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【内容摘要】初三的学生承载了多少家庭的希望，作业作为学科教学的延伸和补充就显得尤为重要，现阶段初三作业布置与处理中出现了不少问题，本文从面临的问题，课前布置、课上评讲及课后反思作了一些“有效”处理方法思考。
【关键词】作业 问题 三要 有效评讲 反思
初三，毕业班，听起来就是一个非常沉重的字眼。这其中承载了多少家庭的希望，多少孩子的努力，多少老师的心血。而作为一名毕业班的任课教师，尤其是英语教师，深感肩上的担子有多重。而在紧张的初三学习生活中，作业作为学科教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段，它的作用尤为举足轻重。那么就初三作业，现状又如何呢？
一、面临的问题
1.数量多
首先随着初三学习科目增多，语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史，七门功课，由于受中考这个指挥棒的影响，各任课教师在课堂上可谓卯足了劲，那么对各科课外作业的布置也就可想而知了。假设每门功课一张试卷，七门功课就是七张试卷，如果学生从晚上六点开始做，每张试卷做一个小时，那么要做到凌晨一点。学生可谓陷入题海中无法自拔。
2.时间紧
其次江苏省教育厅“五严”规定中有一条明确规定：严格控制学生在校集中教学活动时间。学生在校学习文化知识的时间进一步限制，那么如何有效处理学生的作业就成为摆在每一位初三教师面前的头等难题。而英语作为一门语言学科，离不开听说读写，当然也离不开作业的巩固。
3.内容杂
由于老师们唯恐自己上课讲的知识点还不够多，于是作业就力求全，恨不得将所学的所有内容都出现在作业里，结果学生做起来“丈二和尚摸不着头脑”，不知道重点在哪，从而失去了作业起巩固作用的这一基本功能。
面对如此不容乐观的现状，笔者就老师在课前、课堂及课后三个阶段如何处理作业，谈一些具体的做法和点滴认识，供同行、专家指正。
二、课前作业处理中的“三要”
1.要“精”
“作业要精”，这也是本校每年召开初三备课组会议时必提的关键词。“台下十年功，台上三分钟”宁可老师自己辛苦点，在茫茫题海中寻找有价值、有针对性的题目，也要让学生切切实实的得到实惠。例如，笔者就经常利用ewteacher（英语教师网）、江南汇教育网、名校资源网等等网站精心搜索，根据学生的学情，筛选掉不必要的题目，题目控制在半张试卷，让学生在“精”选的题目中有效的提高自己。
2.要“扣”
孔子云“温故而知新”在学生学完一定文化内容后，温习一下会起到事半功倍的作用。根據艾宾浩斯遗忘规律先快后慢的特点，也要求我们每天的作业一定要有，一定要紧扣教学内容，这样才能起到巩固的作用，才能有效的提高学生。
3.要“激趣”
有人说上课激情四射，老师幽默风趣，会激起学生们很大的兴趣。作业也会吗？当然可以。我们的作业为什么学生会应付、会敷衍了事，就是因为作业形式单一、千篇一律，使得学生提不起兴趣。那么如何让学生对做你这门作业感兴趣，喜欢做，这就值得我们老师好好想一想了。笔者在教学实践中是这样处理的。形式多样化：比如在学了译林版《英语》八年级下册第四单元Gulliver in Lilliput一课时，笔者布置了一个让学生感兴趣的作业，让学生们回家去到网上搜寻《格列佛游记》，然后用英语写出故事的情节。第二天上课时，让学生们全班交流昨天的成果，当看到同学们羡慕的眼神，我想在台上朗读自己作品的学生们肯定很自豪。当然作业处理也要降低难度，让他们“跳一跳，够到桃”，从而增强学生信心。
三、课上作业的“有效评讲”
1.课上“三不讲”
（1）不讲“学生能自己做的”
学生对照书本可以自己解决的不讲，《英语课程标准》（实验稿）中明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。发展学生的主观能动性，让他们自己有能力解决的自己解决；也可以在学习上结成互帮小组，比如笔者在班级里就设立了小组长，作业里如果遇到自己不能够解决的问题可以事先向小组长请教，这样既可以调动小组长的积极性，怎样讲才能让组里的成员听懂，从而有利于小组长进一步提高自身的英语水平，也有利于帮助成绩基础差一点的学生赶上去，当然笔者也会抽调部分学生，看看他们的掌握情况。
（2）不讲“学生能自己讲的”
作业中有些题目因为前一天笔者已经批阅所以各种类型的题目失分情况、题目难易程度自己心中有数，所以当评讲题目时针对不同难度的题目叫不同成绩水平的学生来回答，基本上学生们都能回答出来。如果一旦回答不出来，老师也不急于解释，而是在找一位成绩稍好一点的学生接着回答。例如有道选择题：
The food on the plate ___ bad.
A .is smelt terrible
B. smells terrible
C. is smelt terribly
D. smells terribly
这一题笔者叫了一位成绩中等的同学讲解时她是这样讲的，因为这句话里smell是“闻起来的意思”，所以是一个感官动词，而感官动词没有被动语态，所以A和C排除，而smell系表结构接形容词，所以我选B。正当她为自己的解释沾沾自喜时，笔者进一步质疑：“是吗，有没有其他同学有疑义”这时班级沉默了，同学们都在冥思苦想，重新审视题目，突然有学生叫了起来，“不对，不对”于是，笔者立即让该同学站起来表达自己的看法，他很自信的分析道：“刚才她分析的前半段是正确的，A和C排除，但是她忽略了题目中横线后面还有一个单词bad，smell应该后面接的是bad，而terribly是副词，修饰这里面的bad，所以应该选D”说完他还不忘加了一句：“这句话翻译成盘子里的食物闻起来相当的坏”等他分析完，全班大多数同学都点点头，笔者笑了，“多好的小老师呀，比我都讲的好了”，听到这，该同学虽然脸有点红了，但自豪的神情溢于言表。 （3）不讲“学生听不懂的”
怎么讲学生都弄不明白的也不要讲。作业题目如果过于刁专，生僻，笔者在平时教学中也尽量避免与学生在此类题目上纠缠，因为这样做弊大于利。一方面很耗時间，老师花很长时间去讲，另一方面题目晦涩难懂，学生听起来也会失去信心，失去兴趣，久而久之，学生会惧怕你这门学科。而这正是我们每一位教师最不想见到的现象。
2.课上须“三讲”
（1）讲“方法”
当然，课堂时间有限，评讲作业时，不可能每一个题目都详细讲，也不可能每一个学生都提问到，取决于这节课要完成的评讲作业量，有时需要分清作业的重难点，比如在某一份作业里面的完形填空，学生如果失分较多，那么笔者可能花很长时间，从做题方法入手，以及相似的题型出现时，学生如何应对，举一反三，遇到比较难的完型填空时，不要着急，先把文章整个读一遍，理清文章脉络，文中主人翁的情绪情感，有利于我们答题。
（2）讲“联系”
评讲作业时也不一定按部就班，逐题逐题讲下去，而要留心各个题目的内在联系。有时可以跳过几个题目，把相类似的或者容易混淆的题目放到一起讲，这样学生会有耳目一新的感觉，平时做题时也可以拓展思路，何乐而不为呢！
（3）讲“花样”
曾经记得有位老师说过：“学生复习犹如炒饭，除了蛋炒饭，还可以加点胡萝卜丝、或牛肉丝，这样会更有味，学生会更喜欢”如果我们平时把旧题目换出花样来，这样不但能引起学生的兴趣，更可以丰富自己的教学形式。
四、课后作业的反思
1.学生建立“错题集”
当然，不是作业评讲完就结束了，我们需要结合课堂上所讲的实际情况，以及学生的领悟程度，有必要让学生将自己做错的题目整理下来。在实际运作过程中笔者是这样操作的，效果比较明显。让学生先抄好原题目，等一个星期下来，自己静下心来，再做这些以前自己做错的题目，然后我收起来，逐题批阅，适当时候通过面批，这样既加深了学生的印象，也有利于发现问题时对学生个别辅导。
2.教师建立“错题教学设计”
针对学生易错的题目，作为教师可以进一步归纳、整理，总结其中错误的原因，找出内部规律，并且在教学活动中尽量在两周内安排一节可专门进行错题讲解的课，这样便于学生及时的消化，强化。同时也要允许学生再犯错，那么我们就再整理下来，等到下一次再呈现出来让学生做，笔者认为这样“反复抓，抓反复”，效果定会很明显。
当然，针对学生作业的问题还有很多，在此，可能笔者只进行了冰山一角的诠释，不足之处敬请同仁、专家批评指正。
【参考资料】
[1] 英语课程标准（实验稿）[S]. 北京师范大学出版社，2001（07）.
[2] 高宏伟. 英语作业批改的几点尝试[J]. 吕梁高等专科学校学报，2005（03）.
[3] 陈寅. 面批究竟给教师和学生带来了什么.上海教育，2007（9）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区同里中学）
【关键词】作业 问题 三要 有效评讲 反思
初三，毕业班，听起来就是一个非常沉重的字眼。这其中承载了多少家庭的希望，多少孩子的努力，多少老师的心血。而作为一名毕业班的任课教师，尤其是英语教师，深感肩上的担子有多重。而在紧张的初三学习生活中，作业作为学科教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段，它的作用尤为举足轻重。那么就初三作业，现状又如何呢？
一、面临的问题
1.数量多
首先随着初三学习科目增多，语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史，七门功课，由于受中考这个指挥棒的影响，各任课教师在课堂上可谓卯足了劲，那么对各科课外作业的布置也就可想而知了。假设每门功课一张试卷，七门功课就是七张试卷，如果学生从晚上六点开始做，每张试卷做一个小时，那么要做到凌晨一点。学生可谓陷入题海中无法自拔。
2.时间紧
其次江苏省教育厅“五严”规定中有一条明确规定：严格控制学生在校集中教学活动时间。学生在校学习文化知识的时间进一步限制，那么如何有效处理学生的作业就成为摆在每一位初三教师面前的头等难题。而英语作为一门语言学科，离不开听说读写，当然也离不开作业的巩固。
3.内容杂
由于老师们唯恐自己上课讲的知识点还不够多，于是作业就力求全，恨不得将所学的所有内容都出现在作业里，结果学生做起来“丈二和尚摸不着头脑”，不知道重点在哪，从而失去了作业起巩固作用的这一基本功能。
面对如此不容乐观的现状，笔者就老师在课前、课堂及课后三个阶段如何处理作业，谈一些具体的做法和点滴认识，供同行、专家指正。
二、课前作业处理中的“三要”
1.要“精”
“作业要精”，这也是本校每年召开初三备课组会议时必提的关键词。“台下十年功，台上三分钟”宁可老师自己辛苦点，在茫茫题海中寻找有价值、有针对性的题目，也要让学生切切实实的得到实惠。例如，笔者就经常利用ewteacher（英语教师网）、江南汇教育网、名校资源网等等网站精心搜索，根据学生的学情，筛选掉不必要的题目，题目控制在半张试卷，让学生在“精”选的题目中有效的提高自己。
2.要“扣”
孔子云“温故而知新”在学生学完一定文化内容后，温习一下会起到事半功倍的作用。根據艾宾浩斯遗忘规律先快后慢的特点，也要求我们每天的作业一定要有，一定要紧扣教学内容，这样才能起到巩固的作用，才能有效的提高学生。
3.要“激趣”
有人说上课激情四射，老师幽默风趣，会激起学生们很大的兴趣。作业也会吗？当然可以。我们的作业为什么学生会应付、会敷衍了事，就是因为作业形式单一、千篇一律，使得学生提不起兴趣。那么如何让学生对做你这门作业感兴趣，喜欢做，这就值得我们老师好好想一想了。笔者在教学实践中是这样处理的。形式多样化：比如在学了译林版《英语》八年级下册第四单元Gulliver in Lilliput一课时，笔者布置了一个让学生感兴趣的作业，让学生们回家去到网上搜寻《格列佛游记》，然后用英语写出故事的情节。第二天上课时，让学生们全班交流昨天的成果，当看到同学们羡慕的眼神，我想在台上朗读自己作品的学生们肯定很自豪。当然作业处理也要降低难度，让他们“跳一跳，够到桃”，从而增强学生信心。
三、课上作业的“有效评讲”
1.课上“三不讲”
（1）不讲“学生能自己做的”
学生对照书本可以自己解决的不讲，《英语课程标准》（实验稿）中明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。发展学生的主观能动性，让他们自己有能力解决的自己解决；也可以在学习上结成互帮小组，比如笔者在班级里就设立了小组长，作业里如果遇到自己不能够解决的问题可以事先向小组长请教，这样既可以调动小组长的积极性，怎样讲才能让组里的成员听懂，从而有利于小组长进一步提高自身的英语水平，也有利于帮助成绩基础差一点的学生赶上去，当然笔者也会抽调部分学生，看看他们的掌握情况。
（2）不讲“学生能自己讲的”
作业中有些题目因为前一天笔者已经批阅所以各种类型的题目失分情况、题目难易程度自己心中有数，所以当评讲题目时针对不同难度的题目叫不同成绩水平的学生来回答，基本上学生们都能回答出来。如果一旦回答不出来，老师也不急于解释，而是在找一位成绩稍好一点的学生接着回答。例如有道选择题：
The food on the plate ___ bad.
A .is smelt terrible
B. smells terrible
C. is smelt terribly
D. smells terribly
这一题笔者叫了一位成绩中等的同学讲解时她是这样讲的，因为这句话里smell是“闻起来的意思”，所以是一个感官动词，而感官动词没有被动语态，所以A和C排除，而smell系表结构接形容词，所以我选B。正当她为自己的解释沾沾自喜时，笔者进一步质疑：“是吗，有没有其他同学有疑义”这时班级沉默了，同学们都在冥思苦想，重新审视题目，突然有学生叫了起来，“不对，不对”于是，笔者立即让该同学站起来表达自己的看法，他很自信的分析道：“刚才她分析的前半段是正确的，A和C排除，但是她忽略了题目中横线后面还有一个单词bad，smell应该后面接的是bad，而terribly是副词，修饰这里面的bad，所以应该选D”说完他还不忘加了一句：“这句话翻译成盘子里的食物闻起来相当的坏”等他分析完，全班大多数同学都点点头，笔者笑了，“多好的小老师呀，比我都讲的好了”，听到这，该同学虽然脸有点红了，但自豪的神情溢于言表。 （3）不讲“学生听不懂的”
怎么讲学生都弄不明白的也不要讲。作业题目如果过于刁专，生僻，笔者在平时教学中也尽量避免与学生在此类题目上纠缠，因为这样做弊大于利。一方面很耗時间，老师花很长时间去讲，另一方面题目晦涩难懂，学生听起来也会失去信心，失去兴趣，久而久之，学生会惧怕你这门学科。而这正是我们每一位教师最不想见到的现象。
2.课上须“三讲”
（1）讲“方法”
当然，课堂时间有限，评讲作业时，不可能每一个题目都详细讲，也不可能每一个学生都提问到，取决于这节课要完成的评讲作业量，有时需要分清作业的重难点，比如在某一份作业里面的完形填空，学生如果失分较多，那么笔者可能花很长时间，从做题方法入手，以及相似的题型出现时，学生如何应对，举一反三，遇到比较难的完型填空时，不要着急，先把文章整个读一遍，理清文章脉络，文中主人翁的情绪情感，有利于我们答题。
（2）讲“联系”
评讲作业时也不一定按部就班，逐题逐题讲下去，而要留心各个题目的内在联系。有时可以跳过几个题目，把相类似的或者容易混淆的题目放到一起讲，这样学生会有耳目一新的感觉，平时做题时也可以拓展思路，何乐而不为呢！
（3）讲“花样”
曾经记得有位老师说过：“学生复习犹如炒饭，除了蛋炒饭，还可以加点胡萝卜丝、或牛肉丝，这样会更有味，学生会更喜欢”如果我们平时把旧题目换出花样来，这样不但能引起学生的兴趣，更可以丰富自己的教学形式。
四、课后作业的反思
1.学生建立“错题集”
当然，不是作业评讲完就结束了，我们需要结合课堂上所讲的实际情况，以及学生的领悟程度，有必要让学生将自己做错的题目整理下来。在实际运作过程中笔者是这样操作的，效果比较明显。让学生先抄好原题目，等一个星期下来，自己静下心来，再做这些以前自己做错的题目，然后我收起来，逐题批阅，适当时候通过面批，这样既加深了学生的印象，也有利于发现问题时对学生个别辅导。
2.教师建立“错题教学设计”
针对学生易错的题目，作为教师可以进一步归纳、整理，总结其中错误的原因，找出内部规律，并且在教学活动中尽量在两周内安排一节可专门进行错题讲解的课，这样便于学生及时的消化，强化。同时也要允许学生再犯错，那么我们就再整理下来，等到下一次再呈现出来让学生做，笔者认为这样“反复抓，抓反复”，效果定会很明显。
当然，针对学生作业的问题还有很多，在此，可能笔者只进行了冰山一角的诠释，不足之处敬请同仁、专家批评指正。
【参考资料】
[1] 英语课程标准（实验稿）[S]. 北京师范大学出版社，2001（07）.
[2] 高宏伟. 英语作业批改的几点尝试[J]. 吕梁高等专科学校学报，2005（03）.
[3] 陈寅. 面批究竟给教师和学生带来了什么.上海教育，2007（9）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区同里中学）