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【摘要】道德与法治课程是初中唯一以德育知识为核心教学内容的学科，对于学生价值观的塑造具有重要意义。教师将网络理性元素融入初中道德与法治教学当中，能够构建有趣、益智的课堂，满足学生的学习需求。本文将从三个方面进行分析。
【关键词】信息技术;初中道德与法治课;网络流行元素
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0032-02
The Practice of Integrating Internet Popular Elements into the Moral and Rule of Law Courses in Junior Middle School
（Shandong Liangshan Economic Development Zone Junior High School，china）DONG Chuanyou
【Abstract】Morality and rule of law courses are the only subjects in the junior middle school that take moral education as the core teaching content，and are of great significance in shaping students’values.Teachers incorpo‐rate elements of network rationality into junior middle school morality and rule of law teaching.They can con‐struct interesting and intellectual classrooms to meet the learning needs of students.The article will analyze from three aspects.
【Keywords】Information technology;Junior middle school moral and rule of law courses;Internet Popular Elements
信息技術促进了网络发展，成为人们获取信息、交流的主要渠道，并对教育产生了深远的影响。这种影响主要体现在两个方面：一方面是表现在意识方面，学生与教师价值观均受到网络影响，形成信息化思维及价值观念;另一方面表现在形式方面，教育信息传播形式、传播内容均发生巨大变化。基于教育变化的新形势，对初中道德与法治课程教学也提出重大挑战，需教师将网络流行元素与课程教学内容相结合，提升学科育人价值，丰富学科教学内容。可见，分析初中道德与法治课程教学如何融入网路流行教学元素是十分必要的。
一、网络流行元素选择
道德与法治学科是新兴学科，相比英语、物理等以知识教学为主的学科，道德与法治教学内容具有强烈的主观性特征，是国家在中学教育阶段渗透核心价值观念的主要工具，学科教学目标是让学生对国家政治产生认同感，主动关心时政信息，具备政治认知能力。在以往教学过程中，学生获取信息渠道较少，主要通过学校教育、书本知识获得信息，因此教师开展道德与法治学科教学，以教材内容作为教学素材，就能取得较好的教学效果。但网络时代，学生获取信息渠道的方式更加多样化，对信息内容、传播方式也有更高要求。这就迫使教师在开展道德与法治课程时，应摒弃传统教学观念，探索新教学途径。教师可将网络流行元素融入道德与法治教学中，通过丰富的流行元素激发学生课堂参与的兴趣。教师在选择网络流行元素时，需注意三点。第一，元素契合。网络流行元素各不相同，教师要选择初中生关注的流行元素进行分析。第二，健康属性。网络信息良莠不齐，选择流行元素一定要避开非健康因素。第三，教学价值。教师甄选流行元素时，要挖掘其中的教学价值，将流行元素与教学内容相接，才能够发挥其教育作用。
二、网络流行元素课堂
选好网络流行元素后，教师需认真思考如何构建流行元素课堂。在传统课堂中，有许多教师在道德与法治课程教学中加入流行元素，但效果不尽人意。课堂看似讨论得热火朝天，但学生并没有思考流行元素背后的原因，也没有意识到流行元素教学素材是否符合社会主义核心价值观念。教师构建网络流行元素课堂不应该仅是将其作为“作料”，增添趣味，而应将其真正融入课堂教学中，让其成为教学载体，让学生高兴、新奇过后能够有所收获。教师在构建流行元素课堂时，要真正把握融入精髓，以流行元素实现教学目标。
构建流行元素课堂可从课堂形式与流行元素应用两方面入手。第一，课堂形式。1.教师运用信息教学方法呈现元素画面、视频，让学生真正置身于事件发生现场;2.教师通过小组讨论模式让学生对流行元素进行深入讨论;3.通过议会制辩论模式对流行观点进行辩论，开拓学生的思维，让学生从正反两方面观点进行讨论。第二，元素应用。教师在应用流行元素开展教学时，可以从导课、教学两个方面进行研究。1.选用某种流行现象作为导课兴趣激发素材，引发学生思维路径，便于教师开展教学;2.选用与教学内容相适应的教材作为课堂教学素材，帮助学生将知识点与素材内容相连接，强化学生知识提取能力。
如在《揭开情绪的面纱》教学中，教师可以采用“知名主持人××现场主持中喝酒、撒酒疯”这一流行素材进行教学。首先，为学生播放网络中该名主持人的现场视频内容，通过现场冲突直接激发学生的学习兴趣，同时让学生产生“视频里的主持人为什么会出现行为失控”的疑惑。教师不需要直接告知学生答案，应让学生带着问题进入本课“情绪知识”学习中，当了解情绪失控与情绪管理知识后，教师可以与学生再次回到视频中，让学生从情绪角度对主持人的行为进行思考，并在小组讨论过程中对主持人行为进行评价。讨论过程中，部分学生偏离“情绪”讨论主题，从职业道德分析主持人行为，教师不必急于纠正，而应借此由主持人职业道德联想到学生义务，让学生从自身意识到情绪管理的重要性，有效引导学生的学习思维，升华学生思维的价值。 三、网络流行元素拓展
网络流行元素内容丰富，道德与法治课堂时间有限，能真正用于学生思维拓展的时间少之又少，教师利用网络流行元素构建教学课堂，不仅着眼于课内，还要回归教材知识的衍生源头——生活，真正活用网络流行元素，保证课外有丰富的素材、充裕的时间。但多数学生对课外形式作业存有一定的抵触心理，即使布置课外活动，其完成效果也很难达到预期设置的要求。课外延伸道德与法治课堂还需调动学生的主观积极性，让学生对网络流行元素感兴趣，避免学生强迫完成作业之感，才能够增强课外延伸效果。构建网络流行元素课外课堂，教师要注意三个问题，第一，主题选择。教师选择的流行元素应与时事政治相连接，提升流行元素教学的思想高度。第二，活动指导。学生自主进行课外活动可以寻求同学帮助，但有时会遇到学生解决不了的學习困境，或在网络流行元素寻找过程中偏离探究路线，进行其他无关活动。所以不能放任学生自行开展活动，要对学生流行元素寻找的过程给予指导，适时点拨学生学习思维，强化学生探究能力。第三，信息教学。在道德与法治课外活动中，教师可运用“钉钉”等教学软件与学生进行沟通，参与、分享学生的探究过程。如在复习《与世界紧相连》教学知识点时，教师可以选择“新冠肺炎疫情的防控——大国担当”作为课后研究主题，让学生以小组为单位，收集疫期间政府采取了哪些措施，评价哪些措施能体现出大国担当 。同时，教师为学生发放此次活动指导单，分别从国内、国外两个方向让学生填写收集的材料要点，明确学生资料收集方向。最后，教师让学生在“微信”“钉钉”等交流学习软件中交流自己的观点，一方面增加学生政治认同度，理解国家在防控期间停工、停产、停学所做出的牺牲，认同国家支援欧洲、亚洲国家等防疫行为，体会我国敢于担当的大国情怀。另一方面让学生意识到在祖国庇护下，才能迅速控制疫情，产生民族自豪感。
四、结语
网络对人们的生活产生深远影响，但流行元素并不是全然无益于教育。教师在将流行元素同道德与法治课程相融合时，要善于挖掘流行元素中的教育价值，精选元素内容，合理构建课堂，拓展课外教学，真正发挥流行元素的教育作用，塑造现代化道德与法治课堂，落实新课程教学目标。
参考文献：
[1]程丽琴.网络流行元素融入初中道德与法治课路径分析[J].现代中小学教育，2019（7）.
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】信息技术;初中道德与法治课;网络流行元素
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0032-02
The Practice of Integrating Internet Popular Elements into the Moral and Rule of Law Courses in Junior Middle School
（Shandong Liangshan Economic Development Zone Junior High School，china）DONG Chuanyou
【Abstract】Morality and rule of law courses are the only subjects in the junior middle school that take moral education as the core teaching content，and are of great significance in shaping students’values.Teachers incorpo‐rate elements of network rationality into junior middle school morality and rule of law teaching.They can con‐struct interesting and intellectual classrooms to meet the learning needs of students.The article will analyze from three aspects.
【Keywords】Information technology;Junior middle school moral and rule of law courses;Internet Popular Elements
信息技術促进了网络发展，成为人们获取信息、交流的主要渠道，并对教育产生了深远的影响。这种影响主要体现在两个方面：一方面是表现在意识方面，学生与教师价值观均受到网络影响，形成信息化思维及价值观念;另一方面表现在形式方面，教育信息传播形式、传播内容均发生巨大变化。基于教育变化的新形势，对初中道德与法治课程教学也提出重大挑战，需教师将网络流行元素与课程教学内容相结合，提升学科育人价值，丰富学科教学内容。可见，分析初中道德与法治课程教学如何融入网路流行教学元素是十分必要的。
一、网络流行元素选择
道德与法治学科是新兴学科，相比英语、物理等以知识教学为主的学科，道德与法治教学内容具有强烈的主观性特征，是国家在中学教育阶段渗透核心价值观念的主要工具，学科教学目标是让学生对国家政治产生认同感，主动关心时政信息，具备政治认知能力。在以往教学过程中，学生获取信息渠道较少，主要通过学校教育、书本知识获得信息，因此教师开展道德与法治学科教学，以教材内容作为教学素材，就能取得较好的教学效果。但网络时代，学生获取信息渠道的方式更加多样化，对信息内容、传播方式也有更高要求。这就迫使教师在开展道德与法治课程时，应摒弃传统教学观念，探索新教学途径。教师可将网络流行元素融入道德与法治教学中，通过丰富的流行元素激发学生课堂参与的兴趣。教师在选择网络流行元素时，需注意三点。第一，元素契合。网络流行元素各不相同，教师要选择初中生关注的流行元素进行分析。第二，健康属性。网络信息良莠不齐，选择流行元素一定要避开非健康因素。第三，教学价值。教师甄选流行元素时，要挖掘其中的教学价值，将流行元素与教学内容相接，才能够发挥其教育作用。
二、网络流行元素课堂
选好网络流行元素后，教师需认真思考如何构建流行元素课堂。在传统课堂中，有许多教师在道德与法治课程教学中加入流行元素，但效果不尽人意。课堂看似讨论得热火朝天，但学生并没有思考流行元素背后的原因，也没有意识到流行元素教学素材是否符合社会主义核心价值观念。教师构建网络流行元素课堂不应该仅是将其作为“作料”，增添趣味，而应将其真正融入课堂教学中，让其成为教学载体，让学生高兴、新奇过后能够有所收获。教师在构建流行元素课堂时，要真正把握融入精髓，以流行元素实现教学目标。
构建流行元素课堂可从课堂形式与流行元素应用两方面入手。第一，课堂形式。1.教师运用信息教学方法呈现元素画面、视频，让学生真正置身于事件发生现场;2.教师通过小组讨论模式让学生对流行元素进行深入讨论;3.通过议会制辩论模式对流行观点进行辩论，开拓学生的思维，让学生从正反两方面观点进行讨论。第二，元素应用。教师在应用流行元素开展教学时，可以从导课、教学两个方面进行研究。1.选用某种流行现象作为导课兴趣激发素材，引发学生思维路径，便于教师开展教学;2.选用与教学内容相适应的教材作为课堂教学素材，帮助学生将知识点与素材内容相连接，强化学生知识提取能力。
如在《揭开情绪的面纱》教学中，教师可以采用“知名主持人××现场主持中喝酒、撒酒疯”这一流行素材进行教学。首先，为学生播放网络中该名主持人的现场视频内容，通过现场冲突直接激发学生的学习兴趣，同时让学生产生“视频里的主持人为什么会出现行为失控”的疑惑。教师不需要直接告知学生答案，应让学生带着问题进入本课“情绪知识”学习中，当了解情绪失控与情绪管理知识后，教师可以与学生再次回到视频中，让学生从情绪角度对主持人的行为进行思考，并在小组讨论过程中对主持人行为进行评价。讨论过程中，部分学生偏离“情绪”讨论主题，从职业道德分析主持人行为，教师不必急于纠正，而应借此由主持人职业道德联想到学生义务，让学生从自身意识到情绪管理的重要性，有效引导学生的学习思维，升华学生思维的价值。 三、网络流行元素拓展
网络流行元素内容丰富，道德与法治课堂时间有限，能真正用于学生思维拓展的时间少之又少，教师利用网络流行元素构建教学课堂，不仅着眼于课内，还要回归教材知识的衍生源头——生活，真正活用网络流行元素，保证课外有丰富的素材、充裕的时间。但多数学生对课外形式作业存有一定的抵触心理，即使布置课外活动，其完成效果也很难达到预期设置的要求。课外延伸道德与法治课堂还需调动学生的主观积极性，让学生对网络流行元素感兴趣，避免学生强迫完成作业之感，才能够增强课外延伸效果。构建网络流行元素课外课堂，教师要注意三个问题，第一，主题选择。教师选择的流行元素应与时事政治相连接，提升流行元素教学的思想高度。第二，活动指导。学生自主进行课外活动可以寻求同学帮助，但有时会遇到学生解决不了的學习困境，或在网络流行元素寻找过程中偏离探究路线，进行其他无关活动。所以不能放任学生自行开展活动，要对学生流行元素寻找的过程给予指导，适时点拨学生学习思维，强化学生探究能力。第三，信息教学。在道德与法治课外活动中，教师可运用“钉钉”等教学软件与学生进行沟通，参与、分享学生的探究过程。如在复习《与世界紧相连》教学知识点时，教师可以选择“新冠肺炎疫情的防控——大国担当”作为课后研究主题，让学生以小组为单位，收集疫期间政府采取了哪些措施，评价哪些措施能体现出大国担当 。同时，教师为学生发放此次活动指导单，分别从国内、国外两个方向让学生填写收集的材料要点，明确学生资料收集方向。最后，教师让学生在“微信”“钉钉”等交流学习软件中交流自己的观点，一方面增加学生政治认同度，理解国家在防控期间停工、停产、停学所做出的牺牲，认同国家支援欧洲、亚洲国家等防疫行为，体会我国敢于担当的大国情怀。另一方面让学生意识到在祖国庇护下，才能迅速控制疫情，产生民族自豪感。
四、结语
网络对人们的生活产生深远影响，但流行元素并不是全然无益于教育。教师在将流行元素同道德与法治课程相融合时，要善于挖掘流行元素中的教育价值，精选元素内容，合理构建课堂，拓展课外教学，真正发挥流行元素的教育作用，塑造现代化道德与法治课堂，落实新课程教学目标。
参考文献：
[1]程丽琴.网络流行元素融入初中道德与法治课路径分析[J].现代中小学教育，2019（7）.
（责任编辑 范娱艳）