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摘 要:根据自主学习的概念,结合我校“教育在线”网络教学平台建设,对自主学习环境的创建进行探讨。
关键词:自主学习; 自主学习环境; 信息素养
数字化校园是以数字化信息和网络为基础,在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用,使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。通过实现从环境(包括设备,教室等)、资源(如图书、讲义、课件等)到应用(包括教、学、管理、服务、办公等)的全部数字化,在传统校园基础上构建一个数字空间,以拓展现实校园的时间和空间维度,提升传统校园的运行效率,扩展传统校园的业务功能,最终实现教育过程的全面信息化,从而达到提高管理水平和效率的目的。
自主学习环境在数字化校园建设中,是非常重要的组成部分。现结合长安大学“教育在线”对数字化校园中的自主学习环境建设做些探讨。
一、网络环境下的自主学习
网络环境下的自主学习,是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统能主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中,充分发挥学生的主观能动性和创造性,在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。自主学习,必须有支持学习者自主学习条件的环境。在构造良好的环境中,学习者才能够保持良好的学习状态和进度, 能随时监测自己的学习效果,实现自主学习[1]。
二、数字化校园中的自主学习环境建设
自主学习环境建设的目标是:在网络环境下实现教学管理现代化、教学资源数字化、信息检索全球化、教学手段多媒体化、教学过程多样化、学习过程自主化。
自主学习环境应当包括:网络教学支撑平台、多媒体网络教学资源库、远程辅导答疑系统三个部分。
1.网络教学支撑平台、多媒体网络教学资源库。
以前,我们在制作网络教学软件时,通常以课程为基础,往往将软件设计的很完整,从教学平台,到授课内容,再到习题、考试等内容一应俱全。但最后在使用推广中却令人大失所望,一门网络课程只能适用于某几个教师或某个专业的教师使用,并且脱离开它的具体环境就无法适应别的院校、专业和平台,造成资源浪费。鉴于此,目前已经不再提倡这种封闭式的软件设计,而普遍地采用积件和积件库的设计思想,网络多媒体教学系统的设计也应采纳这种理念,将网络教学支撑平台和资源库分开设计,作为两个相对独立,又相互联系的模块。
⑴网络教学支撑平台
网络教学支撑平台建设应注意以下几个方面的问题:
开放性:对象研究要考虑所有可能产生信息并利用信息的部门或个人,形成校内信息资源网,方便师生共享网上资源,促进教学和科研;
交互性:教师和学生要有交流、沟通的网络手段和渠道;
超媒体性:支持节点、链等复杂浏览关系,并以多媒体形式展现给师生。
网络教学支撑平台应遵循一定的设计原则,才能实现跨平台和数据交换①:
* 基于教学过程中的角色来设计网络教学平台结构与功能;
* 参照国际国内远程教育与支撑环境与资源开发标准,力求教学系统及其资源设计规范化、标准化;
* 采用积件式、模块化设计思想,能够根据不同的网络教学需要集成不同的平台;
* 强调系统兼容性,充许第三方产品融入平台;
* 强调跨平台应用;
* 创建电子校园文化环境。
网络教学支撑平台,应具备教学支撑系统、资源管理系
统、教学管理系统、系统管理这四个功能模块。
教学支撑系统,为教师和学生提供教与学的平台,是教学过程信息化的体现。
资源管理系统,为教师和学生提供备课和自主学习的各种资源,并对其进行管理和维护。
教学管理,是对教师和学生的授课安排及选课进行管理的模块。
系统管理,完成对系统本身的管理和维护,及对各级管理员自身的操作。
以长安大学教育在线为例,总体结构图如下:
教学支撑平台基于教师、学生和管理员三类角色来设计。教师空间和学生空间为教学支撑系统,管理员工作室为教学管理和系统管理系统,教学资源库为资源管理系统。教师空间和学生空间的“我的工具”功能模块,为教师和学生营造了更多网络应用的环境。学生空间中的课程学习模块具体包括“我的课程”、“课程通知”、“课程介绍”、“教师介绍”、“网络教材”、“课程作业”、“在线测试”、“答疑讨论”,满足学生自主学习的要求。教师空间中的课程教学模块,包括“课程选择”、“课程通知”、“课程结构管理”、“教师备课”、“题目编辑”、“作业处理”、“测试处理”、“综合考试”、“成绩管理”、“答疑讨论”、“学员档案”、“编写课程介绍”等,满足教师日常教学的各种功能。教师空间中的“我的资源”,则为教师提供了上传各种相关资料的数据的区域,作为教师自行管理的资源,也可共享出来为其他教师使用。
⑵多媒体网络教学资源库
从课件到积件与积件平台,从积件与积件平台到群件与群件系统,网络教学软件发展到今天,已不再拘泥于完整性,而是追求组合性,以知识点为基础,建立基础素材库,在素材库的基础上再来整合成为电子图书、电子讲稿、多媒体课件、网络课程、视频流课件等,同时这些内容也成为资源的一部分。
以我校购买的清华大学的三十门网络课件为例,都可分离出独立的文本、动画、视音频素材等,教师可以利用资源库中提供的模板库,重新组织这些素材,来形成自己的教案或教学软件,同时也建构起自己的个人资源库。
多媒体网络教学资源库的设计及应用思路如图②:
在上图中,学科基础库由文本库、图形图像库、动画库、音频库、学科基本符号库、学科基本图形库、名词术词库、微教学单元组成。集成单元库由微教学单元、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、实验资料库、参与资料库、相关网址库组成。课件库包括电子图书、电子讲稿、光盘课件、网络课件、视频流课件。它们之间的关系应当是由学科基础库形成集成单元库,内容充实后进一步形成课件库中的电子讲稿、网络课件等,成为课件库的一部分。模板库中,教学指导库、教学素材库、参考资料库和练习测试库都各有其具体的项目,如教学指导库含知识结构、教学目标、教学建议、实验指导和参考教材各项内容作为标准模板,教学素材库含预备知识、内容讲解、重点难点、典型例题等项内容作为标板。
教学资源库的建构分为模板库和学科知识点库两部分,学科知识点库是基础,在此基础上利用模板库的模板可以形成具体的教学指导库、教学素材库、参考资料库、练习测试库等,又填充回资源库成为知识点库的一部分。这种由学科知识点为出发点的教学资源库,满足了不同专业之间相同知识点的互相利用,极大地提高了资源的利用率,减少了重复工作和精力消耗。
2.远程辅导答疑系统
网上自主学习也存在不利的一面,没有了教师面对面的解释和演绎,学生经常会遇到各种疑问,因此,及时消除学生学习障碍的辅导答疑系统成为了数字化校园自主学习环境建设的重要组成部分。
目前国内具有代表性的网上辅导答疑系统主要有以下几种:
基于E-mail和系统留言板的答疑系统。这种方式尽管方便快捷,但其实效性完全依赖教师的及时回复,若教师耽搁将会使解答失去应有的价值。因此说该系统只是一种初级而简单的答疑方式,不能很好地对自主学习提供有利支持。
基于webBBS讨论方式的答疑系统。学习者可以提出问题供大家讨论,也可以在教师的主持下进行实时聊天讨论。
基于AnswerWEB的自动答疑系统。该系统是一个动态的问题及答案数据库,用户可以通过输入关键词在系统资源库中查找相关材料,解决疑问。
基于视频交互技术的实时图像与语音及计算机画面的在线答疑系统。该系统类似于视频会议系统,学生和教师可以进行实时地语音交互,可以互相看到对方的视频画面,教师端配有手写输入设备,可以将公式推导、画图过程、英文书写等手写过程记录并呈现给远端的学生机上。
长安大学“教育在线”包含了前三种模式的远程辅导答疑系统,具体模块名称为“答疑讨论”,下设课程论坛、常见问题、自动答疑、邮件答疑四个模块。在最新的版本中,与其它远程视频交互系统和实时课件录播系统的接口也已经做了考虑,可以随时与其他软件系统结合,构建出功能更强大的远程答疑系统。
三、自主学习环境中的人文因素
网络环境下的自主学习模式,对教师和学生的信息化素养提出了较高的要求,因此自主学习环境建设中的人文因素不可忽视,自主学习环境的创建,离不开其使用者信息化素养的培养。
信息素养包涵诸多方面[4]:①传统文化素养的延续和拓展;②使受教育者达到独立自学及终生学习的水平;③对信息源及信息工具的了解及运用;④必须拥有各种信息技能:如对需求的了解及确认;对所需文献或信息的确定、信息检索;对检索到的信息进行评估、信息组织及处理并做出决策。概括而言,完整的信息素养包括三个层面:文化素养(知识层面)、信息意识(意识层面)、信息技能(技术层面)。
高校人才信息化素养的培养主要是针对后两个层面。
1.信息意识的培养
信息意识,是指人们对具体信息的认识过程及对信息的判断、捕捉能力。表现为对信息敏锐的感受力,持久的观察力和对信息价值的判断力和洞察力。教师和学生,要有意识地接触各种信息,注意知识的积累和知识结构的完善,把对信息的认识水平、价值发现、开发利用变成自觉的行动,久而久之,在潜意识里树立起信息意识[4]。只有具备了信息意识,才会有利用网络资源的愿望,校园网及多媒体网络教学系统才能有其利用价值。
2.信息技能的培训
教师和学生只有掌握了信息技能,才能使各种网络资源和网络教学系统的使用变为现实[3]。信息技能的培训,目标是要使教师和学生掌握技能,具备使用网络教学手段、网络信息查询的能力和技巧,具有新型的协作意识和现代观念。
在具体实施方案方面,应当包括两个方面:
首先,要进行信息知识教育。让教师和学生了解计算机文化,初步掌握一些计算机基本知识和技能,重点培养他们对信息的搜集、处理、应用和传输的能力。
其次,要营造信息环境,加强信息氛围的建设。校园网要加强对教师和学生的服务功能,使之逐步适应网络环境;除教学时间外,学校应设法为教师和学生创造上机和上网的机会,如光纤到宿舍、光纤到家属楼等举措。
此外,学校教务部门信息主管也要有创新意识和信息化素养,才能使信息技术渗透到教学、科研、管理、生活和文化氛围的全过程,增强办学实力,使管理方式多元化、人性化,真正实现全方位的校园管理信息化。
自主学习环境建设在数字化校园建设进程中是个不可或缺的部分,也是非常重要的组成部分,只有将硬件建设、软件建设和人文因素同时兼顾,并行发展,才能实现真正意义上的自主学习。
注释
① 程建钢.网络教学支撑平台与实践,2003
② 程建钢.网络教学资源库建设与实践,2003
参考文献
[1] 网络环境自主学习支持系统及其设计.远程教育
[2] 楼天良、卢熙祥.以校园网为平台加强网络教学资源建设[OL].http://www.dytvu.net/jxky/lw01/01lxx.htm,23 2001/11/20
[3] 郑重.论网络环境下的高职生信息素养及其培养[OL].http://www.sy.e21.edu.cn/tushu2/article2391.htm,23 2002/3/27
[4] 信息社会中的教育新观念——信息素养培养[OL].http://www.dx.pte.sh.cn/xxjs/sinxihuajianshe/xinxihuajianshe012.htm,23 2002/10/24
收稿日期:2010-01-26
关键词:自主学习; 自主学习环境; 信息素养
数字化校园是以数字化信息和网络为基础,在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用,使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。通过实现从环境(包括设备,教室等)、资源(如图书、讲义、课件等)到应用(包括教、学、管理、服务、办公等)的全部数字化,在传统校园基础上构建一个数字空间,以拓展现实校园的时间和空间维度,提升传统校园的运行效率,扩展传统校园的业务功能,最终实现教育过程的全面信息化,从而达到提高管理水平和效率的目的。
自主学习环境在数字化校园建设中,是非常重要的组成部分。现结合长安大学“教育在线”对数字化校园中的自主学习环境建设做些探讨。
一、网络环境下的自主学习
网络环境下的自主学习,是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统能主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中,充分发挥学生的主观能动性和创造性,在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。自主学习,必须有支持学习者自主学习条件的环境。在构造良好的环境中,学习者才能够保持良好的学习状态和进度, 能随时监测自己的学习效果,实现自主学习[1]。
二、数字化校园中的自主学习环境建设
自主学习环境建设的目标是:在网络环境下实现教学管理现代化、教学资源数字化、信息检索全球化、教学手段多媒体化、教学过程多样化、学习过程自主化。
自主学习环境应当包括:网络教学支撑平台、多媒体网络教学资源库、远程辅导答疑系统三个部分。
1.网络教学支撑平台、多媒体网络教学资源库。
以前,我们在制作网络教学软件时,通常以课程为基础,往往将软件设计的很完整,从教学平台,到授课内容,再到习题、考试等内容一应俱全。但最后在使用推广中却令人大失所望,一门网络课程只能适用于某几个教师或某个专业的教师使用,并且脱离开它的具体环境就无法适应别的院校、专业和平台,造成资源浪费。鉴于此,目前已经不再提倡这种封闭式的软件设计,而普遍地采用积件和积件库的设计思想,网络多媒体教学系统的设计也应采纳这种理念,将网络教学支撑平台和资源库分开设计,作为两个相对独立,又相互联系的模块。
⑴网络教学支撑平台
网络教学支撑平台建设应注意以下几个方面的问题:
开放性:对象研究要考虑所有可能产生信息并利用信息的部门或个人,形成校内信息资源网,方便师生共享网上资源,促进教学和科研;
交互性:教师和学生要有交流、沟通的网络手段和渠道;
超媒体性:支持节点、链等复杂浏览关系,并以多媒体形式展现给师生。
网络教学支撑平台应遵循一定的设计原则,才能实现跨平台和数据交换①:
* 基于教学过程中的角色来设计网络教学平台结构与功能;
* 参照国际国内远程教育与支撑环境与资源开发标准,力求教学系统及其资源设计规范化、标准化;
* 采用积件式、模块化设计思想,能够根据不同的网络教学需要集成不同的平台;
* 强调系统兼容性,充许第三方产品融入平台;
* 强调跨平台应用;
* 创建电子校园文化环境。
网络教学支撑平台,应具备教学支撑系统、资源管理系
统、教学管理系统、系统管理这四个功能模块。
教学支撑系统,为教师和学生提供教与学的平台,是教学过程信息化的体现。
资源管理系统,为教师和学生提供备课和自主学习的各种资源,并对其进行管理和维护。
教学管理,是对教师和学生的授课安排及选课进行管理的模块。
系统管理,完成对系统本身的管理和维护,及对各级管理员自身的操作。
以长安大学教育在线为例,总体结构图如下:
教学支撑平台基于教师、学生和管理员三类角色来设计。教师空间和学生空间为教学支撑系统,管理员工作室为教学管理和系统管理系统,教学资源库为资源管理系统。教师空间和学生空间的“我的工具”功能模块,为教师和学生营造了更多网络应用的环境。学生空间中的课程学习模块具体包括“我的课程”、“课程通知”、“课程介绍”、“教师介绍”、“网络教材”、“课程作业”、“在线测试”、“答疑讨论”,满足学生自主学习的要求。教师空间中的课程教学模块,包括“课程选择”、“课程通知”、“课程结构管理”、“教师备课”、“题目编辑”、“作业处理”、“测试处理”、“综合考试”、“成绩管理”、“答疑讨论”、“学员档案”、“编写课程介绍”等,满足教师日常教学的各种功能。教师空间中的“我的资源”,则为教师提供了上传各种相关资料的数据的区域,作为教师自行管理的资源,也可共享出来为其他教师使用。
⑵多媒体网络教学资源库
从课件到积件与积件平台,从积件与积件平台到群件与群件系统,网络教学软件发展到今天,已不再拘泥于完整性,而是追求组合性,以知识点为基础,建立基础素材库,在素材库的基础上再来整合成为电子图书、电子讲稿、多媒体课件、网络课程、视频流课件等,同时这些内容也成为资源的一部分。
以我校购买的清华大学的三十门网络课件为例,都可分离出独立的文本、动画、视音频素材等,教师可以利用资源库中提供的模板库,重新组织这些素材,来形成自己的教案或教学软件,同时也建构起自己的个人资源库。
多媒体网络教学资源库的设计及应用思路如图②:
在上图中,学科基础库由文本库、图形图像库、动画库、音频库、学科基本符号库、学科基本图形库、名词术词库、微教学单元组成。集成单元库由微教学单元、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、实验资料库、参与资料库、相关网址库组成。课件库包括电子图书、电子讲稿、光盘课件、网络课件、视频流课件。它们之间的关系应当是由学科基础库形成集成单元库,内容充实后进一步形成课件库中的电子讲稿、网络课件等,成为课件库的一部分。模板库中,教学指导库、教学素材库、参考资料库和练习测试库都各有其具体的项目,如教学指导库含知识结构、教学目标、教学建议、实验指导和参考教材各项内容作为标准模板,教学素材库含预备知识、内容讲解、重点难点、典型例题等项内容作为标板。
教学资源库的建构分为模板库和学科知识点库两部分,学科知识点库是基础,在此基础上利用模板库的模板可以形成具体的教学指导库、教学素材库、参考资料库、练习测试库等,又填充回资源库成为知识点库的一部分。这种由学科知识点为出发点的教学资源库,满足了不同专业之间相同知识点的互相利用,极大地提高了资源的利用率,减少了重复工作和精力消耗。
2.远程辅导答疑系统
网上自主学习也存在不利的一面,没有了教师面对面的解释和演绎,学生经常会遇到各种疑问,因此,及时消除学生学习障碍的辅导答疑系统成为了数字化校园自主学习环境建设的重要组成部分。
目前国内具有代表性的网上辅导答疑系统主要有以下几种:
基于E-mail和系统留言板的答疑系统。这种方式尽管方便快捷,但其实效性完全依赖教师的及时回复,若教师耽搁将会使解答失去应有的价值。因此说该系统只是一种初级而简单的答疑方式,不能很好地对自主学习提供有利支持。
基于webBBS讨论方式的答疑系统。学习者可以提出问题供大家讨论,也可以在教师的主持下进行实时聊天讨论。
基于AnswerWEB的自动答疑系统。该系统是一个动态的问题及答案数据库,用户可以通过输入关键词在系统资源库中查找相关材料,解决疑问。
基于视频交互技术的实时图像与语音及计算机画面的在线答疑系统。该系统类似于视频会议系统,学生和教师可以进行实时地语音交互,可以互相看到对方的视频画面,教师端配有手写输入设备,可以将公式推导、画图过程、英文书写等手写过程记录并呈现给远端的学生机上。
长安大学“教育在线”包含了前三种模式的远程辅导答疑系统,具体模块名称为“答疑讨论”,下设课程论坛、常见问题、自动答疑、邮件答疑四个模块。在最新的版本中,与其它远程视频交互系统和实时课件录播系统的接口也已经做了考虑,可以随时与其他软件系统结合,构建出功能更强大的远程答疑系统。
三、自主学习环境中的人文因素
网络环境下的自主学习模式,对教师和学生的信息化素养提出了较高的要求,因此自主学习环境建设中的人文因素不可忽视,自主学习环境的创建,离不开其使用者信息化素养的培养。
信息素养包涵诸多方面[4]:①传统文化素养的延续和拓展;②使受教育者达到独立自学及终生学习的水平;③对信息源及信息工具的了解及运用;④必须拥有各种信息技能:如对需求的了解及确认;对所需文献或信息的确定、信息检索;对检索到的信息进行评估、信息组织及处理并做出决策。概括而言,完整的信息素养包括三个层面:文化素养(知识层面)、信息意识(意识层面)、信息技能(技术层面)。
高校人才信息化素养的培养主要是针对后两个层面。
1.信息意识的培养
信息意识,是指人们对具体信息的认识过程及对信息的判断、捕捉能力。表现为对信息敏锐的感受力,持久的观察力和对信息价值的判断力和洞察力。教师和学生,要有意识地接触各种信息,注意知识的积累和知识结构的完善,把对信息的认识水平、价值发现、开发利用变成自觉的行动,久而久之,在潜意识里树立起信息意识[4]。只有具备了信息意识,才会有利用网络资源的愿望,校园网及多媒体网络教学系统才能有其利用价值。
2.信息技能的培训
教师和学生只有掌握了信息技能,才能使各种网络资源和网络教学系统的使用变为现实[3]。信息技能的培训,目标是要使教师和学生掌握技能,具备使用网络教学手段、网络信息查询的能力和技巧,具有新型的协作意识和现代观念。
在具体实施方案方面,应当包括两个方面:
首先,要进行信息知识教育。让教师和学生了解计算机文化,初步掌握一些计算机基本知识和技能,重点培养他们对信息的搜集、处理、应用和传输的能力。
其次,要营造信息环境,加强信息氛围的建设。校园网要加强对教师和学生的服务功能,使之逐步适应网络环境;除教学时间外,学校应设法为教师和学生创造上机和上网的机会,如光纤到宿舍、光纤到家属楼等举措。
此外,学校教务部门信息主管也要有创新意识和信息化素养,才能使信息技术渗透到教学、科研、管理、生活和文化氛围的全过程,增强办学实力,使管理方式多元化、人性化,真正实现全方位的校园管理信息化。
自主学习环境建设在数字化校园建设进程中是个不可或缺的部分,也是非常重要的组成部分,只有将硬件建设、软件建设和人文因素同时兼顾,并行发展,才能实现真正意义上的自主学习。
注释
① 程建钢.网络教学支撑平台与实践,2003
② 程建钢.网络教学资源库建设与实践,2003
参考文献
[1] 网络环境自主学习支持系统及其设计.远程教育
[2] 楼天良、卢熙祥.以校园网为平台加强网络教学资源建设[OL].http://www.dytvu.net/jxky/lw01/01lxx.htm,23 2001/11/20
[3] 郑重.论网络环境下的高职生信息素养及其培养[OL].http://www.sy.e21.edu.cn/tushu2/article2391.htm,23 2002/3/27
[4] 信息社会中的教育新观念——信息素养培养[OL].http://www.dx.pte.sh.cn/xxjs/sinxihuajianshe/xinxihuajianshe012.htm,23 2002/10/24
收稿日期:2010-01-26