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摘 要：本文就什么是微课以及微课教学模式进行了介绍，并对当前微课教学中存在的问题进行分析和探讨，最后在此基础上提出了解决的对策，指出通过翻转课堂将微课教学与传统课堂相结合是充分发挥微课优势的有效途径。
关键词：微课；翻转课堂；微学习
一、微课与微课教学模式
“微课”又名微型课程，最早由美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose首创，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课教学模式”是在教学大纲的引导下，以“微教学”为主要驱动力，以课程重难点为中心，以师生高度互动教学为特征的一种新的教学模式。微课教学的核心内容是“微视频”，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助等教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
微课以微视频为核心，图中上半部分的微教案、微课件、微练习是教师提供的相对静态型的技术化资源；图中下半部分的微反思、微点评、微反馈是微课在组织微课教学活动和应用过程中动态生成的智慧型资源。对微课教学模式的研究有助于提高学生的学习兴趣以及教师的校本课程开发的能力，对于提升课堂教学的有效性具有重要意义。
二、当前“微课教学模式”存在的问题
1.重制作，轻内容
优质高效的微视频是高职院校微课建设的基础，教师要有较熟练的微视频制作技术微课教学资源的核心是“短小精准”的微视频，这就要求教师能熟练地创建教学视频，但现阶段，大部分一线教师对于微课视频的制作并不能做到得心应手，通常制作一个十分钟左右的视频至少要花两个小时，甚至，有些老师反映说要花上三天的时间才能做出一个较精致的微视频。因此，教师的大部分精力被消耗在视频制作上，而分散了对于教学环节的精心设计。
2.重建设，轻使用
微课作为区域教育资源的一个新趋势，经历了从无到有、逐步积累的阶段，目前已经积累了大量的微课资源，在数量上相当可观，但是随着新的微课的不断开发与拓展，如何整合和利用已开发的微课逐渐成为一个越来越现实的问题。新的微课资源和老的微课资源大多相对孤立分散、互不相连。而且目前微微课主要应用于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩和学习，使用随意，缺乏理论和方法指导；由于微课的应用主要以教师为主，使用仅仅局限于教师之间，对学生的启迪和帮助不是很大，利用效率不够理想。因此，提高微课的利用效率是当务之急。
3.重课内，轻课外
微课教学采用了多种的新媒体教学形式，如视频教学，多媒体课件教学等。在教学过程中，图文并茂的内容直观形象。但如果仅仅使用其代替课堂上教师的讲解，反而因其缺乏互动而使得学生不愿思考了，学生的抽象思维能力也在不断下降；学生不再注重内涵的理解，而更关注形式的欣赏和知识的记忆。因此，只是简单地在课堂上进行微课视频的播放，不能充分发挥微课的优势。
三、完善“微课教学模式”的主要策略
1.形成专业的技术团队
要加工出画面清晰、音质优美的微视频，可以从以下几方面入手：第一，教师加强自身信息化素养，提升视频拍摄、录制、剪辑与加工等技能；第二，由各高职院校提供微视频制作技术培训，让教师快速掌握简便易用的视频制作技术；第三，由专业教师与教育技术专业人员合作完成微课视频的创建：专业教师提供微课的教学主题、细化知识点、微课教学设计、教学课件，并撰写微课视频的拍摄、制作脚本，教育技术专业人员则完成微课视频的拍摄、录制及视频的后期编辑与加工；第四，通常视频质量的高低会影响学习者的学习兴趣，而微视频质量的高低，除了依赖微课制作者的视频编辑处理水平，还与硬件条件极为相关，建议由学校统一提供录制微课用的硬件设备或专用教室。
2.与传统多媒体教学方式融合
“微课”教学模式属于多媒体教学的一部分，是传统多媒体教学的补充和发展，传统多媒体教学突出课程的系统性和完整性，而“微课”教学模式更多的侧重于课程重难点的专项解析和探讨，使课程教学能够突出重点，加强互动，提高教学质量和效果。不建议“微课”教学模式在整个教学过程中全部使用，而是只针对教学的重点和难点内容，开发有针对性的“微课”片段。“微课”教学模式需要与传统教学模式进行融合，发挥各自的优点，提高教学质量和教学效果。
3.引入翻转课堂
在微课学习之后，翻转课堂为师生提供了更多的交流机会。学生在独立学习微课之后，以独立、协作或者集体学习的方式完成预设任务，并梳理问题和困惑，教师可以通过反馈信息做出相应的课堂教学决策，通过教师的讲授或小组的讨论、协作探究的方式解决问题及困惑。通过这种方式，使得交流的深度比传统课堂更为深入，学生暴露的问题也更彻底，通过教师的讲授，学生理解的反而更加透彻。预先录制的教学视频无论有多精彩，都与现场教学有一定的距离感，它缺少了面对面教学所具有的那种知识与情感的交流和师生互动的氛围。微课教学可以在教学的各个环节中体现，微课不仅可以应用于课前的知识回顾、课前预习及课中知识点的归纳与提炼，也可以在课程的结尾采用交互式的微课程来实现巩固学习知识的目的。
四、结语
在推进课改、落实以学生为课堂主体地位的大背景下，以教师的“教”为主体的教学方式逐渐被以学生的“学”为中心所替代，新的教学方式更加着力于学生的发展和对学习过程的体验。那么，微课的设计理念及制作形式也应体现以学生为中心的思想。微课教学是教学改革和网络时代学习碎片化需求的产物，在传统的教学中，应将微课教学与翻转课堂相结合，从而在促进信息技术与教育改革的深度融合中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013，（4）
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）
[3]袁小红.高校信息化教学资源利用有效性研究[J].中国电化教学，2011，（9）
[4]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊，2013，（10）
[5]李俊.基于移动学习的“微课程”资源建设初探[J].科技视界，2013，（24）
作者简介：
贾宁（1981～ ），女，安徽芜湖人，杭州职业技术学院讲师，研究方向：高职技能教育及学生素质提升。
基金项目：浙江省高职教育研究会2013年研究课题（75）《以“模拟电子技术”课程为例的微课教学模式研究与实践》，主持人：贾宁。
关键词：微课；翻转课堂；微学习
一、微课与微课教学模式
“微课”又名微型课程，最早由美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose首创，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课教学模式”是在教学大纲的引导下，以“微教学”为主要驱动力，以课程重难点为中心，以师生高度互动教学为特征的一种新的教学模式。微课教学的核心内容是“微视频”，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助等教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
微课以微视频为核心，图中上半部分的微教案、微课件、微练习是教师提供的相对静态型的技术化资源；图中下半部分的微反思、微点评、微反馈是微课在组织微课教学活动和应用过程中动态生成的智慧型资源。对微课教学模式的研究有助于提高学生的学习兴趣以及教师的校本课程开发的能力，对于提升课堂教学的有效性具有重要意义。
二、当前“微课教学模式”存在的问题
1.重制作，轻内容
优质高效的微视频是高职院校微课建设的基础，教师要有较熟练的微视频制作技术微课教学资源的核心是“短小精准”的微视频，这就要求教师能熟练地创建教学视频，但现阶段，大部分一线教师对于微课视频的制作并不能做到得心应手，通常制作一个十分钟左右的视频至少要花两个小时，甚至，有些老师反映说要花上三天的时间才能做出一个较精致的微视频。因此，教师的大部分精力被消耗在视频制作上，而分散了对于教学环节的精心设计。
2.重建设，轻使用
微课作为区域教育资源的一个新趋势，经历了从无到有、逐步积累的阶段，目前已经积累了大量的微课资源，在数量上相当可观，但是随着新的微课的不断开发与拓展，如何整合和利用已开发的微课逐渐成为一个越来越现实的问题。新的微课资源和老的微课资源大多相对孤立分散、互不相连。而且目前微微课主要应用于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩和学习，使用随意，缺乏理论和方法指导；由于微课的应用主要以教师为主，使用仅仅局限于教师之间，对学生的启迪和帮助不是很大，利用效率不够理想。因此，提高微课的利用效率是当务之急。
3.重课内，轻课外
微课教学采用了多种的新媒体教学形式，如视频教学，多媒体课件教学等。在教学过程中，图文并茂的内容直观形象。但如果仅仅使用其代替课堂上教师的讲解，反而因其缺乏互动而使得学生不愿思考了，学生的抽象思维能力也在不断下降；学生不再注重内涵的理解，而更关注形式的欣赏和知识的记忆。因此，只是简单地在课堂上进行微课视频的播放，不能充分发挥微课的优势。
三、完善“微课教学模式”的主要策略
1.形成专业的技术团队
要加工出画面清晰、音质优美的微视频，可以从以下几方面入手：第一，教师加强自身信息化素养，提升视频拍摄、录制、剪辑与加工等技能；第二，由各高职院校提供微视频制作技术培训，让教师快速掌握简便易用的视频制作技术；第三，由专业教师与教育技术专业人员合作完成微课视频的创建：专业教师提供微课的教学主题、细化知识点、微课教学设计、教学课件，并撰写微课视频的拍摄、制作脚本，教育技术专业人员则完成微课视频的拍摄、录制及视频的后期编辑与加工；第四，通常视频质量的高低会影响学习者的学习兴趣，而微视频质量的高低，除了依赖微课制作者的视频编辑处理水平，还与硬件条件极为相关，建议由学校统一提供录制微课用的硬件设备或专用教室。
2.与传统多媒体教学方式融合
“微课”教学模式属于多媒体教学的一部分，是传统多媒体教学的补充和发展，传统多媒体教学突出课程的系统性和完整性，而“微课”教学模式更多的侧重于课程重难点的专项解析和探讨，使课程教学能够突出重点，加强互动，提高教学质量和效果。不建议“微课”教学模式在整个教学过程中全部使用，而是只针对教学的重点和难点内容，开发有针对性的“微课”片段。“微课”教学模式需要与传统教学模式进行融合，发挥各自的优点，提高教学质量和教学效果。
3.引入翻转课堂
在微课学习之后，翻转课堂为师生提供了更多的交流机会。学生在独立学习微课之后，以独立、协作或者集体学习的方式完成预设任务，并梳理问题和困惑，教师可以通过反馈信息做出相应的课堂教学决策，通过教师的讲授或小组的讨论、协作探究的方式解决问题及困惑。通过这种方式，使得交流的深度比传统课堂更为深入，学生暴露的问题也更彻底，通过教师的讲授，学生理解的反而更加透彻。预先录制的教学视频无论有多精彩，都与现场教学有一定的距离感，它缺少了面对面教学所具有的那种知识与情感的交流和师生互动的氛围。微课教学可以在教学的各个环节中体现，微课不仅可以应用于课前的知识回顾、课前预习及课中知识点的归纳与提炼，也可以在课程的结尾采用交互式的微课程来实现巩固学习知识的目的。
四、结语
在推进课改、落实以学生为课堂主体地位的大背景下，以教师的“教”为主体的教学方式逐渐被以学生的“学”为中心所替代，新的教学方式更加着力于学生的发展和对学习过程的体验。那么，微课的设计理念及制作形式也应体现以学生为中心的思想。微课教学是教学改革和网络时代学习碎片化需求的产物，在传统的教学中，应将微课教学与翻转课堂相结合，从而在促进信息技术与教育改革的深度融合中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013，（4）
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）
[3]袁小红.高校信息化教学资源利用有效性研究[J].中国电化教学，2011，（9）
[4]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊，2013，（10）
[5]李俊.基于移动学习的“微课程”资源建设初探[J].科技视界，2013，（24）
作者简介：
贾宁（1981～ ），女，安徽芜湖人，杭州职业技术学院讲师，研究方向：高职技能教育及学生素质提升。
基金项目：浙江省高职教育研究会2013年研究课题（75）《以“模拟电子技术”课程为例的微课教学模式研究与实践》，主持人：贾宁。