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摘要：教学管理组织在贴近部队、贴近实战提出教学问题、推动合作的同时，还应积极引导教员根据形势发展和教学实践自行提出教学问题，自愿组合开展教学合作，对于较为成熟的合作项目争取课题立项加以重点扶持。围绕教学问题的批判性互动，需要教员的合作资本作支撑，只有形成真知灼见，才能互议互动。
关键词：军校教员；教学合作；瓶颈；破解
一、引言
军校教员教学合作向来有着优良传统和独特优势，战争年代互教互助成为军事民主的重要内容，我军新型内部关系也奠定了良好的合作基础，传统的课程组建设、集体备课、试讲听课、新老教员帮学对子、教学示范观摩等合作形式，都曾在实践中发挥了积极作用。但如今随着教员专业化程度的提高，教学合作反而出现了迟滞和弱化现象，不仅传统合作形式存在着浅表化、形式化、单向化等倾向，新型的合作形式更是难以涌现出来。新形势新条件下，教学合作为什么没有达到应有的效果，其制约因素到底有哪些？这些都是迫切需要思考和解决的现实问题。
二、制约军校教员教学合作的瓶颈因素
（一）教员劳动特点制约了教学合作意愿
一是教员劳动带有个体性、独立性和创造性等特点，这也是中外教师的共同特点。二是专业自尊心理引发了渴望帮助与排斥同行的矛盾。三是消极防卫心理引发了知识共享与成果独享的矛盾。教学合作的一个重要内容是资源共享，良好的合作必须是对有关知识、经验、成果以及其他教学资源进行有价值的分享。但课堂教学是教员的个体活动，教学效果的评估结果由授课者独自享有，合作者知识产权的分享无法从中得到认可和激励，有的教员因此产生了某种心理设防，不情愿拿出“真货”，缺少实质性的碰撞和交流，难以形成优化的合作成果。四是竞争焦虑心理引发了教学整体效益和教员个人利益的矛盾。
（二）教员评价体系制约了教学合作动力
一是教学效果评估的偏差形成了自我导向。二是教员考核体系的偏差分散了教学精力。目前的教员业务考核指标过多，从日常表现到论文数量、质量，再到科研项目和成果奖励，形成了不适当的攀比因素，要取得一定的业绩就需要耗费大量精力，一定程度上削弱了教学的中心地位。 三是评价指标设置的偏差弱化了合作要求。课堂教学效果评估的指标大都是针对被评者个人的，相对缺乏合作性要素。
（三）教员管理组织制约了教学合作的开展
除了心理距离的影响，空间距离也是一个重要的制约因素。目前教员管理组织的设置形式，客观上造成了教员之间的分隔，一定程度地制约了教学合作平台的形成和发展空间。一是组织上的分割造成了教员隔离。二是学科间的壁垒削弱了合作条件。由于教员管理组织的条块分割，客观上形成了学科间的壁垒，教员各忙一摊事、各上一门课，缺乏沟通与合作的物质基础，日常连跨学科听课等基本交流都很少进行，跨课程和跨学科的教学合作就更难以展开了。三是协调上的局限加大了合作难度。由于教员归属不同单位，跨单位合作面临着缺少组织保障的困难，而单位间组织开展的合作，也往往会囿于行政权限而协调不力。特别是在课程整合等涉及面广的改革中，如果有关方面片面强调自身利益，势必会影响整合再造的顺利进行。
三、破解之道
（一）转变观念，启发合作自觉
教学合作的主角是教员。提倡合作理念，启发教员的合作觉悟和觉醒，是重要的行动先导。但转变观念并非易事，因为改变教员所习惯的、传统的独立工作方式难免会遇到阻力，必须不断加强宣传和教育。
一是倡导合作精神，培育合作文化。积极发挥各级组织的作用，结合我军教育训练光荣传统教育，大力宣传教学合作的意义和重要性，使教员逐步熟悉和强化合作理念，不断凝聚合作共识。二是学习合作理论，提高合作技能。目前的合作理论以及教师和教学合作理论日趋丰富，应积极运用组织，手段，整理和提供有关资料，组织教员系统学习国内外相关理论，熟悉教学合作的内涵、特征和形式，明确合作内容、类型和运行要求，为合作实践提供理论支撑。三是培养合作愿景，激发合作兴趣。教学合作既要有自愿性、情感融洽性，也要有适当的行政引领。
（二）完善制度，确立合作导向
一是完善总结性评估。为了减少教学效果总结性评估对教学合作的负面影响，可采取增加合作要素指标的方法加以完善，推动合作性竞争的良性发展。二是开展形成性评估。在保证总结性评估的周期需要基础上，应相对减少总结性评估，经常开展形成性评估，视情组织同行或跨学科教员试讲、听课，推动改革探索，检验改革成果，查找发现问题，合作研究改进措施，相互贡献教学资源，为教员提供合作和共享机会，使教员在合作收获中体验到合作乐趣。三是改进教员考核体系。鉴于目前教员综合考核指标过多，影响教学精力和教改落实等情况，应逐步简化考核指标和要求，使之回归合理状态。
（三）搭建平台，推动合作开展
一是搭建课内平台。加强课内合作，應采取组织形式和自愿形式，根据人员结构确立合作任课教员，特别要重视发挥宏观管理作用，针对课程融合与整合需要，组织跨单位、跨学科的教学合作。二是搭建问题平台。围绕教学问题的批判性互动，需要教员的合作资本作支撑，只有形成自己的真知灼见，才能进行互议互动。因此，要充分发挥教员个体的创造性，注重通过个人的努力形成群体共生的良好局面。三是搭建共享平台。教改方案、经验体会、教学资料和信息及各类影音资料等教学资源，通过一定平台展示出来，对提高教学的整体水平将是极大的促进。目前，军内校园网在课件、精品课程、优质一堂课等方面都提供了共享资源，教学合作也应利用好网络平台，通过一定栏目将合作成果和个人教学积累呈现出来，让不同学科专业的教员都能从中受益。
最后需要指出的是，提倡教学合作并不是要否定教员的个体劳动，重要的是使之成为一种经常性的活动方式，与个体劳动形成良性互补。
参考文献：
[1]齐媛，何克抗，刘志波，等.促进知识分享的教师合作机制探究[J].现代教育技术，2009（4）：59.
[2]谢玉坤，刘径言.国际视野下的教师合作研究[J].黑龙江高教研究，2010（6）：66-67.
[3]王双全.教师合作：教师专业发展的有效路径[J].赤峰学院学报：自然科学版，2010（3）：194.
[4]李王，吴颖，徐润江.军校教员教学效果评估之我见[J].中国军事教育，2013（1）：47.
关键词：军校教员；教学合作；瓶颈；破解
一、引言
军校教员教学合作向来有着优良传统和独特优势，战争年代互教互助成为军事民主的重要内容，我军新型内部关系也奠定了良好的合作基础，传统的课程组建设、集体备课、试讲听课、新老教员帮学对子、教学示范观摩等合作形式，都曾在实践中发挥了积极作用。但如今随着教员专业化程度的提高，教学合作反而出现了迟滞和弱化现象，不仅传统合作形式存在着浅表化、形式化、单向化等倾向，新型的合作形式更是难以涌现出来。新形势新条件下，教学合作为什么没有达到应有的效果，其制约因素到底有哪些？这些都是迫切需要思考和解决的现实问题。
二、制约军校教员教学合作的瓶颈因素
（一）教员劳动特点制约了教学合作意愿
一是教员劳动带有个体性、独立性和创造性等特点，这也是中外教师的共同特点。二是专业自尊心理引发了渴望帮助与排斥同行的矛盾。三是消极防卫心理引发了知识共享与成果独享的矛盾。教学合作的一个重要内容是资源共享，良好的合作必须是对有关知识、经验、成果以及其他教学资源进行有价值的分享。但课堂教学是教员的个体活动，教学效果的评估结果由授课者独自享有，合作者知识产权的分享无法从中得到认可和激励，有的教员因此产生了某种心理设防，不情愿拿出“真货”，缺少实质性的碰撞和交流，难以形成优化的合作成果。四是竞争焦虑心理引发了教学整体效益和教员个人利益的矛盾。
（二）教员评价体系制约了教学合作动力
一是教学效果评估的偏差形成了自我导向。二是教员考核体系的偏差分散了教学精力。目前的教员业务考核指标过多，从日常表现到论文数量、质量，再到科研项目和成果奖励，形成了不适当的攀比因素，要取得一定的业绩就需要耗费大量精力，一定程度上削弱了教学的中心地位。 三是评价指标设置的偏差弱化了合作要求。课堂教学效果评估的指标大都是针对被评者个人的，相对缺乏合作性要素。
（三）教员管理组织制约了教学合作的开展
除了心理距离的影响，空间距离也是一个重要的制约因素。目前教员管理组织的设置形式，客观上造成了教员之间的分隔，一定程度地制约了教学合作平台的形成和发展空间。一是组织上的分割造成了教员隔离。二是学科间的壁垒削弱了合作条件。由于教员管理组织的条块分割，客观上形成了学科间的壁垒，教员各忙一摊事、各上一门课，缺乏沟通与合作的物质基础，日常连跨学科听课等基本交流都很少进行，跨课程和跨学科的教学合作就更难以展开了。三是协调上的局限加大了合作难度。由于教员归属不同单位，跨单位合作面临着缺少组织保障的困难，而单位间组织开展的合作，也往往会囿于行政权限而协调不力。特别是在课程整合等涉及面广的改革中，如果有关方面片面强调自身利益，势必会影响整合再造的顺利进行。
三、破解之道
（一）转变观念，启发合作自觉
教学合作的主角是教员。提倡合作理念，启发教员的合作觉悟和觉醒，是重要的行动先导。但转变观念并非易事，因为改变教员所习惯的、传统的独立工作方式难免会遇到阻力，必须不断加强宣传和教育。
一是倡导合作精神，培育合作文化。积极发挥各级组织的作用，结合我军教育训练光荣传统教育，大力宣传教学合作的意义和重要性，使教员逐步熟悉和强化合作理念，不断凝聚合作共识。二是学习合作理论，提高合作技能。目前的合作理论以及教师和教学合作理论日趋丰富，应积极运用组织，手段，整理和提供有关资料，组织教员系统学习国内外相关理论，熟悉教学合作的内涵、特征和形式，明确合作内容、类型和运行要求，为合作实践提供理论支撑。三是培养合作愿景，激发合作兴趣。教学合作既要有自愿性、情感融洽性，也要有适当的行政引领。
（二）完善制度，确立合作导向
一是完善总结性评估。为了减少教学效果总结性评估对教学合作的负面影响，可采取增加合作要素指标的方法加以完善，推动合作性竞争的良性发展。二是开展形成性评估。在保证总结性评估的周期需要基础上，应相对减少总结性评估，经常开展形成性评估，视情组织同行或跨学科教员试讲、听课，推动改革探索，检验改革成果，查找发现问题，合作研究改进措施，相互贡献教学资源，为教员提供合作和共享机会，使教员在合作收获中体验到合作乐趣。三是改进教员考核体系。鉴于目前教员综合考核指标过多，影响教学精力和教改落实等情况，应逐步简化考核指标和要求，使之回归合理状态。
（三）搭建平台，推动合作开展
一是搭建课内平台。加强课内合作，應采取组织形式和自愿形式，根据人员结构确立合作任课教员，特别要重视发挥宏观管理作用，针对课程融合与整合需要，组织跨单位、跨学科的教学合作。二是搭建问题平台。围绕教学问题的批判性互动，需要教员的合作资本作支撑，只有形成自己的真知灼见，才能进行互议互动。因此，要充分发挥教员个体的创造性，注重通过个人的努力形成群体共生的良好局面。三是搭建共享平台。教改方案、经验体会、教学资料和信息及各类影音资料等教学资源，通过一定平台展示出来，对提高教学的整体水平将是极大的促进。目前，军内校园网在课件、精品课程、优质一堂课等方面都提供了共享资源，教学合作也应利用好网络平台，通过一定栏目将合作成果和个人教学积累呈现出来，让不同学科专业的教员都能从中受益。
最后需要指出的是，提倡教学合作并不是要否定教员的个体劳动，重要的是使之成为一种经常性的活动方式，与个体劳动形成良性互补。
参考文献：
[1]齐媛，何克抗，刘志波，等.促进知识分享的教师合作机制探究[J].现代教育技术，2009（4）：59.
[2]谢玉坤，刘径言.国际视野下的教师合作研究[J].黑龙江高教研究，2010（6）：66-67.
[3]王双全.教师合作：教师专业发展的有效路径[J].赤峰学院学报：自然科学版，2010（3）：194.
[4]李王，吴颖，徐润江.军校教员教学效果评估之我见[J].中国军事教育，2013（1）：47.