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摘要：学生在接受教育的过程中，可分为学校、家庭、社会三个方面，对于现阶段初中教学体系来讲，大部分学生面临的是三点一线的生活模式，其中学校教育体系对学生人格塑造具有较大的意义。基于此，文章以初中语文课程教学为出发点，对课程教育体系中扩展性教学的应用价值进行论述，并从阅读、口语、写作等方面，对扩展性教学在初中语文课堂教学中的实际运用进行研究。
关键词：扩展性教学;初中语文;教学应用
引言：
扩展性教学作为一种学科拓展模式，在关联知识点的纵向延伸下，可令科目教学内容更加多元化，以提升教学质量。对于初中语文课程教学来讲，扩展性教学模式的应用，令语文学科本身不在局限于书本上的理论知识，在多元化学科任务整合下，可为学生建构立体化教学环境，并为课外实践教学与课堂教学之间的联动提供对接平台，以满足当前新时代学科教育的发展需求。
一、扩展性教学在初中语文课堂教学中的应用价值
（一）激起学生的自主学习意识
初中语文课程的设置，是令学生掌握一定的语言知识能力，在学科内部的阅读、古诗词等内容教导下，对学生知识思维进行拓展，以满足学生的学习需求。扩展性教学工作的开展，令传统语文课堂教学模式与实践活动教学模式进行融合，极大拓宽语文科目的教学路径，教师在教导时，也不仅仅局限于单一化、书本化课程的教导，在多元化教学模式的应用下，可建立动态化教学氛围，以调动起学生的学习兴趣。例如，在对《荷》专题进行教学时，可将教学模式进行扩展，充分利用听、演、说、玩等教学模式，进行多元化教学，令学生在参与活动时，令信息内容与自身的知识体系形成深度融合，进而培养学生养成独立的学习意识。
（二）提升学生语文素养能力
语文学科是母语文化传播的重要平台，在正确的课程内容设置下，学生可接收到多形式化信息，以与自身知识体系形成精准对接。扩展性教学模式可将书本内知识转移到课外教学中，同时也可将生活中的实践知识利用到课堂教学中，在活动教学平台的设定下，可为学生与书本之间搭建交流平台，进一步为学生树立思想意识、创新意识等，以保证学生得到全方位锻炼。如在进行阅读扩展训练时，可对阅读内容中的主题进行确认，然后整体课堂活动围绕此项主题开展，以保证课程教学重心可同时满足教育体系与学生体系的需求，进而实现真正意义上的“用教材教”。
二、扩展性教学在初中语文课堂教学中的运用研究
（一）阅读拓展
扩展性教学工作开展的基础是以教学课本为主，在整体教学目标的确立下，通过外部教学资源的引进，来逐步完善整体教学体系。从学生角度来看，初中阶段的学生正处于思想体系完善阶段，学生在学习时，主观型思想意识仍占据重要地位，在潜意识里的创新思维引导下，将间接增加学生对课程内容的认同度。为此，要激发学生的学习能力、创新能力等，教师应对课文内容中含有的价值信息进行深度挖掘，再以内容知识点为延伸，从多个不同角度来对教学内容进行解读， 以拓展学生的创新思维。例如，在对《皇帝的新装》进行解读时，教师可将课本内容进行创新讲解，并赋予故事新的含义，令教学内容从侧面彰显出新的含义。教师可依据课本内容进行问题延伸，“当皇帝回到皇宫以后会怎样处置裁缝与大臣呢？”，此时，学生将充分发挥自身的想象力，对后续皇帝的行为进行猜测，由于书本知识中未提到后续部分，则教师可依据学生的猜想来对学生的思想行为进行正确引导，
从课程主题角度来看，由于不同学生之间的思想意识具有差异性，在阅读同一个文章时，学生产生的观后感也存在一定的偏差。鉴于此种问题，教师在对教学资源进行整合时，应将同一类素材文本中的内容连接到一起，然后通过知识点内容的逐层延伸，对学生的思维意识、学习意识等进行宏观引导，令学生可对知识点进行深度理解，以开拓学生自身的知识面。
（二）口语拓展
口语作为语文学科的一个研究课题，其不仅可增强学生的知识面，还可锻炼学生的思维能力。在口语交际过程中，掌握正确的情感表达方式，可增强学生的自信心，为学生日后的学习打下坚实基础。在进行口语训练时，应以学生的学习意识、听说意识等出发点，逐渐培养学生的自我表达意识，令学生摆脱“张口難”的困境。目前，部分初中语文课堂教学中，学生处于被动式接受地位，在教师“满堂灌”的教学方法下，令教师无法正确倾听学生内心深处的诉求，进而令课堂整体氛围造成沉闷现象。为此，在对学生进行口语模式的训练时，教师应对学生进行积极鼓励，并结合课本教学内容，来编排一些趣味性教学材料，以调动起学生的学习兴趣，学生通过课前任务的完成，可令自身对接下来的学习任务进行初步了解，以建立一种潜意识里的学习行为。
（三）写作拓展
写作对于学生来讲，使内部情感的一种外在表现方式，语文课程的教学可为学生提供较为丰富的信息资源，学生通过课本的学习，可对词汇表达形式、语句衔接形式等进行精准掌握。同时语文课本知识的阅读性较强，其章节内容的嵌套形式，易令学生本身产生强烈的创作欲望，此种意识行为的产生则充分体现出课程教学的重要性。在对学生的写作能力进行拓展时，教学资源可来源于生活素材、书本素材等，而对于初中阶段的学生来讲，其自身的认知体系并不完善，知识面较窄的情况将令学生的创作思维受到局限。为此，教师应围绕书本中的内容进行课程开展，以保证各项教育环节可满足整体教学目标，以令学生对课程内容进行深度解析，在文章创作过程中，可迸发出更多的写作灵感。
结语：
综上所述，扩展性教学模式的应用，可为初中语文课程教育带来新的发展方向，在教师的教育引导下，语文课程教育也不在仅仅局限于课堂中。通过教学实践活动与课程体系的融合，可为学生提供多元化教学服务，以此来提升整体教学质量。
参考文献：
[1]谷桂荣. 初中语文拓展性教学的实施策略探究[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]娜孜古丽·哈那哈提.合理分析初中语文拓展性教学的实施策略[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：102.
[3]范维胜.文化视角下文学课堂的拓展性教学刍议——以初中古诗文拓展性教学为例[J].新课程研究（上旬刊），2016（06）：6-8.
陵水中学 海南省 陵水黎族自治县 572400
关键词：扩展性教学;初中语文;教学应用
引言：
扩展性教学作为一种学科拓展模式，在关联知识点的纵向延伸下，可令科目教学内容更加多元化，以提升教学质量。对于初中语文课程教学来讲，扩展性教学模式的应用，令语文学科本身不在局限于书本上的理论知识，在多元化学科任务整合下，可为学生建构立体化教学环境，并为课外实践教学与课堂教学之间的联动提供对接平台，以满足当前新时代学科教育的发展需求。
一、扩展性教学在初中语文课堂教学中的应用价值
（一）激起学生的自主学习意识
初中语文课程的设置，是令学生掌握一定的语言知识能力，在学科内部的阅读、古诗词等内容教导下，对学生知识思维进行拓展，以满足学生的学习需求。扩展性教学工作的开展，令传统语文课堂教学模式与实践活动教学模式进行融合，极大拓宽语文科目的教学路径，教师在教导时，也不仅仅局限于单一化、书本化课程的教导，在多元化教学模式的应用下，可建立动态化教学氛围，以调动起学生的学习兴趣。例如，在对《荷》专题进行教学时，可将教学模式进行扩展，充分利用听、演、说、玩等教学模式，进行多元化教学，令学生在参与活动时，令信息内容与自身的知识体系形成深度融合，进而培养学生养成独立的学习意识。
（二）提升学生语文素养能力
语文学科是母语文化传播的重要平台，在正确的课程内容设置下，学生可接收到多形式化信息，以与自身知识体系形成精准对接。扩展性教学模式可将书本内知识转移到课外教学中，同时也可将生活中的实践知识利用到课堂教学中，在活动教学平台的设定下，可为学生与书本之间搭建交流平台，进一步为学生树立思想意识、创新意识等，以保证学生得到全方位锻炼。如在进行阅读扩展训练时，可对阅读内容中的主题进行确认，然后整体课堂活动围绕此项主题开展，以保证课程教学重心可同时满足教育体系与学生体系的需求，进而实现真正意义上的“用教材教”。
二、扩展性教学在初中语文课堂教学中的运用研究
（一）阅读拓展
扩展性教学工作开展的基础是以教学课本为主，在整体教学目标的确立下，通过外部教学资源的引进，来逐步完善整体教学体系。从学生角度来看，初中阶段的学生正处于思想体系完善阶段，学生在学习时，主观型思想意识仍占据重要地位，在潜意识里的创新思维引导下，将间接增加学生对课程内容的认同度。为此，要激发学生的学习能力、创新能力等，教师应对课文内容中含有的价值信息进行深度挖掘，再以内容知识点为延伸，从多个不同角度来对教学内容进行解读， 以拓展学生的创新思维。例如，在对《皇帝的新装》进行解读时，教师可将课本内容进行创新讲解，并赋予故事新的含义，令教学内容从侧面彰显出新的含义。教师可依据课本内容进行问题延伸，“当皇帝回到皇宫以后会怎样处置裁缝与大臣呢？”，此时，学生将充分发挥自身的想象力，对后续皇帝的行为进行猜测，由于书本知识中未提到后续部分，则教师可依据学生的猜想来对学生的思想行为进行正确引导，
从课程主题角度来看，由于不同学生之间的思想意识具有差异性，在阅读同一个文章时，学生产生的观后感也存在一定的偏差。鉴于此种问题，教师在对教学资源进行整合时，应将同一类素材文本中的内容连接到一起，然后通过知识点内容的逐层延伸，对学生的思维意识、学习意识等进行宏观引导，令学生可对知识点进行深度理解，以开拓学生自身的知识面。
（二）口语拓展
口语作为语文学科的一个研究课题，其不仅可增强学生的知识面，还可锻炼学生的思维能力。在口语交际过程中，掌握正确的情感表达方式，可增强学生的自信心，为学生日后的学习打下坚实基础。在进行口语训练时，应以学生的学习意识、听说意识等出发点，逐渐培养学生的自我表达意识，令学生摆脱“张口難”的困境。目前，部分初中语文课堂教学中，学生处于被动式接受地位，在教师“满堂灌”的教学方法下，令教师无法正确倾听学生内心深处的诉求，进而令课堂整体氛围造成沉闷现象。为此，在对学生进行口语模式的训练时，教师应对学生进行积极鼓励，并结合课本教学内容，来编排一些趣味性教学材料，以调动起学生的学习兴趣，学生通过课前任务的完成，可令自身对接下来的学习任务进行初步了解，以建立一种潜意识里的学习行为。
（三）写作拓展
写作对于学生来讲，使内部情感的一种外在表现方式，语文课程的教学可为学生提供较为丰富的信息资源，学生通过课本的学习，可对词汇表达形式、语句衔接形式等进行精准掌握。同时语文课本知识的阅读性较强，其章节内容的嵌套形式，易令学生本身产生强烈的创作欲望，此种意识行为的产生则充分体现出课程教学的重要性。在对学生的写作能力进行拓展时，教学资源可来源于生活素材、书本素材等，而对于初中阶段的学生来讲，其自身的认知体系并不完善，知识面较窄的情况将令学生的创作思维受到局限。为此，教师应围绕书本中的内容进行课程开展，以保证各项教育环节可满足整体教学目标，以令学生对课程内容进行深度解析，在文章创作过程中，可迸发出更多的写作灵感。
结语：
综上所述，扩展性教学模式的应用，可为初中语文课程教育带来新的发展方向，在教师的教育引导下，语文课程教育也不在仅仅局限于课堂中。通过教学实践活动与课程体系的融合，可为学生提供多元化教学服务，以此来提升整体教学质量。
参考文献：
[1]谷桂荣. 初中语文拓展性教学的实施策略探究[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]娜孜古丽·哈那哈提.合理分析初中语文拓展性教学的实施策略[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：102.
[3]范维胜.文化视角下文学课堂的拓展性教学刍议——以初中古诗文拓展性教学为例[J].新课程研究（上旬刊），2016（06）：6-8.
陵水中学 海南省 陵水黎族自治县 572400