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一位教育家曾言：中小学教师若不谙熟发问，他的教学是不易成功的。提问是教师传授知识、引起学生思考、启迪创新的重要途径，是达成课堂教学目标的有效手段。我国教育家陶行知也曾说过：行是知之路，学非问不明。设计有效的问题是教师阅读理解教材功底的表现，而适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。这就能充分肯定有效的课堂提问是实现教学有效性的一种手段与策略。要做到有效地提问，我认为要做到以下几点：
一、 课前要精心设计问题
只有精心设计好课堂中的每一个问题，在课堂中才能做到有的放矢。精心设计问题是实现有效提问的前提。
1.研读教材，把握重点
在设计问题之前要做的是研读教材，首先要明确本节课在这个单元中的地位，是基础课还是重点课或练习课。其次要明确这节课在小学阶段中的地位，与前面和后面的内容有无联系。最后要明确本节课的重点和难点。
2.导入提问要能引起学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”，在上课一开始就能用学生感兴趣的问题把他们带入数学的世界中来，那么这堂课就算成功了一半。例如在教学《平年和闰年》一课时我是这样设计导入的：“小明今年10岁，刚刚过了第十个生日，小明的爸爸今年36岁才过了9个生日，你们知道为什么吗？学了这节课你们就知道了。”一般是一年过一个生日，而小明的爸爸36岁了才过了9个生日，这是学生感到很奇怪的事，这就引起了学生的兴趣来学习这节课。
3.有效提问要富有价值，能突出重点
有思考价值的问题能不断激发学生的学习兴趣，增强学习能力，提高课堂效益，反之，则易形成课堂懈怠。课堂发问，应针对教学内容的重点、难点和关键，也就是课堂的核心目标进行。上次去听了特级教师徐斌的《解决问题的策略——倒推》这堂课，在整堂课中我印象最深的是徐斌老师的一个问题：“什么样的问题要用到倒推的策略？”这个问题在整堂课中一共出现了四次，分别是在三个例题解决完后和最后总结全课时提出来的。也许有人会说这个问题重复这么多遍有必要吗？我认为非常有必要，因为这能使学生体会到本节课的重点不是要解决这些例题，而是要让我们明白什么样的一类问题要用到“倒推”这种策略。学生通过徐老师的一而再，再而三的提问体会到只要是知道现在的情况要求原来的情况这类问题都可以用“倒推”的策略。所以在设计问题的时候一定要紧紧围绕重点，这样才能做到重点突出。
4.设计出的问题难度要适中
课堂提问的设计难易要有层次，它必须与学生的认识水平相当，要循序渐进。一方面要恰当，也就是恰到好处地掌握提问的频率。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考。每个提问之后，要留有一定的思考时间，这样才符合学生思维规律和心理特点。另一方面要适度，就是问题提得要准，要富有启发性，要根据具体内容提出，难易要适度，要有针对性。
教学基础知识提问要面对中等生和差生。而对知识难点的提问，应面对优等生和良好学生。每堂课的问题设计都要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过难或过易，都会使学生产生厌烦心理。有位教育家说过：“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻告诉我们，课堂提问既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。要让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。
二、课堂中要适时追问
追问，就是在学生基本回答教师的问题后，正确的要追因，不对的要追错，肤浅的要追根，教师有针对地对问题进行“二度挖掘”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力，那么如何来进行有效的追问呢？
1. 设计追问内容
课堂教学过程中设计一些追问，不仅能够活跃课堂气氛，还能引发学生针对问题进行深入思考，锻炼和发展学生的思维能力。如何设计追问内容，首先要根据教学目标和教学重难点确定，追问要为落实教学目标和解决教学重难点服务，要在关键点上追问。
2. 在课堂生成处追问
课堂教学是一个动态生成的过程，充满了许多无法预知的不确定性，而不确定性又蕴涵了丰富的生成性。如果教师在学生的真实认知点上综合把握，应学生而动，应情景而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，那我们的课堂一定能涌动生命的灵性。
3.确定追问对象
一个班级存在着不同层次的学生，应该追问哪些学生，这是一个值得探讨的问题。在选择追问对象之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生追问不同难度的问题，让不同层次的学生都有展示自己的机会。
有这样一句话：“学生不是接受知识的容器，而是一支有待点燃的火炬。”那如何使这支火炬燃烧得更旺，散发更亮的光彩呢？这就需要我们积极营造、创设一个有效的课堂。所以如何提出更有价值的问题，如何更机智有效的追问值得我们每一位教育工作者去反思和探索。
（作者单位：江苏省常州市武进邹区中心小学）
一、 课前要精心设计问题
只有精心设计好课堂中的每一个问题，在课堂中才能做到有的放矢。精心设计问题是实现有效提问的前提。
1.研读教材，把握重点
在设计问题之前要做的是研读教材，首先要明确本节课在这个单元中的地位，是基础课还是重点课或练习课。其次要明确这节课在小学阶段中的地位，与前面和后面的内容有无联系。最后要明确本节课的重点和难点。
2.导入提问要能引起学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”，在上课一开始就能用学生感兴趣的问题把他们带入数学的世界中来，那么这堂课就算成功了一半。例如在教学《平年和闰年》一课时我是这样设计导入的：“小明今年10岁，刚刚过了第十个生日，小明的爸爸今年36岁才过了9个生日，你们知道为什么吗？学了这节课你们就知道了。”一般是一年过一个生日，而小明的爸爸36岁了才过了9个生日，这是学生感到很奇怪的事，这就引起了学生的兴趣来学习这节课。
3.有效提问要富有价值，能突出重点
有思考价值的问题能不断激发学生的学习兴趣，增强学习能力，提高课堂效益，反之，则易形成课堂懈怠。课堂发问，应针对教学内容的重点、难点和关键，也就是课堂的核心目标进行。上次去听了特级教师徐斌的《解决问题的策略——倒推》这堂课，在整堂课中我印象最深的是徐斌老师的一个问题：“什么样的问题要用到倒推的策略？”这个问题在整堂课中一共出现了四次，分别是在三个例题解决完后和最后总结全课时提出来的。也许有人会说这个问题重复这么多遍有必要吗？我认为非常有必要，因为这能使学生体会到本节课的重点不是要解决这些例题，而是要让我们明白什么样的一类问题要用到“倒推”这种策略。学生通过徐老师的一而再，再而三的提问体会到只要是知道现在的情况要求原来的情况这类问题都可以用“倒推”的策略。所以在设计问题的时候一定要紧紧围绕重点，这样才能做到重点突出。
4.设计出的问题难度要适中
课堂提问的设计难易要有层次，它必须与学生的认识水平相当，要循序渐进。一方面要恰当，也就是恰到好处地掌握提问的频率。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考。每个提问之后，要留有一定的思考时间，这样才符合学生思维规律和心理特点。另一方面要适度，就是问题提得要准，要富有启发性，要根据具体内容提出，难易要适度，要有针对性。
教学基础知识提问要面对中等生和差生。而对知识难点的提问，应面对优等生和良好学生。每堂课的问题设计都要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过难或过易，都会使学生产生厌烦心理。有位教育家说过：“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻告诉我们，课堂提问既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。要让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。
二、课堂中要适时追问
追问，就是在学生基本回答教师的问题后，正确的要追因，不对的要追错，肤浅的要追根，教师有针对地对问题进行“二度挖掘”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力，那么如何来进行有效的追问呢？
1. 设计追问内容
课堂教学过程中设计一些追问，不仅能够活跃课堂气氛，还能引发学生针对问题进行深入思考，锻炼和发展学生的思维能力。如何设计追问内容，首先要根据教学目标和教学重难点确定，追问要为落实教学目标和解决教学重难点服务，要在关键点上追问。
2. 在课堂生成处追问
课堂教学是一个动态生成的过程，充满了许多无法预知的不确定性，而不确定性又蕴涵了丰富的生成性。如果教师在学生的真实认知点上综合把握，应学生而动，应情景而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，那我们的课堂一定能涌动生命的灵性。
3.确定追问对象
一个班级存在着不同层次的学生，应该追问哪些学生，这是一个值得探讨的问题。在选择追问对象之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生追问不同难度的问题，让不同层次的学生都有展示自己的机会。
有这样一句话：“学生不是接受知识的容器，而是一支有待点燃的火炬。”那如何使这支火炬燃烧得更旺，散发更亮的光彩呢？这就需要我们积极营造、创设一个有效的课堂。所以如何提出更有价值的问题，如何更机智有效的追问值得我们每一位教育工作者去反思和探索。
（作者单位：江苏省常州市武进邹区中心小学）