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【摘要】长期以来，我们的阅读教学走入了这么一个误区，就是教师用自己或者教学参考书中的理解代替学生的理解，学生的个性化理解被扼杀了。新课程改革给了我们语文教学一次“拨乱反正”的机会，让我们不得不重新审视我们的教学行为。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，将使课堂焕发生命的精彩。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，时代要求我们培养高素质的创新人才。而要培养创新人才，就必须注意激发学生的创造性思维，因为创造性思维是创造性活动的关键。教学中教师要注意引导学生结合自己已有的经验，放飞思想，创造独特、新颖的新形象，进行富有个性的阅读。
【关键词】阅读
个性化体会创造
阅读是一种高度个性化的行为，但是在我们的教学实践中，往往不能理解和辩证把握个性化阅读的内涵，以致出现偏差，使个性化阅读走入一个误区，个性化阅读不是自由化阅读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美得乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野下，学生对文本的解读方式应是开放的、多元的、个性化的。那么，如何是阅读成为学生的个性化行为呢?
1 让学生自主读——个性化来自于独立
阅读活动应是教师指导下的学生资助的阅读实践活动，学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。老师应留给学生自主的阅读时间、自主的阅读机会和自主的阅读权利，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并把原有知识为底座，独立地进行不同层次的读，在读中积极思考、把握、分析和赏析课文，一个目标一个目标台阶似的前进，进而完成全程阅读。当然，强调阅读活动中学生的自主性，并不是要教师放弃对于阅读活动活动主导权。在阅读活动教学中，教师的作用不是代替学生分析课文，而是设置一些开放性的问题情境，提供一些线索，及时对阅读活动进行引导、点拨，是阅读真正成为学生个性化的行为。
如指导学生学习《鸟的天堂》一文，让学生反复地通过不同目地读(读通、读懂、读好、读熟、读深)完成课文练习。学生在“一读”时，针对“读通”地要求，纷纷找到长句子练习朗读，这样很快克服了朗读难点。在“二读”时，学生有找准了“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”这一理解难点，相互讨论，解决并读懂第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼，第二个“鸟的天堂”只能让鸟幸福生活的地方，因此没有加引号。由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中的剖能读得津津有味，渐渐也就进入“熟读”，这一环节。最后，再让学生有感情的朗读课文，使学生对课文的认识上了一个新的层次。这样，把自主阅读的机会留给学生，是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。
2 让学生自主悟——个性化来自独立
选入教材的课文都是文质兼美的精品，其丰富的内涵常使文章言已尽而意无穷。就是同一篇文章，学生读后也会有不同的体会，也就是说同一篇文章，它的中心是多元的，不是唯一的。老师如能“珍视学生的独特的阅读感受，”允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空问，从而提高阅读质量。
比如教学《麻雀》一文，让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题讨论，学生从不同的角度表达各自的认识和理解：有讲速度的——来得快而猛；有讲感情的——一心只爱孩子；有谈心里的——心急如焚；有评用词的——简练、生动、形象；有议人物的——真是个奋不顾身的好妈妈；有提读法的——“落”字要读得重而快……通过阅读，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会的入木三分。
当学生独特体验得到尊重后，学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐，从而充分的调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
3 让学生自主想——个性化来自果敢
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判的接受、学习课文。一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。个性化阅读活动中的批判性表现在两个方面：一是敢于批评课文的内容和观点，并陈之以理；二是敢于批评教师观点和错误，敢于向教师质疑，与教师展开关于阅读体验的交流和讨论。所以，在阅读教学活动中，教师要经常性的设立一些靶子，让学生提问、展开讨论，鼓励学生进行批判性阅读，培養学生的发散性思维。
比如《惊弓之鸟》一课是说明射箭能手更赢善于观察、分析，可有的学生提出：更赢是一个没有人性的人。为什么这样说呢?应为在孩子的眼里，小鸟受伤，应该帮他包扎，再送飞蓝天，离群的小鸟多么孤单、痛苦啊!他不但没有这么做，还去伤害她，是一个没有人性的人。《落花生》一课赞美了落花生默默无闻、无私奉献的精神，有的学生认为花生的品质值得学习，但也有的学生不同意这种看法，认为现在是市场经济，一个人要有竞争意识，要善于展现自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份工作都找不到，所以，桃子、苹果、石榴也有值得我们学习的品质。
教学过程中，教师应注意引导学生打破思维定势，允许学生有各自不同的感受，见仁见智，承认答案的丰富多彩，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，创设一个主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，使学生拥有一个展现个性的宽松氛围，让学生在活动中动口、动脑、动手、动情，尽力张扬自己的个性，尽情发挥自己的才能，使个性化阅读充满智慧灵光而魅力四射。个性和创造总是相伴而生的，学生个性得到张扬的时候，创新潜能自然能开发出来。
4 让学生自主评——个性化来自宽容
教学离不开评价。评价的功能不应该只是一个标签，评价更在于调整、推动学生的学习。在阅读过程中，除了让学生进行自主、个性的阅读外，要把评价的权力下放给学生，评论首先让学生说。对于学生不同的看法，哪怕是错误的，都要给予宽容与理解，教师还应对学生作出形成性评价，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，容许更多不同见解的存在，鼓励更多不同观点的提出，赞赏更多不同风格的展现，充分尊重学生的个体主观能动性，让学生各抒己见、自圆其说，如此才有利于创造性阅读能力的培养。而不应过早地对一个可能有多种答案的问题给予终结性评价，这势必会扼杀学生创新与发散思维的火花。
学习《四个太阳》一课后，一名学生拿起画笔画了秋天的 果园，树上结了蓝色的桃子、红色的梨…一怎么会给水果涂这种颜色呢?该怎样评价?教师应采用延时评价，让学生用“看法+原因”的评价语式，自己评价。这一评价不仅让学生讲清楚己的看法，还通过陈述原因清晰的展示思维过程。只见这位学生有模有样的向大家介绍：“这是水果公司的最新产品，不仅颜色鲜，味道更甜，欢迎大家品尝。”他又解释说：“小时候，我吃过得梨是黄色的，去年我吃过一种梨是灰色的，奶奶说那是鼠梨，今年我吃过一种绿色的梨，我想以后肯定会有红色的梨、蓝色桃子…一”你们听孩子的创造意识多强，幸亏老师没有过早地对孩子的回答给予终结性的评价，否则势必扼杀孩子创新与发散思维火花。
又如在教学《桂林山水》一课，指导学生朗读时，教师是这样指导学生自主评价的：“谁有把握读好漓江的水?”有位学生重读了静、清、绿这三个词，他读得很认真、也很自信该“你有评价朗读的优先权，评价一下自己吧!”老师这样引导，学生这样评价：“我把漓江的水的特點读出来了，还加重了语气。”“真好，你真会体会。不过，又是轻读也能达到突出重点的目的，不信，你试一试。”学生开始试读，教师请他体会。学生感到拉长并轻读更能读出漓江水的特点，读的太响漓江水就要咆哮了。在这个朗读评价过程中，教师始终让学生自己当评委，教师仅在引导、点拨，教师在和学生做平等的交流。在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，评价的功能不是定性，而是促进学生朗读能力提高的手段之一。
众所周知，文学作品是多解的，建构主义理论认为：世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义是由每个人决定的，人们以自己的经验为基础来建构或解释现实。由于个人的经验以及对经验的信念不同，人们对外部世界的理解也不同，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。同样，每个学生的成长环境、人生经历、资质悟性不同，他们对文本的领悟也就不同。教学中教师应鼓励学生对阅读内容作出个性理解，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求“标准答案”。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，应让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
总之，个性化阅读以充分尊重学生的个性行为为基础，在充分阅读的基础上，鼓励学生有自己独到的体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立的、创造性阅读。阅读是学生自己的事，教师在教学过程中只起组织引导作用，是积极的援助者，教师应善于为凸现学生个性铺设一片绿地，让学生进行个性阅读，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。
参考文献
1 小学语文教学
2 小学语文教师
【关键词】阅读
个性化体会创造
阅读是一种高度个性化的行为，但是在我们的教学实践中，往往不能理解和辩证把握个性化阅读的内涵，以致出现偏差，使个性化阅读走入一个误区，个性化阅读不是自由化阅读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美得乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野下，学生对文本的解读方式应是开放的、多元的、个性化的。那么，如何是阅读成为学生的个性化行为呢?
1 让学生自主读——个性化来自于独立
阅读活动应是教师指导下的学生资助的阅读实践活动，学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。老师应留给学生自主的阅读时间、自主的阅读机会和自主的阅读权利，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并把原有知识为底座，独立地进行不同层次的读，在读中积极思考、把握、分析和赏析课文，一个目标一个目标台阶似的前进，进而完成全程阅读。当然，强调阅读活动中学生的自主性，并不是要教师放弃对于阅读活动活动主导权。在阅读活动教学中，教师的作用不是代替学生分析课文，而是设置一些开放性的问题情境，提供一些线索，及时对阅读活动进行引导、点拨，是阅读真正成为学生个性化的行为。
如指导学生学习《鸟的天堂》一文，让学生反复地通过不同目地读(读通、读懂、读好、读熟、读深)完成课文练习。学生在“一读”时，针对“读通”地要求，纷纷找到长句子练习朗读，这样很快克服了朗读难点。在“二读”时，学生有找准了“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”这一理解难点，相互讨论，解决并读懂第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼，第二个“鸟的天堂”只能让鸟幸福生活的地方，因此没有加引号。由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中的剖能读得津津有味，渐渐也就进入“熟读”，这一环节。最后，再让学生有感情的朗读课文，使学生对课文的认识上了一个新的层次。这样，把自主阅读的机会留给学生，是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。
2 让学生自主悟——个性化来自独立
选入教材的课文都是文质兼美的精品，其丰富的内涵常使文章言已尽而意无穷。就是同一篇文章，学生读后也会有不同的体会，也就是说同一篇文章，它的中心是多元的，不是唯一的。老师如能“珍视学生的独特的阅读感受，”允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空问，从而提高阅读质量。
比如教学《麻雀》一文，让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题讨论，学生从不同的角度表达各自的认识和理解：有讲速度的——来得快而猛；有讲感情的——一心只爱孩子；有谈心里的——心急如焚；有评用词的——简练、生动、形象；有议人物的——真是个奋不顾身的好妈妈；有提读法的——“落”字要读得重而快……通过阅读，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会的入木三分。
当学生独特体验得到尊重后，学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐，从而充分的调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
3 让学生自主想——个性化来自果敢
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判的接受、学习课文。一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。个性化阅读活动中的批判性表现在两个方面：一是敢于批评课文的内容和观点，并陈之以理；二是敢于批评教师观点和错误，敢于向教师质疑，与教师展开关于阅读体验的交流和讨论。所以，在阅读教学活动中，教师要经常性的设立一些靶子，让学生提问、展开讨论，鼓励学生进行批判性阅读，培養学生的发散性思维。
比如《惊弓之鸟》一课是说明射箭能手更赢善于观察、分析，可有的学生提出：更赢是一个没有人性的人。为什么这样说呢?应为在孩子的眼里，小鸟受伤，应该帮他包扎，再送飞蓝天，离群的小鸟多么孤单、痛苦啊!他不但没有这么做，还去伤害她，是一个没有人性的人。《落花生》一课赞美了落花生默默无闻、无私奉献的精神，有的学生认为花生的品质值得学习，但也有的学生不同意这种看法，认为现在是市场经济，一个人要有竞争意识，要善于展现自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份工作都找不到，所以，桃子、苹果、石榴也有值得我们学习的品质。
教学过程中，教师应注意引导学生打破思维定势，允许学生有各自不同的感受，见仁见智，承认答案的丰富多彩，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，创设一个主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，使学生拥有一个展现个性的宽松氛围，让学生在活动中动口、动脑、动手、动情，尽力张扬自己的个性，尽情发挥自己的才能，使个性化阅读充满智慧灵光而魅力四射。个性和创造总是相伴而生的，学生个性得到张扬的时候，创新潜能自然能开发出来。
4 让学生自主评——个性化来自宽容
教学离不开评价。评价的功能不应该只是一个标签，评价更在于调整、推动学生的学习。在阅读过程中，除了让学生进行自主、个性的阅读外，要把评价的权力下放给学生，评论首先让学生说。对于学生不同的看法，哪怕是错误的，都要给予宽容与理解，教师还应对学生作出形成性评价，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，容许更多不同见解的存在，鼓励更多不同观点的提出，赞赏更多不同风格的展现，充分尊重学生的个体主观能动性，让学生各抒己见、自圆其说，如此才有利于创造性阅读能力的培养。而不应过早地对一个可能有多种答案的问题给予终结性评价，这势必会扼杀学生创新与发散思维的火花。
学习《四个太阳》一课后，一名学生拿起画笔画了秋天的 果园，树上结了蓝色的桃子、红色的梨…一怎么会给水果涂这种颜色呢?该怎样评价?教师应采用延时评价，让学生用“看法+原因”的评价语式，自己评价。这一评价不仅让学生讲清楚己的看法，还通过陈述原因清晰的展示思维过程。只见这位学生有模有样的向大家介绍：“这是水果公司的最新产品，不仅颜色鲜，味道更甜，欢迎大家品尝。”他又解释说：“小时候，我吃过得梨是黄色的，去年我吃过一种梨是灰色的，奶奶说那是鼠梨，今年我吃过一种绿色的梨，我想以后肯定会有红色的梨、蓝色桃子…一”你们听孩子的创造意识多强，幸亏老师没有过早地对孩子的回答给予终结性的评价，否则势必扼杀孩子创新与发散思维火花。
又如在教学《桂林山水》一课，指导学生朗读时，教师是这样指导学生自主评价的：“谁有把握读好漓江的水?”有位学生重读了静、清、绿这三个词，他读得很认真、也很自信该“你有评价朗读的优先权，评价一下自己吧!”老师这样引导，学生这样评价：“我把漓江的水的特點读出来了，还加重了语气。”“真好，你真会体会。不过，又是轻读也能达到突出重点的目的，不信，你试一试。”学生开始试读，教师请他体会。学生感到拉长并轻读更能读出漓江水的特点，读的太响漓江水就要咆哮了。在这个朗读评价过程中，教师始终让学生自己当评委，教师仅在引导、点拨，教师在和学生做平等的交流。在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，评价的功能不是定性，而是促进学生朗读能力提高的手段之一。
众所周知，文学作品是多解的，建构主义理论认为：世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义是由每个人决定的，人们以自己的经验为基础来建构或解释现实。由于个人的经验以及对经验的信念不同，人们对外部世界的理解也不同，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。同样，每个学生的成长环境、人生经历、资质悟性不同，他们对文本的领悟也就不同。教学中教师应鼓励学生对阅读内容作出个性理解，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求“标准答案”。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，应让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
总之，个性化阅读以充分尊重学生的个性行为为基础，在充分阅读的基础上，鼓励学生有自己独到的体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立的、创造性阅读。阅读是学生自己的事，教师在教学过程中只起组织引导作用，是积极的援助者，教师应善于为凸现学生个性铺设一片绿地，让学生进行个性阅读，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。
参考文献
1 小学语文教学
2 小学语文教师