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摘要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，学校也更加重视学生的素质教育。美术是一门重要的素质类学科，对培养学生审美能力与美术鉴赏能力意义重大。本文首先分析了高中美术鉴赏课堂教学中存在的问题，然后对在高中美术鉴赏课堂教学中创设情境的方式进行探究，以供参考。
关键词：高中美术；美术鉴赏；情境创设
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0005
高中美术是提高学生综合素质的重要课程，在高中美术教学中，培养学生的美术鉴赏能力尤为重要。受传统教育模式的影响，高中美术鉴赏课堂教学中依然存在不少的问题，影响学生鉴赏能力与审美能力的提升。针对这种情况，教师可以在美术鉴赏课堂教学过程中，为学生创设相应的教学情境，充分激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性和主动性，从而提高课堂教学质量。
一、高中美术鉴赏课教学中存在的问题
在新课程改革中，对学生的综合能力培養提出了明确的要求，高中美术是一门重要的素质类学科，也是培养学生艺术鉴赏能力的重要学科。然而，在传统教育模式中，教师往往过于重视学生考试科目的教学，对美术重视程度不高，导致学生学习兴趣与积极性普遍偏低。受传统教育模式的影响，当前高中美术教学中依然存在不少的问题，主要包括：第一，高中美术鉴赏课堂教学内容不充实。很多高中的美术鉴赏课紧紧停留于教材提供的作品，内容单一、枯燥，学生学习兴趣不高，导致美术鉴赏课教学质量难以达到满意的标准。此外，教师在开展美术鉴赏课时，习惯于将美术鉴赏的技巧传授给学生，导致学生在进行美术鉴赏时，下意识参照教师的鉴赏技巧，鉴赏结果单一，角度固定。在这种情况下，学生的思维受到严重的限制，久而久之，学生鉴赏能力也很难得到提升。第二，在美术鉴赏课中，教师规定了鉴赏要求。很多教师在开展课堂教学时，喜欢按照传统教学方式，给学生下达一个目标，指定一个方向，然后要求学生按照固定的目标和方向进行鉴赏。这种方式限制了学生的审美能力，在长期机械的鉴赏教学中，学生很难形成具有个人特点的鉴赏方式，也很难发挥出自身的审美艺术思维，影响审美能力与鉴赏能力的提升。第三，高中美术鉴赏课堂教学脱离实际。艺术来源于生活，很多著名的美术作品都是真实生活的写照，蕴含着很多生活因素。但是，在高中美术鉴赏课堂教学中，教师脱离了实际生活，没有从生活的角度出发，为学生创设思维和鉴赏的教学情境。因此，学生很难感受到作者的绘画用心，也体会不到作者蕴含在作品中的情感，导致学生鉴赏能力难以得到提升。
二、高中美术欣赏教学中进行有效情境创设的途径
1. 创设直观感受的情境
教学情境的创设是为了让学生更好地鉴赏美术作品，提高学生的审美能力和鉴赏能力。因此，教师可以利用现实生活中的具体物件，为学生创设直观感受的教学情境，让学生通过观察实物或者实物的图片，对美术作品有更加直观的了解，从而激发学生的认知欲望，引导学生更好地欣赏美术作品。在美术鉴赏课堂教学中，教师可以拿出具体的实物或者实物图片给学生展示，然后让学生用自己的语言对实物进行描述，并且发表自己的看法，最后再拿出美术作品，让学生欣赏。这样，学生的鉴赏思维将会更加活跃，兴趣也会更加高涨，教学质量自然而然会随之提升。
例如：在素描鉴赏过程中，教师首先可以给学生讲述素描的基本概念与绘画手法，让学生对素描有一个大概的了解。然后拿出准备好的石膏模型，要求学生仔细观察，配合相应的讲解，更加直观地了解明暗交界线、光源来源、暗面反光、暗面、亮面反光、亮面等，在观察实物的过程中，学生对这些概念的了解将会更加深刻。
2. 创设体验参与的情境
美术是一门实践性非常强的学科，因此，除了直观感受教学情境以外，教师还可以为学生创设体验参与的教学情境。首先，教师需要充分掌握教学内容，然后根据教学内容寻找切入点，准备好相关素材和材料，让学生亲自参与到教学内容中，通过自身的主观感受，能够更好地体会到美术的艺术性和美感，从而提升学生鉴赏能力和审美能力。
例如：在讲解美术作品的艺术语言时，教学内容涉及到美术作品的肌理和材质，这种东西仅仅通过口头讲述或者观看抽象性比较高，很难有直观的体会。所以，教师可以选择一些常见的美术作品材质，包括各种画布、泥塑、大理石等，让学生用手触摸，亲自感受材质的触感，从而理解和发现材质、肌理的奥秘。
3. 创设多维互动的情境
新课程改革已经明确提出学生是课堂教学的主体，尤其对于美术鉴赏课堂教学而言，这种素质类学科更加要注重师生之间的交流，发挥出学生的个性思维。因此，教师在开展教学活动时，还需要为学生创设多维互动教学情境。可以充分利用多媒体手段，将学生的各种感观调动起来，锻炼学生的审美能力与美术鉴赏能力，同时还可以将其他领域的艺术表现形式与美术作品充分结合起来，然后引导学生主动探究，从而提高学生综合素质，保证课堂教学质量。
例如：在讲解《美术作品的艺术形象》时，教师在讲解月亮这个意境的时候，可以充分引入我国描写月亮的古诗词、名曲以及各种月亮的绘画作品等，将其组合到一起，通过不同的表现形式，让学生不同领域艺术的不同形象手法，从中领会到艺术的美感，从而更加积极主动地参与到课堂教学和师生互动中，提高教学质量。
三、结语
综上所述，高中美术是一门重要的素质类学科，在美术鉴赏课堂教学中，教师可以充分利用创设教学情境的方式，为学生创设直观感受情境、体验参与情境、多维互动情境等教学情境，充分激发学生的学习兴趣，提高教学质量和学生的美术鉴赏能力。
参考文献：
[1] 唐齐美.浅谈有效课堂之情境创设——高中美术鉴赏教学体会[J].美术教育研究，2016（6）.
（作者单位：浙江省苍南县桥墩高级中学 325806）
关键词：高中美术；美术鉴赏；情境创设
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0005
高中美术是提高学生综合素质的重要课程，在高中美术教学中，培养学生的美术鉴赏能力尤为重要。受传统教育模式的影响，高中美术鉴赏课堂教学中依然存在不少的问题，影响学生鉴赏能力与审美能力的提升。针对这种情况，教师可以在美术鉴赏课堂教学过程中，为学生创设相应的教学情境，充分激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性和主动性，从而提高课堂教学质量。
一、高中美术鉴赏课教学中存在的问题
在新课程改革中，对学生的综合能力培養提出了明确的要求，高中美术是一门重要的素质类学科，也是培养学生艺术鉴赏能力的重要学科。然而，在传统教育模式中，教师往往过于重视学生考试科目的教学，对美术重视程度不高，导致学生学习兴趣与积极性普遍偏低。受传统教育模式的影响，当前高中美术教学中依然存在不少的问题，主要包括：第一，高中美术鉴赏课堂教学内容不充实。很多高中的美术鉴赏课紧紧停留于教材提供的作品，内容单一、枯燥，学生学习兴趣不高，导致美术鉴赏课教学质量难以达到满意的标准。此外，教师在开展美术鉴赏课时，习惯于将美术鉴赏的技巧传授给学生，导致学生在进行美术鉴赏时，下意识参照教师的鉴赏技巧，鉴赏结果单一，角度固定。在这种情况下，学生的思维受到严重的限制，久而久之，学生鉴赏能力也很难得到提升。第二，在美术鉴赏课中，教师规定了鉴赏要求。很多教师在开展课堂教学时，喜欢按照传统教学方式，给学生下达一个目标，指定一个方向，然后要求学生按照固定的目标和方向进行鉴赏。这种方式限制了学生的审美能力，在长期机械的鉴赏教学中，学生很难形成具有个人特点的鉴赏方式，也很难发挥出自身的审美艺术思维，影响审美能力与鉴赏能力的提升。第三，高中美术鉴赏课堂教学脱离实际。艺术来源于生活，很多著名的美术作品都是真实生活的写照，蕴含着很多生活因素。但是，在高中美术鉴赏课堂教学中，教师脱离了实际生活，没有从生活的角度出发，为学生创设思维和鉴赏的教学情境。因此，学生很难感受到作者的绘画用心，也体会不到作者蕴含在作品中的情感，导致学生鉴赏能力难以得到提升。
二、高中美术欣赏教学中进行有效情境创设的途径
1. 创设直观感受的情境
教学情境的创设是为了让学生更好地鉴赏美术作品，提高学生的审美能力和鉴赏能力。因此，教师可以利用现实生活中的具体物件，为学生创设直观感受的教学情境，让学生通过观察实物或者实物的图片，对美术作品有更加直观的了解，从而激发学生的认知欲望，引导学生更好地欣赏美术作品。在美术鉴赏课堂教学中，教师可以拿出具体的实物或者实物图片给学生展示，然后让学生用自己的语言对实物进行描述，并且发表自己的看法，最后再拿出美术作品，让学生欣赏。这样，学生的鉴赏思维将会更加活跃，兴趣也会更加高涨，教学质量自然而然会随之提升。
例如：在素描鉴赏过程中，教师首先可以给学生讲述素描的基本概念与绘画手法，让学生对素描有一个大概的了解。然后拿出准备好的石膏模型，要求学生仔细观察，配合相应的讲解，更加直观地了解明暗交界线、光源来源、暗面反光、暗面、亮面反光、亮面等，在观察实物的过程中，学生对这些概念的了解将会更加深刻。
2. 创设体验参与的情境
美术是一门实践性非常强的学科，因此，除了直观感受教学情境以外，教师还可以为学生创设体验参与的教学情境。首先，教师需要充分掌握教学内容，然后根据教学内容寻找切入点，准备好相关素材和材料，让学生亲自参与到教学内容中，通过自身的主观感受，能够更好地体会到美术的艺术性和美感，从而提升学生鉴赏能力和审美能力。
例如：在讲解美术作品的艺术语言时，教学内容涉及到美术作品的肌理和材质，这种东西仅仅通过口头讲述或者观看抽象性比较高，很难有直观的体会。所以，教师可以选择一些常见的美术作品材质，包括各种画布、泥塑、大理石等，让学生用手触摸，亲自感受材质的触感，从而理解和发现材质、肌理的奥秘。
3. 创设多维互动的情境
新课程改革已经明确提出学生是课堂教学的主体，尤其对于美术鉴赏课堂教学而言，这种素质类学科更加要注重师生之间的交流，发挥出学生的个性思维。因此，教师在开展教学活动时，还需要为学生创设多维互动教学情境。可以充分利用多媒体手段，将学生的各种感观调动起来，锻炼学生的审美能力与美术鉴赏能力，同时还可以将其他领域的艺术表现形式与美术作品充分结合起来，然后引导学生主动探究，从而提高学生综合素质，保证课堂教学质量。
例如：在讲解《美术作品的艺术形象》时，教师在讲解月亮这个意境的时候，可以充分引入我国描写月亮的古诗词、名曲以及各种月亮的绘画作品等，将其组合到一起，通过不同的表现形式，让学生不同领域艺术的不同形象手法，从中领会到艺术的美感，从而更加积极主动地参与到课堂教学和师生互动中，提高教学质量。
三、结语
综上所述，高中美术是一门重要的素质类学科，在美术鉴赏课堂教学中，教师可以充分利用创设教学情境的方式，为学生创设直观感受情境、体验参与情境、多维互动情境等教学情境，充分激发学生的学习兴趣，提高教学质量和学生的美术鉴赏能力。
参考文献：
[1] 唐齐美.浅谈有效课堂之情境创设——高中美术鉴赏教学体会[J].美术教育研究，2016（6）.
（作者单位：浙江省苍南县桥墩高级中学 325806）