论文部分内容阅读
摘 要：随着我国新课程改革的不断发展，相关教育单位对于高中时期的生物教学，越来越注重其实验教学的实际占比。并且，对于信息化时代下的生物实验教学要求越来越具体。重在强调生物教师采用创新型教学方式，在实验教学中培养高中生的求异思维、创新思维、探究思维。只是，现阶段的高中生物实验教学依然存在一些显著的教学问题，需要生物教师结合信息技术针对完善。
关键词：信息技术;高中生物;实验教学;整合与创新
前言：生物学从一定角度来说，本就是一门以实验为中心的基础自然学科。因此，随着素质教育理念在基础教育的不断推行，生物实验越来越成为了能影响整体生物教学质量的关键部分。需要生物教师在新课改背景下，以信息化渗透理念完成生物实验教学与信息技术教学的合理融合，帮助高中生构建科学探究，实事求是的生物实验态度。
一、信息技术在高中生物实验教学中运用的现状
（一）生物实验的内容单一，相对枯燥
随着新课改在我国教育领域的正式提出，不少学校都开始重视以学生为中心的“人的全面发展”教育。其中，在高中时期的生物教学中，就是注重对生物实验教学的内容重视，形式重视。但是，在实际的落地实践过程中，生物教师设计生物实验教学时，仍然难以走出应试教育思维限制，实际的实验安排受到教材范围的直接约束。毕竟，高中时期的生物必学实验共有19个，自然实验就有实验趣味性的梯队分级。其中，像绿叶中色素的提取和分离就是相对普遍的实验内容。如果将其仅以信息技术进行演示，从某种角度而言，还不如直接现场实验来的高效。因此，生物教师在实际的实验教学安排中，应该以实验步骤、实验趣味性、实验空间性等条件为参考，将生物实验与信息技术科学的调整结合。以此保证学生在面对不同的生物实验时，都具备充足的实验兴趣，一一参与。
（二）生物实验教学条件不足，重视不够
在现如今的高中生物实验教学中，已经有不少学校都灵活利用信息技术，实现生物实验教学的多种实验条件完善，提高信息化实验教学的实际重视。也确实随着素质教育改革的切实推进，在生物实验教学增添了一些基于教材延伸的探究性实验，调动学生的实际实验新奇。但是，也同样有不少学校没有意识到设备及时更新与器材及时更新对学生生物实验学习的重要影响，在配备基本的实验器材与多媒体设备后，就较少对设备、器材进行革新。
二、信息技术与高中生物实验教学整合创新的具体措施
（一）让学生置身实验验证过程，培养问题意识
要想在高中时期的生物教学中提高信息技术与生物实验教学的整合、创新，首先，生物教师需要意识到创新与“问题意识”的紧密相关。让学生在生物学习过程中，主动提出问题，顺着问题的暗示引导深入实际生物实验。只有这样，才能一定程度的打破传统教学中的教师主体地位，并合理增多生物实验的实验内容，让学生在自己感兴趣的信息化教学模式下，自主探究生物疑问，从探究中拓宽实验学习空间，加深生物知识掌握。例如：在高中时期的生物教学中，“细胞膜具有选择透过性”是十分常见的教学内容，但是在正式的生物实验教学中，生物教师并没有专门针对这一内容展开过相关实验探究。因此，生物教师就可以以课堂提问形式，引导学生思考“细胞膜具有透过性是绝对的吗？”而后让学生使用网络平台收集材料，学生在观看网络化视频的过程中，自然能够唤醒“我验证”意识，问题意识，自主进入实验探究。
（二）引导学生自己设计生物实验，培养学生创新能力
如上所述，學生自身是其深入生物实验学习的关键。因此，当生物教师以灵活转换生物实验教学中的教学角色，来启导学生自主提出生物问题，自然，也需要学生主动将思维转换为实践。而这一转换实践的过程中，生物教师就可以结合学生的实际思考，进行生物实验设计启导，让学生自主完成实验设计，明确实际的实验步骤，列出实验所需的相关材料。如此一来，学生不但可以走出传统意义上的枯燥实验教学，还可以深层感受实验作用，强化自身的创新能力。例如：“探究植物细胞的吸水和失水”一课，教师引导学生灵活理解这一抽象知识，可以先通过影像材料为学生形象展示。而后提问学生有没有自己想要分析验证的具体步骤，启导学生利用信息技术自主搜索相关资料，潜移默化的过渡至整体实验设计，如设计不同的蔗糖浓度，让原本简单、枯燥的实验也因为视角转换而变得有趣、新颖。
（三）在实验中提出明确要求，提升学生实验能力
将信息技术与高中生物实验进行科学的整合创新，自然离不开生物教师与班级学生，借助互联网构建的线上线下多元交互模式。因此，生物教师强化信息化背景下的师生交互，在生物实验教学中，就必须以“互动”为核心，边实教边向学生提出多角度实验要求，让学生注重对实验步骤的细化观察，而后结合实际实验数据，反思自身实验过程，完成生物知识的合理整理与消化、解读，既动手又练脑。
结语：综上所述，关注高中时期的生物实验教学与信息技术高效整合，不仅可以有效提高高中生的生物实验的教学效率，还可以在整体的生物教学体系中，引导学生形成科学的探究思维、创新思维，确保生物实验教学的教学质量合理提高。因此，以实验教学与课堂教学相辅相成的基调为准，生物教师使用信息技术展开生物实验教学，可以将理论落实于另类实践，引导学生借助信息技术实现实验能力的科学提高。
【注：本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2020年度课题《基于高中生物学科素养的实验改进与创新的研究》成果（课题编号：2004267）】
【参考文献】
[1]王俊，甘小洪.生物学科前沿在高中生物教学中的渗透[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：28-29.
[2]郭进.微课在高中生物教学中的创新应用[J].科学咨询（科技·管理），2021（01）：267-268.
[3]李守成.基于“互联网+”的高中生物混合式教学研究[J].中国新通信，2020，22（21）：219-220.
（作者单位：河北省保定市第二中学，河北 保定 071000）
关键词：信息技术;高中生物;实验教学;整合与创新
前言：生物学从一定角度来说，本就是一门以实验为中心的基础自然学科。因此，随着素质教育理念在基础教育的不断推行，生物实验越来越成为了能影响整体生物教学质量的关键部分。需要生物教师在新课改背景下，以信息化渗透理念完成生物实验教学与信息技术教学的合理融合，帮助高中生构建科学探究，实事求是的生物实验态度。
一、信息技术在高中生物实验教学中运用的现状
（一）生物实验的内容单一，相对枯燥
随着新课改在我国教育领域的正式提出，不少学校都开始重视以学生为中心的“人的全面发展”教育。其中，在高中时期的生物教学中，就是注重对生物实验教学的内容重视，形式重视。但是，在实际的落地实践过程中，生物教师设计生物实验教学时，仍然难以走出应试教育思维限制，实际的实验安排受到教材范围的直接约束。毕竟，高中时期的生物必学实验共有19个，自然实验就有实验趣味性的梯队分级。其中，像绿叶中色素的提取和分离就是相对普遍的实验内容。如果将其仅以信息技术进行演示，从某种角度而言，还不如直接现场实验来的高效。因此，生物教师在实际的实验教学安排中，应该以实验步骤、实验趣味性、实验空间性等条件为参考，将生物实验与信息技术科学的调整结合。以此保证学生在面对不同的生物实验时，都具备充足的实验兴趣，一一参与。
（二）生物实验教学条件不足，重视不够
在现如今的高中生物实验教学中，已经有不少学校都灵活利用信息技术，实现生物实验教学的多种实验条件完善，提高信息化实验教学的实际重视。也确实随着素质教育改革的切实推进，在生物实验教学增添了一些基于教材延伸的探究性实验，调动学生的实际实验新奇。但是，也同样有不少学校没有意识到设备及时更新与器材及时更新对学生生物实验学习的重要影响，在配备基本的实验器材与多媒体设备后，就较少对设备、器材进行革新。
二、信息技术与高中生物实验教学整合创新的具体措施
（一）让学生置身实验验证过程，培养问题意识
要想在高中时期的生物教学中提高信息技术与生物实验教学的整合、创新，首先，生物教师需要意识到创新与“问题意识”的紧密相关。让学生在生物学习过程中，主动提出问题，顺着问题的暗示引导深入实际生物实验。只有这样，才能一定程度的打破传统教学中的教师主体地位，并合理增多生物实验的实验内容，让学生在自己感兴趣的信息化教学模式下，自主探究生物疑问，从探究中拓宽实验学习空间，加深生物知识掌握。例如：在高中时期的生物教学中，“细胞膜具有选择透过性”是十分常见的教学内容，但是在正式的生物实验教学中，生物教师并没有专门针对这一内容展开过相关实验探究。因此，生物教师就可以以课堂提问形式，引导学生思考“细胞膜具有透过性是绝对的吗？”而后让学生使用网络平台收集材料，学生在观看网络化视频的过程中，自然能够唤醒“我验证”意识，问题意识，自主进入实验探究。
（二）引导学生自己设计生物实验，培养学生创新能力
如上所述，學生自身是其深入生物实验学习的关键。因此，当生物教师以灵活转换生物实验教学中的教学角色，来启导学生自主提出生物问题，自然，也需要学生主动将思维转换为实践。而这一转换实践的过程中，生物教师就可以结合学生的实际思考，进行生物实验设计启导，让学生自主完成实验设计，明确实际的实验步骤，列出实验所需的相关材料。如此一来，学生不但可以走出传统意义上的枯燥实验教学，还可以深层感受实验作用，强化自身的创新能力。例如：“探究植物细胞的吸水和失水”一课，教师引导学生灵活理解这一抽象知识，可以先通过影像材料为学生形象展示。而后提问学生有没有自己想要分析验证的具体步骤，启导学生利用信息技术自主搜索相关资料，潜移默化的过渡至整体实验设计，如设计不同的蔗糖浓度，让原本简单、枯燥的实验也因为视角转换而变得有趣、新颖。
（三）在实验中提出明确要求，提升学生实验能力
将信息技术与高中生物实验进行科学的整合创新，自然离不开生物教师与班级学生，借助互联网构建的线上线下多元交互模式。因此，生物教师强化信息化背景下的师生交互，在生物实验教学中，就必须以“互动”为核心，边实教边向学生提出多角度实验要求，让学生注重对实验步骤的细化观察，而后结合实际实验数据，反思自身实验过程，完成生物知识的合理整理与消化、解读，既动手又练脑。
结语：综上所述，关注高中时期的生物实验教学与信息技术高效整合，不仅可以有效提高高中生的生物实验的教学效率，还可以在整体的生物教学体系中，引导学生形成科学的探究思维、创新思维，确保生物实验教学的教学质量合理提高。因此，以实验教学与课堂教学相辅相成的基调为准，生物教师使用信息技术展开生物实验教学，可以将理论落实于另类实践，引导学生借助信息技术实现实验能力的科学提高。
【注：本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2020年度课题《基于高中生物学科素养的实验改进与创新的研究》成果（课题编号：2004267）】
【参考文献】
[1]王俊，甘小洪.生物学科前沿在高中生物教学中的渗透[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：28-29.
[2]郭进.微课在高中生物教学中的创新应用[J].科学咨询（科技·管理），2021（01）：267-268.
[3]李守成.基于“互联网+”的高中生物混合式教学研究[J].中国新通信，2020，22（21）：219-220.
（作者单位：河北省保定市第二中学，河北 保定 071000）