现电子作品的优缺点，找到问题症结之所在，有利于改进今后的学习。
　　合理应用信息技术进行教学评价，提高评价效果，可以发挥评价的实际作用，促进教学的开展。当然，在实施评价的过程中，还有一些有待进一步研究和探索的问题，如涉及情感、态度、体验、学生信息技术起点不齐等问题，无法由网络评价来实现。这就要求我们在教学实践中不断地探索改进，使评价体系有进一步的完善，真正凸显评价在教学中的意义。
　　
　　（作者单位：浙江舟山市普陀第三中学）