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摘要:高职院校创业人才培养应走出误区,在创业教育理论与实践相结合的基础上,研究探索适应高职院校创业人才培养的目标、模式与途径,实现创业人才培养目标、模式与途径三者的有机统一。
关键词:高职院校;创业人才;培养目标;模式;途径
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0063-03
当前及今后一个时期,我国就业形势依然严峻,促进以创业带动就业,有利于发挥创业的就业倍增效应,对缓解就业压力具有重要的现实意义。笔者拟探讨高职院校创业人才培养的目标、模式与途径,旨在应对高职院校创业人才培养方面的问题。
创业教育的误区
首先是“创办企业论”,即认为创业教育就是教会学生如何创办企业。诚然,以某种方式培养学生策划、创办、经营和管理企业的能力,是高职院校创业教育的重要内容,但是,教会学生如何创办企业与培养其创业的综合素质,无论从教育目标、教育模式、教育内容上看,还是从教育方法和途径上来看,都不是同一性质的问题。如果将创业教育理解为教会学生如何创办企业,结果只会弱化创业教育的深刻内涵,曲解创业教育的本质。
其次是“第二课堂论”,即认为创业教育就是开展第二课堂的创业实践活动,包括参加企业计划大赛、创业论坛、创投峰会,组织学生参观企业,创办科技园或创业园等。的确,创业教育实践活动以其自身具有的协作性、实践性、社会性和综合性等特点,在培养学生创业综合素质方面具有不可替代的作用,应成为高职院校创业教育的渠道之一。但是,将创业教育视为第二课堂实践活动,可能会忽略创新能力和创业能力的深层基础,容易把创新与创造平庸化为单纯的技巧和操作。大学创业教育是一种多层次的教育,尤其是以第一课堂课程教学为载体,着力培养学生的科学精神与人文素质以及未来创业所需的意识、知识、能力和健康素质等,对于推动大学以素质教育为核心的教育教学改革具有积极的促进作用。
高职院校创业人才培养目标
高职院校创业教育是一种综合素质教育,是素质教育中所提倡的创新教育与创造教育在知识经济时代的具体化。长期以来,在素质教育中提倡的培养学生的创造能力和创新精神,提高学生的思想政治素质、道德素质、科学文化素质和身心素质等,正是一个成功的创业者所必须具备的。因此,创业教育的基本目标就是培养学生创业的综合素质,即创业素质。创业素质是指以人的先天禀赋为基础,在环境与教育的影响下形成和发展起来的、在创业实践活动中表现出来并相对稳定地发挥作用的身心要素的总称。创业素质的概念体现了创业素质形成的生理、心理和外部条件,概括了创业素质的整合性、稳定性、实践性等基本特征,表明创业素质是一个系统的组织结构。
创业素质的结构是由创业意识、创业知识、创业能力、创业心理和创业生理五个要素组成的,这五大要素在创业素质结构中均有其独立的地位和功能,其作用和价值是不同的。(1)创业意识品质是创业主体自觉进行创业实践活动的心理倾向,主要表现为创业主体的需要、兴趣、动机、精神、理想、信念和世界观等;(2)创业知识品质是创业主体在创业实践活动中所具备的工具和手段意义的知识结构,主要包括基础知识、专业知识和综合知识等;(3)创业能力品质是促使创业主体的创业实践活动顺利进行的主观条件,主要包括基本能力,如注意力、记忆力、观察力、想象力等;综合能力,如组织能力、管理能力、协作能力、交往能力、实践操作能力及创造性思维能力等,这些是创业能力结构中的核心部分;(4)创业心理品质是创业主体所应有的在创业实践活动中对其心理和行为起调节作用的个性特征,主要指充分反映创业主体情感品质和意志品质特征的独立性、自控性、合作性、敢为性和坚韧性等;(5)创业生理品质是创业主体从事创业实践活动的生物学基础,是创业素质结构中的物质基础和先天条件。
从创业素质构成要素的关系上来看,五大要素既有相对独立性,又相互渗透,密不可分,在创业主体的实践过程中形成一个相互依存、相互作用的特定结构,关乎创业主体创业实践活动的成败,并从整体上决定创业主体创业素质水平的发展程度。
高职院校创业人才培养模式
(一)创业人才培养模式构建的原则
从高职创业教育目标和人才培养应遵循的规律看,高职院校创业人才培养模式应是意识、知识、能力和素质四者的有机统一。具体地讲,即意识是前提,知识是基础,能力是关键,素质是根本。构建创业人才培养模式,应本着以下三个原则。
通才教育与专才教育相结合的原则从一般意义上讲,通才教育是高职院校人才培养的大势所趋。同时,进入社会各行各业创业需要各级各类专门人才。因此,确立与社会发展需要相适应的、为我国现阶段高职院校创业教育力所能及的人才培养模式,必须将通才教育与专才教育有机结合起来。
科学教育与人文教育相结合的原则我国高职教育曾受计划经济思想的影响,突出的弊端就是自然科学教育与人文、社会科学教育分离,以至于有许多学生虽然掌握了一定的知识和技术,却没有养成健全的人格。现代社会的发展呼唤人文教育与科学教育的统一,应把学生培养成为既有高尚的人文精神,又有良好的科学素质的一代新人,这不仅是创业活动对人才的要求,同时也是社会经济发展对人才的要求。
理论教育与社会实践相结合的原则高职教育的发展趋向从知识型向素质型转化,着重培养学生的学习能力、动手能力和综合解决问题的能力。理论联系实际是高职教育教学的基本原则。全面系统地掌握各门学科的基础知识和基本技能是高职教育的根本任务,与社会实践相结合是高职院校培养人才的基本途径之一。创业教育是实践性很强的教育活动,对实践活动的要求更高。因此,高职院校创业人才的培养应以理论知识传授为主导,将理论教学与实践活动紧密地结合起来,培养学生运用理论知识分析和解决问题的实践能力。
(二)创业人才培养模式的构建
切实转变观念,树立培养创业人才的教育理念培养创业人才是知识经济时代对职业教育提出的新要求,也是我国职业教育大众化的必然选择。高职院校应以职业素质为根本、以职业发展为主线,使学生的意识、知识、能力、素质四者有机结合起来,协调发展。在教学改革不断深化的过程中,应以观念的转变为先导,大胆进行教育创新,树立“大学不是要培养就业岗位的填充者,而是要造就就业机会的创造者”的精神理念,鼓励和带动一批大学生参与到创业教育实践中,并以此为契机,引领有理想、有抱负的大学生踏上创业的道路,投身创业的浪潮。
深化教学改革,构建创业人才培养的要素结构具体地讲,高职院校创业人才培养模式的构建应体现在意识、知识、能力和素质诸要素中。在教学目标上,应树立创业导向的课程目标意识,由关注知识转向关注学生;在教学关系上,应树立学生主体意识,鼓励学生主动参与、合作学习,让学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论;在教学结构上,应树立创造意识,教学结构由程序化、模式化转向个性化;在教材建设上,应树立创新教材的意识,教师由教材的执行者变为教材的研究者、开发者、拓展者,学生由教材的学习者变为教材的主人,不以学会教材为目的,而是以教材为载体进行学习。在专业教育和学科教学中要渗透创业教育,其中经济类、管理类、营销类及技术类课程,应根据创业教育的目标设置教学内容,形成一个完善的创业教育课程体系。课程教学是大学教育的基本环节,课程设置、课程内容对塑造大学生的意识、知识、能力和素质,特别是创业意识和创业能力具有核心作用。
围绕培养目标,明确创业人才培养的指标体系从创业型人才培养目标出发,创业人才培养应该定位为培养主动适应地方经济需要,既具备扎实的专业基础知识,又掌握现代管理科学的理论和方法,能适应创业对人才要求的应用型人才。鉴于此,笔者提出了一个主体(人才)、四大支柱(基础、口径、能力、素质),具备一定培养指标体系的创业型人才培养模型。(1)“厚基础”,即要具备深厚的专业知识基础、广阔的知识视野和良好的知识结构,这是创业人才的基础要素。在重视专业知识教育的同时,大力加强文理兼容的基础知识教育,为专业学习打实功底,树立科学教育与人文教育并重的思想。(2)“宽口径”,即实行“通才教育 专才教育”的模式,是指按学院所有专业招生,低年级统一进行基础平台的通才教育,高年级根据个人发展需求,按专业特长进行培养具备一定专业技能的专才教育。(3)“强能力”,是指创业型人才在各行各业从事创业应具备的各种能力,包括组织管理能力、营销管理能力、生产运作能力、财务管理能力及创造创新能力等。(4)“高素质”,就是要使培养对象具备良好的思想道德和人文素质,熟悉企业管理理论知识,具有健康的身体及心理素质。高素质是创业型人才的最终目标。
整合内外资源,建设高素质的师资队伍学校要完成创业人才培养的任务,实现创业教育的目标,需要一支结构合理、专业扎实、素质优良的创业教育教师队伍,这是搞好创业教育的重要保证。教师是创业教育教学的主体,是创业人才培养的重要力量,离开了教师,人才培养就无从谈起。但是,高职院校创业教育在教师的配备上不能唯学历、唯职称,因为创业教育培养的是应用型、实务型人才,而不是研究型、学术型人才,所以创业教育对教师的要求应该是既要有较高的理论素质,又要有较高的职业道德,既要有一定的教学水平,又要有较丰富的创业实践经验。
高职院校创业人才培养途径
更新职业教育观念高职教育要认真贯彻国家的教育方针,坚持以人为本,调整人才培养目标,从培养就业型人才向培养创业型人才转变。一方面,要搞好以培养人的创业精神和创业能力为基本价值取向的创业教育;另一方面,要坚持“手脑并用、做学合一”的教学原则,突出学生的动手能力和实践能力训练。
创建创业教育环境课堂是创业教育的主渠道,创业教育课堂教学的基本要素是激趣、求异、探究、迁移。激趣,即激发学生兴趣,使学生进入思维活跃状态;求异,即引导学生善于独立思考,善于多角度、多层面、多渠道地观察认识思考问题;探究,即使学生在教师的指导下,通过自己的探索实践,获得知识和能力,成为知识和真理的探求者、发现者;迁移,即在教学过程中帮助学生运用学过的知识、原理和方法,获得新知识、形成新能力。以学校领导工作作风、教师教风、学生学风为载体的大学行为文化建设,应渗透创业教育思想,形成有利于引领学生想创业、敢创业的行为文化,使创业教育思想在校园内广泛传播,使创业文化氛围充满校园,使校园真正成为大学生展示人的价值、实现人的价值的精神家园。
构建创业课程体系首先是学科课程。要使课程结构体系从以培养专业技能为主转变到以重视学生的全面素质提高和毕业后的劳动需要为主。在课程结构上可采用四段式结构,即基础知识教育、职业基础理论教育、职业专业知识教育、创业教育。在创业教育阶段开设思维科学、创业指导、企业管理、市场营销、公共关系、法律与税收等课程,使创业教育成为所有教育课程计划的组成部分,使毕业生获得较强的自我创业能力。其次是活动课程。在高职院校广泛开展的各种校园活动中,应结合创业教育的内容和要求,如社团活动、兴趣小组、各类竞赛等;同时根据创业教育的课程目标和任务设计专门的教育活动,开展创业专题活动,如创业方案大赛、参观小企业、专题访问、请创业者做报告等。再次是隐性课程。要突出创业氛围的营造和创业平台的搭建,宣传创业成功者的风采,尤其是本校毕业生的创业成就,为学生营造一种创业教育的氛围,通过环境氛围培养学生的创业意识和品质。除此之外,还要为学生创造培养创业能力的物质条件,如在校园内设立“创业园”,学生可以提出项目申请,方案获得批准后可根据自己的能力开办校内公司或在校内经商等,或者由学校组织开办模拟公司,这种将学生的实践能力和专业技能培养与创业相结合的方法,其运作程序符合企业行为,可为学生提体验创业的平台。
加强师资队伍建设根据国内外创业教育的成功实践,创业教育教师队伍应由理论型教师和实践型教师、专职教师和兼职教师有机构成。加强高职院校创业教育师资队伍建设,一要依托国内设有管理(商)学院的高校开设创业教育专业,培养具有专业化水平的创业教育教师;二要将充实完善教师创业教育知识结构纳入到教师培养规划中,聘请创业研究和创业教育方面的专家到学校为全体教师开设创业教育讲座,强化全体教师的创业教育意识;三要加强教师培训,选派教师参加国家组织的创业教育教师培训班,使其了解有关创业教育教学的知识;四要创造条件让教师到企业挂职锻炼,使教师得到企业管理、运作的第一手资料,体验创业过程,潜心研究案例,提高创业教育能力;五要通过研讨会和交流会使教师互相交流创业教育经验,从而提高各自的创业教育水平;六要聘请创业成功人士或投资家、企业家,与专职教师配合作为兼职教师,弥补实践型教师的不足。
创新教育教学手段高职院校在实施“平台 模块”课程结构体系,加大引进优质教师资源的同时,要深化创业教育教学方法、教学手段与考试模式改革,使创业教育思想贯穿教育教学的全过程。人才培养目标、专业设置、课程教材、学制安排等都要适应创业教育活动的需求,着眼于提高学生的创业能力。现代教学理论要求采用新的教学模式和新的教育手段,教学中一般采用讨论式、探究性、开放性、主题性教学等主流教学模式,采用案例教学、多媒体教学、网络教学,以及参观、调研、辩论、实验设计、角色参与等多种教学手段,有利于发挥学生的主体作用,激发学生的兴趣,启迪学生的创造性思维。
加强教学实践环节要加强学生的动手能力,通过设置综合性、设计性实验项目,提高学生对知识的综合运用能力和独立钻研能力;要利用网上教学平台,建立网上虚拟实验室,为学生自主学习创造条件。同时,要加强校外实习基地建设,形成合理的人才质量标准,促进教学内容及教学方式的改革,为学生的全面发展创造良好的教育环境。要通过建立创新实践基地、构建实验与实践教学体系、组织学生参加“挑战杯”全国大学生创业创新科技竞赛、开展丰富多彩的第二课堂活动、组织大量的课外活动等措施,形成课程建设、实践教学及课外培养三大创业人才教育体系,活跃思想,激发灵感,提高素质,全方位、多侧面、个性化地培养学生的创业精神,提高学生的创业实践能力。
总之,高职院校创业人才培养应遵循创业教育的规律和原则,明确人才培养的目标,探索研究适合高职院校创业人才培养的模式与途径,这样才能提高创业人才培养的质量,培养出更多具有创业意识、创业精神和创业能力的学生,为学生的成长、成才与社会的和谐发展做出贡献。
参考文献:
[1]谈慧.高职院校创新型人才培养模式与途径研究[J].商场现代化,2007,(7):394-395.
[2]吴金秋.创业教育的目标与功能[J].黑龙江高教研究,2004,(11):100-101.
[3]李林,陆灵云.SRT计划创新人才培养模式的研究与实践[J].实验室研究与探索,2009,(2):10-11.
[4]李峰平,周宏明.工业工程应用型创新人才培养模式研究[J].黑龙江高教研究,2008,(7):103-104.
作者简介:
余家军(1978—),男,安徽霍邱人,工商管理硕士,苏州工业职业技术学院助教,研究方向为市场营销、创业教育。
关键词:高职院校;创业人才;培养目标;模式;途径
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0063-03
当前及今后一个时期,我国就业形势依然严峻,促进以创业带动就业,有利于发挥创业的就业倍增效应,对缓解就业压力具有重要的现实意义。笔者拟探讨高职院校创业人才培养的目标、模式与途径,旨在应对高职院校创业人才培养方面的问题。
创业教育的误区
首先是“创办企业论”,即认为创业教育就是教会学生如何创办企业。诚然,以某种方式培养学生策划、创办、经营和管理企业的能力,是高职院校创业教育的重要内容,但是,教会学生如何创办企业与培养其创业的综合素质,无论从教育目标、教育模式、教育内容上看,还是从教育方法和途径上来看,都不是同一性质的问题。如果将创业教育理解为教会学生如何创办企业,结果只会弱化创业教育的深刻内涵,曲解创业教育的本质。
其次是“第二课堂论”,即认为创业教育就是开展第二课堂的创业实践活动,包括参加企业计划大赛、创业论坛、创投峰会,组织学生参观企业,创办科技园或创业园等。的确,创业教育实践活动以其自身具有的协作性、实践性、社会性和综合性等特点,在培养学生创业综合素质方面具有不可替代的作用,应成为高职院校创业教育的渠道之一。但是,将创业教育视为第二课堂实践活动,可能会忽略创新能力和创业能力的深层基础,容易把创新与创造平庸化为单纯的技巧和操作。大学创业教育是一种多层次的教育,尤其是以第一课堂课程教学为载体,着力培养学生的科学精神与人文素质以及未来创业所需的意识、知识、能力和健康素质等,对于推动大学以素质教育为核心的教育教学改革具有积极的促进作用。
高职院校创业人才培养目标
高职院校创业教育是一种综合素质教育,是素质教育中所提倡的创新教育与创造教育在知识经济时代的具体化。长期以来,在素质教育中提倡的培养学生的创造能力和创新精神,提高学生的思想政治素质、道德素质、科学文化素质和身心素质等,正是一个成功的创业者所必须具备的。因此,创业教育的基本目标就是培养学生创业的综合素质,即创业素质。创业素质是指以人的先天禀赋为基础,在环境与教育的影响下形成和发展起来的、在创业实践活动中表现出来并相对稳定地发挥作用的身心要素的总称。创业素质的概念体现了创业素质形成的生理、心理和外部条件,概括了创业素质的整合性、稳定性、实践性等基本特征,表明创业素质是一个系统的组织结构。
创业素质的结构是由创业意识、创业知识、创业能力、创业心理和创业生理五个要素组成的,这五大要素在创业素质结构中均有其独立的地位和功能,其作用和价值是不同的。(1)创业意识品质是创业主体自觉进行创业实践活动的心理倾向,主要表现为创业主体的需要、兴趣、动机、精神、理想、信念和世界观等;(2)创业知识品质是创业主体在创业实践活动中所具备的工具和手段意义的知识结构,主要包括基础知识、专业知识和综合知识等;(3)创业能力品质是促使创业主体的创业实践活动顺利进行的主观条件,主要包括基本能力,如注意力、记忆力、观察力、想象力等;综合能力,如组织能力、管理能力、协作能力、交往能力、实践操作能力及创造性思维能力等,这些是创业能力结构中的核心部分;(4)创业心理品质是创业主体所应有的在创业实践活动中对其心理和行为起调节作用的个性特征,主要指充分反映创业主体情感品质和意志品质特征的独立性、自控性、合作性、敢为性和坚韧性等;(5)创业生理品质是创业主体从事创业实践活动的生物学基础,是创业素质结构中的物质基础和先天条件。
从创业素质构成要素的关系上来看,五大要素既有相对独立性,又相互渗透,密不可分,在创业主体的实践过程中形成一个相互依存、相互作用的特定结构,关乎创业主体创业实践活动的成败,并从整体上决定创业主体创业素质水平的发展程度。
高职院校创业人才培养模式
(一)创业人才培养模式构建的原则
从高职创业教育目标和人才培养应遵循的规律看,高职院校创业人才培养模式应是意识、知识、能力和素质四者的有机统一。具体地讲,即意识是前提,知识是基础,能力是关键,素质是根本。构建创业人才培养模式,应本着以下三个原则。
通才教育与专才教育相结合的原则从一般意义上讲,通才教育是高职院校人才培养的大势所趋。同时,进入社会各行各业创业需要各级各类专门人才。因此,确立与社会发展需要相适应的、为我国现阶段高职院校创业教育力所能及的人才培养模式,必须将通才教育与专才教育有机结合起来。
科学教育与人文教育相结合的原则我国高职教育曾受计划经济思想的影响,突出的弊端就是自然科学教育与人文、社会科学教育分离,以至于有许多学生虽然掌握了一定的知识和技术,却没有养成健全的人格。现代社会的发展呼唤人文教育与科学教育的统一,应把学生培养成为既有高尚的人文精神,又有良好的科学素质的一代新人,这不仅是创业活动对人才的要求,同时也是社会经济发展对人才的要求。
理论教育与社会实践相结合的原则高职教育的发展趋向从知识型向素质型转化,着重培养学生的学习能力、动手能力和综合解决问题的能力。理论联系实际是高职教育教学的基本原则。全面系统地掌握各门学科的基础知识和基本技能是高职教育的根本任务,与社会实践相结合是高职院校培养人才的基本途径之一。创业教育是实践性很强的教育活动,对实践活动的要求更高。因此,高职院校创业人才的培养应以理论知识传授为主导,将理论教学与实践活动紧密地结合起来,培养学生运用理论知识分析和解决问题的实践能力。
(二)创业人才培养模式的构建
切实转变观念,树立培养创业人才的教育理念培养创业人才是知识经济时代对职业教育提出的新要求,也是我国职业教育大众化的必然选择。高职院校应以职业素质为根本、以职业发展为主线,使学生的意识、知识、能力、素质四者有机结合起来,协调发展。在教学改革不断深化的过程中,应以观念的转变为先导,大胆进行教育创新,树立“大学不是要培养就业岗位的填充者,而是要造就就业机会的创造者”的精神理念,鼓励和带动一批大学生参与到创业教育实践中,并以此为契机,引领有理想、有抱负的大学生踏上创业的道路,投身创业的浪潮。
深化教学改革,构建创业人才培养的要素结构具体地讲,高职院校创业人才培养模式的构建应体现在意识、知识、能力和素质诸要素中。在教学目标上,应树立创业导向的课程目标意识,由关注知识转向关注学生;在教学关系上,应树立学生主体意识,鼓励学生主动参与、合作学习,让学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论;在教学结构上,应树立创造意识,教学结构由程序化、模式化转向个性化;在教材建设上,应树立创新教材的意识,教师由教材的执行者变为教材的研究者、开发者、拓展者,学生由教材的学习者变为教材的主人,不以学会教材为目的,而是以教材为载体进行学习。在专业教育和学科教学中要渗透创业教育,其中经济类、管理类、营销类及技术类课程,应根据创业教育的目标设置教学内容,形成一个完善的创业教育课程体系。课程教学是大学教育的基本环节,课程设置、课程内容对塑造大学生的意识、知识、能力和素质,特别是创业意识和创业能力具有核心作用。
围绕培养目标,明确创业人才培养的指标体系从创业型人才培养目标出发,创业人才培养应该定位为培养主动适应地方经济需要,既具备扎实的专业基础知识,又掌握现代管理科学的理论和方法,能适应创业对人才要求的应用型人才。鉴于此,笔者提出了一个主体(人才)、四大支柱(基础、口径、能力、素质),具备一定培养指标体系的创业型人才培养模型。(1)“厚基础”,即要具备深厚的专业知识基础、广阔的知识视野和良好的知识结构,这是创业人才的基础要素。在重视专业知识教育的同时,大力加强文理兼容的基础知识教育,为专业学习打实功底,树立科学教育与人文教育并重的思想。(2)“宽口径”,即实行“通才教育 专才教育”的模式,是指按学院所有专业招生,低年级统一进行基础平台的通才教育,高年级根据个人发展需求,按专业特长进行培养具备一定专业技能的专才教育。(3)“强能力”,是指创业型人才在各行各业从事创业应具备的各种能力,包括组织管理能力、营销管理能力、生产运作能力、财务管理能力及创造创新能力等。(4)“高素质”,就是要使培养对象具备良好的思想道德和人文素质,熟悉企业管理理论知识,具有健康的身体及心理素质。高素质是创业型人才的最终目标。
整合内外资源,建设高素质的师资队伍学校要完成创业人才培养的任务,实现创业教育的目标,需要一支结构合理、专业扎实、素质优良的创业教育教师队伍,这是搞好创业教育的重要保证。教师是创业教育教学的主体,是创业人才培养的重要力量,离开了教师,人才培养就无从谈起。但是,高职院校创业教育在教师的配备上不能唯学历、唯职称,因为创业教育培养的是应用型、实务型人才,而不是研究型、学术型人才,所以创业教育对教师的要求应该是既要有较高的理论素质,又要有较高的职业道德,既要有一定的教学水平,又要有较丰富的创业实践经验。
高职院校创业人才培养途径
更新职业教育观念高职教育要认真贯彻国家的教育方针,坚持以人为本,调整人才培养目标,从培养就业型人才向培养创业型人才转变。一方面,要搞好以培养人的创业精神和创业能力为基本价值取向的创业教育;另一方面,要坚持“手脑并用、做学合一”的教学原则,突出学生的动手能力和实践能力训练。
创建创业教育环境课堂是创业教育的主渠道,创业教育课堂教学的基本要素是激趣、求异、探究、迁移。激趣,即激发学生兴趣,使学生进入思维活跃状态;求异,即引导学生善于独立思考,善于多角度、多层面、多渠道地观察认识思考问题;探究,即使学生在教师的指导下,通过自己的探索实践,获得知识和能力,成为知识和真理的探求者、发现者;迁移,即在教学过程中帮助学生运用学过的知识、原理和方法,获得新知识、形成新能力。以学校领导工作作风、教师教风、学生学风为载体的大学行为文化建设,应渗透创业教育思想,形成有利于引领学生想创业、敢创业的行为文化,使创业教育思想在校园内广泛传播,使创业文化氛围充满校园,使校园真正成为大学生展示人的价值、实现人的价值的精神家园。
构建创业课程体系首先是学科课程。要使课程结构体系从以培养专业技能为主转变到以重视学生的全面素质提高和毕业后的劳动需要为主。在课程结构上可采用四段式结构,即基础知识教育、职业基础理论教育、职业专业知识教育、创业教育。在创业教育阶段开设思维科学、创业指导、企业管理、市场营销、公共关系、法律与税收等课程,使创业教育成为所有教育课程计划的组成部分,使毕业生获得较强的自我创业能力。其次是活动课程。在高职院校广泛开展的各种校园活动中,应结合创业教育的内容和要求,如社团活动、兴趣小组、各类竞赛等;同时根据创业教育的课程目标和任务设计专门的教育活动,开展创业专题活动,如创业方案大赛、参观小企业、专题访问、请创业者做报告等。再次是隐性课程。要突出创业氛围的营造和创业平台的搭建,宣传创业成功者的风采,尤其是本校毕业生的创业成就,为学生营造一种创业教育的氛围,通过环境氛围培养学生的创业意识和品质。除此之外,还要为学生创造培养创业能力的物质条件,如在校园内设立“创业园”,学生可以提出项目申请,方案获得批准后可根据自己的能力开办校内公司或在校内经商等,或者由学校组织开办模拟公司,这种将学生的实践能力和专业技能培养与创业相结合的方法,其运作程序符合企业行为,可为学生提体验创业的平台。
加强师资队伍建设根据国内外创业教育的成功实践,创业教育教师队伍应由理论型教师和实践型教师、专职教师和兼职教师有机构成。加强高职院校创业教育师资队伍建设,一要依托国内设有管理(商)学院的高校开设创业教育专业,培养具有专业化水平的创业教育教师;二要将充实完善教师创业教育知识结构纳入到教师培养规划中,聘请创业研究和创业教育方面的专家到学校为全体教师开设创业教育讲座,强化全体教师的创业教育意识;三要加强教师培训,选派教师参加国家组织的创业教育教师培训班,使其了解有关创业教育教学的知识;四要创造条件让教师到企业挂职锻炼,使教师得到企业管理、运作的第一手资料,体验创业过程,潜心研究案例,提高创业教育能力;五要通过研讨会和交流会使教师互相交流创业教育经验,从而提高各自的创业教育水平;六要聘请创业成功人士或投资家、企业家,与专职教师配合作为兼职教师,弥补实践型教师的不足。
创新教育教学手段高职院校在实施“平台 模块”课程结构体系,加大引进优质教师资源的同时,要深化创业教育教学方法、教学手段与考试模式改革,使创业教育思想贯穿教育教学的全过程。人才培养目标、专业设置、课程教材、学制安排等都要适应创业教育活动的需求,着眼于提高学生的创业能力。现代教学理论要求采用新的教学模式和新的教育手段,教学中一般采用讨论式、探究性、开放性、主题性教学等主流教学模式,采用案例教学、多媒体教学、网络教学,以及参观、调研、辩论、实验设计、角色参与等多种教学手段,有利于发挥学生的主体作用,激发学生的兴趣,启迪学生的创造性思维。
加强教学实践环节要加强学生的动手能力,通过设置综合性、设计性实验项目,提高学生对知识的综合运用能力和独立钻研能力;要利用网上教学平台,建立网上虚拟实验室,为学生自主学习创造条件。同时,要加强校外实习基地建设,形成合理的人才质量标准,促进教学内容及教学方式的改革,为学生的全面发展创造良好的教育环境。要通过建立创新实践基地、构建实验与实践教学体系、组织学生参加“挑战杯”全国大学生创业创新科技竞赛、开展丰富多彩的第二课堂活动、组织大量的课外活动等措施,形成课程建设、实践教学及课外培养三大创业人才教育体系,活跃思想,激发灵感,提高素质,全方位、多侧面、个性化地培养学生的创业精神,提高学生的创业实践能力。
总之,高职院校创业人才培养应遵循创业教育的规律和原则,明确人才培养的目标,探索研究适合高职院校创业人才培养的模式与途径,这样才能提高创业人才培养的质量,培养出更多具有创业意识、创业精神和创业能力的学生,为学生的成长、成才与社会的和谐发展做出贡献。
参考文献:
[1]谈慧.高职院校创新型人才培养模式与途径研究[J].商场现代化,2007,(7):394-395.
[2]吴金秋.创业教育的目标与功能[J].黑龙江高教研究,2004,(11):100-101.
[3]李林,陆灵云.SRT计划创新人才培养模式的研究与实践[J].实验室研究与探索,2009,(2):10-11.
[4]李峰平,周宏明.工业工程应用型创新人才培养模式研究[J].黑龙江高教研究,2008,(7):103-104.
作者简介:
余家军(1978—),男,安徽霍邱人,工商管理硕士,苏州工业职业技术学院助教,研究方向为市场营销、创业教育。