论文部分内容阅读
教育家陶行知先生在一次讲学中发表了“鸡米之说”。他说：“你逼鸡吃米，或者把米硬塞进它的嘴里，它都不吃。但换一种方式，让它自由自在，它就会主动地自己去吃。我认为，教育跟喂鸡一样，先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他就会把知识还给先生的。但是，如果让它自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果将一定会好得多！”先生的这段精彩演讲告诫我们要正确处理教与学的关系。因此，在教学中，我创设各种情境来激发和培养学生的写话兴趣，为学生习作打下坚实的基础。
一、创设轻松情境，让孩子自由地“找米”
心理学研究表明，只有在宽松和谐的环境里学习，学生的思维才会表现得最活跃。民主、轻松的课堂气氛，不仅能调动学生学习的积极性，还能使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。
我们要给学生的学习创造一种“安全感”，让学生有时间、尽力去自由想象和创造。让学生可以用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的嘴巴去表达，可以真实地表现自己。例如，在学习苏教版第四册语文练习六中的写话“我爱吃的水果”时，我事先让学生从家里带一种自己最喜欢的水果到学校。课上，我让他们三五成群地自由成组，每组的桌上都摆着孩子们自己喜爱吃的水果。我没有做过多讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。话音未落，孩子们就热闹开了。有的用手摸，有的用鼻闻，有的下了位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……一节原本令老师及学生头痛的写话课现在竟能让学生如此快乐，孩子们能不主动学吗？
在教学中我们要为学生们营造一个愉快、和谐、美好的环境，让学生在生动、活泼、愉悦、和谐的学习环境中学习，孩子们感觉到心情舒畅，学习的积极性被充分激发。
二、丰富孩子的习作语言，让孩子愉快地“找米”
学习有了兴趣，就会全力以赴去做事，学与乐不可分。因此，在教学中我们要尽可能地创设丰富多彩的教学情境，吸引学生的注意力，让他们主动、愉快地去探究和学习。使学习知识成为他们的内在需要。
（1）语言的生动有趣可增强知识的趣味性和感染力。教师要用生动的语言情趣来感染学生，为学生创造一个兴趣盎然的学习情境，让学生在心中形成鲜明的画面，从而引起学生情感上的共鸣。这样不仅给学生的语言起到示范的作用，还可以引导学生在潜移默化中生成生动而丰富的习作语言。
在一节《大海睡了》的语文课上，我指着画面动情地描述：“当最后一艘渔船驶进港湾，当夜幕降临、明月高悬时，海面上风平浪静。你们听着音乐，身体随着音乐可以轻轻地摆动，慢慢地闭上眼睛……你是否也来到了宁静的大海边？……”孩子们一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着：“夜深了，天上的星宝宝们也困了，都眯上了眼睛……大海像镜子一样倒映着月亮娃娃漂亮的身影……大海妈妈怀里抱着月亮娃娃，背上背着星星宝宝，他们都睡着了，睡得多香啊！……
通过富有感染力的语言，引发学生把自己融于大自然、和大自然亲近的渴望，把他们带入美的境界。孩子们在富有童趣的情境中读读讲讲，兴趣盎然。他们不仅感受到了语言美，并能很快悟出文中之意。
（2）诗情画意“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的相互关系。我认为同样揭示了文与画之间的关系。低年级语文课本中的插图以其鲜艳明丽的色彩美、生动活泼的形象美、动静结合的和谐美，引人入胜，给人赏心悦目的美感。教学中让图和文紧密结合，架起抽象的语言文字符号和形象的自然画面间的桥梁，让学生感受语文的优美，体会文中的意境，获得阅读的乐趣和美的熏陶。
在《真想变成大大的荷叶》一课，我在激情导入后，出示课文情境图，让学生仔细观察后自由说说看到了什么，听到了什么，情境图清新优美，可谓“画中有诗”，为学生提供了初步的视觉意象，唤起了学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验，学生兴趣很浓，连平时不爱举手的同学也悄悄举起了小手。
利用图画再现情境的方式，把学生引入美的意境中，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中去，更好地加深了学生对课文的理解，丰富了感性知识，也培养了学生的观察力、想象力和创造力。
三、创设生活情境，培养孩子“找米”的策略
语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在练就语文本领的同时提高自身素质已经成为语文教学的重中之重。因此，我们的语文教学应以语文能力训练为核心，用多种形式，在多种阵地上开展一系列丰富多彩的语文活动，除了编课本剧、诗歌朗诵比赛、故事会等，我们还可以将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然为教学服务。
在教学苏教版二年级语文《秋游》一课时，讲到“天空中的云，有的像……有的像……”我带领学生走出课堂。在大操场上，让学生对天上的云进行观察。当时天朗气清，天空中飘着几朵白云，与课文中的情境差不多。学生一边观察，一边想象。追着告诉老师，这朵云像骆驼，那朵云像手枪；这朵云像白兔，那朵云像绵羊；这朵云像一只公鸡，那朵云像一棵树……
语文教材丰富多彩，充满诗情画意，每篇课文都为情境教学提供了得天独厚的客观条件。就让我们修炼精湛的教学艺术，创设与儿童心灵相通的情境，让这种充满美感和智慧的氛围与儿童的情感、心理发生共鸣，让儿童情不自禁地关注、向往、投入到写话学习中去。
四、创设阅读环境，让学生在读中“找米”
小学阶段是学生阅读积累的黄金季节，而对于低年级的孩子来说，良好的阅读习惯更是其学习过程中的一个必要因素。好的童话故事不仅给孩子们带来美的感受与阅读的乐趣，而且它还用优美、动听的语言，告诉孩子们：什么是美，什么是丑。在孩子刚接触课外读物时，我们一定要精心选择适合低年级孩子阅读的读物。让孩子一开始就体会到阅读的乐趣。而低年级的孩子生性好动，没有几分钟能端坐于课堂的。为了提高学习兴趣，我从故事入手，每节语文课之前总是选取精彩生动的小故事绘声绘色地讲述着，孩子们听得津津有味，但我却故弄玄虚，在他们听得入迷时却戛然而止，每次的故事不是讲不完整，就是讲头留尾，一个个悬念，吊起了学生的“胃口”。看着孩子们那焦急的眼神，心中不由得为自己的小“阴谋”而得意。没有多久，班中就出现了一部分“嗜书如命”的小书迷，他们往往在听了故事后，迫不及待地向我打听故事的出处，利用刚学会的拼音一字一字地读着。例如，我今天看了《三只小猪》的故事，里面有小猪三兄弟，它们都在盖房子。猪老大很快盖了一间草房子，猪老二用木头盖了木房子，只有猪小弟盖了很久，盖了一座结结实实的砖头房。结果三人如何呢？学生们便迫不及待地去查阅……通过这种方法，大大提高了学生的阅读兴趣和阅读量。
通过教学实践，我深深地明白，在小学低段重视对学生写话兴趣的培养是非常重要的，特别是创设各种有利于学生写话的情境，更为重要。学生在不同的情境中，得到充分的写话训练，体验到了写话训练的乐趣，为中段作文打下了坚实的基础。
（江苏省苏州市吴江区七都小学）
一、创设轻松情境，让孩子自由地“找米”
心理学研究表明，只有在宽松和谐的环境里学习，学生的思维才会表现得最活跃。民主、轻松的课堂气氛，不仅能调动学生学习的积极性，还能使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。
我们要给学生的学习创造一种“安全感”，让学生有时间、尽力去自由想象和创造。让学生可以用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的嘴巴去表达，可以真实地表现自己。例如，在学习苏教版第四册语文练习六中的写话“我爱吃的水果”时，我事先让学生从家里带一种自己最喜欢的水果到学校。课上，我让他们三五成群地自由成组，每组的桌上都摆着孩子们自己喜爱吃的水果。我没有做过多讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。话音未落，孩子们就热闹开了。有的用手摸，有的用鼻闻，有的下了位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……一节原本令老师及学生头痛的写话课现在竟能让学生如此快乐，孩子们能不主动学吗？
在教学中我们要为学生们营造一个愉快、和谐、美好的环境，让学生在生动、活泼、愉悦、和谐的学习环境中学习，孩子们感觉到心情舒畅，学习的积极性被充分激发。
二、丰富孩子的习作语言，让孩子愉快地“找米”
学习有了兴趣，就会全力以赴去做事，学与乐不可分。因此，在教学中我们要尽可能地创设丰富多彩的教学情境，吸引学生的注意力，让他们主动、愉快地去探究和学习。使学习知识成为他们的内在需要。
（1）语言的生动有趣可增强知识的趣味性和感染力。教师要用生动的语言情趣来感染学生，为学生创造一个兴趣盎然的学习情境，让学生在心中形成鲜明的画面，从而引起学生情感上的共鸣。这样不仅给学生的语言起到示范的作用，还可以引导学生在潜移默化中生成生动而丰富的习作语言。
在一节《大海睡了》的语文课上，我指着画面动情地描述：“当最后一艘渔船驶进港湾，当夜幕降临、明月高悬时，海面上风平浪静。你们听着音乐，身体随着音乐可以轻轻地摆动，慢慢地闭上眼睛……你是否也来到了宁静的大海边？……”孩子们一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着：“夜深了，天上的星宝宝们也困了，都眯上了眼睛……大海像镜子一样倒映着月亮娃娃漂亮的身影……大海妈妈怀里抱着月亮娃娃，背上背着星星宝宝，他们都睡着了，睡得多香啊！……
通过富有感染力的语言，引发学生把自己融于大自然、和大自然亲近的渴望，把他们带入美的境界。孩子们在富有童趣的情境中读读讲讲，兴趣盎然。他们不仅感受到了语言美，并能很快悟出文中之意。
（2）诗情画意“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的相互关系。我认为同样揭示了文与画之间的关系。低年级语文课本中的插图以其鲜艳明丽的色彩美、生动活泼的形象美、动静结合的和谐美，引人入胜，给人赏心悦目的美感。教学中让图和文紧密结合，架起抽象的语言文字符号和形象的自然画面间的桥梁，让学生感受语文的优美，体会文中的意境，获得阅读的乐趣和美的熏陶。
在《真想变成大大的荷叶》一课，我在激情导入后，出示课文情境图，让学生仔细观察后自由说说看到了什么，听到了什么，情境图清新优美，可谓“画中有诗”，为学生提供了初步的视觉意象，唤起了学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验，学生兴趣很浓，连平时不爱举手的同学也悄悄举起了小手。
利用图画再现情境的方式，把学生引入美的意境中，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中去，更好地加深了学生对课文的理解，丰富了感性知识，也培养了学生的观察力、想象力和创造力。
三、创设生活情境，培养孩子“找米”的策略
语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在练就语文本领的同时提高自身素质已经成为语文教学的重中之重。因此，我们的语文教学应以语文能力训练为核心，用多种形式，在多种阵地上开展一系列丰富多彩的语文活动，除了编课本剧、诗歌朗诵比赛、故事会等，我们还可以将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然为教学服务。
在教学苏教版二年级语文《秋游》一课时，讲到“天空中的云，有的像……有的像……”我带领学生走出课堂。在大操场上，让学生对天上的云进行观察。当时天朗气清，天空中飘着几朵白云，与课文中的情境差不多。学生一边观察，一边想象。追着告诉老师，这朵云像骆驼，那朵云像手枪；这朵云像白兔，那朵云像绵羊；这朵云像一只公鸡，那朵云像一棵树……
语文教材丰富多彩，充满诗情画意，每篇课文都为情境教学提供了得天独厚的客观条件。就让我们修炼精湛的教学艺术，创设与儿童心灵相通的情境，让这种充满美感和智慧的氛围与儿童的情感、心理发生共鸣，让儿童情不自禁地关注、向往、投入到写话学习中去。
四、创设阅读环境，让学生在读中“找米”
小学阶段是学生阅读积累的黄金季节，而对于低年级的孩子来说，良好的阅读习惯更是其学习过程中的一个必要因素。好的童话故事不仅给孩子们带来美的感受与阅读的乐趣，而且它还用优美、动听的语言，告诉孩子们：什么是美，什么是丑。在孩子刚接触课外读物时，我们一定要精心选择适合低年级孩子阅读的读物。让孩子一开始就体会到阅读的乐趣。而低年级的孩子生性好动，没有几分钟能端坐于课堂的。为了提高学习兴趣，我从故事入手，每节语文课之前总是选取精彩生动的小故事绘声绘色地讲述着，孩子们听得津津有味，但我却故弄玄虚，在他们听得入迷时却戛然而止，每次的故事不是讲不完整，就是讲头留尾，一个个悬念，吊起了学生的“胃口”。看着孩子们那焦急的眼神，心中不由得为自己的小“阴谋”而得意。没有多久，班中就出现了一部分“嗜书如命”的小书迷，他们往往在听了故事后，迫不及待地向我打听故事的出处，利用刚学会的拼音一字一字地读着。例如，我今天看了《三只小猪》的故事，里面有小猪三兄弟，它们都在盖房子。猪老大很快盖了一间草房子，猪老二用木头盖了木房子，只有猪小弟盖了很久，盖了一座结结实实的砖头房。结果三人如何呢？学生们便迫不及待地去查阅……通过这种方法，大大提高了学生的阅读兴趣和阅读量。
通过教学实践，我深深地明白，在小学低段重视对学生写话兴趣的培养是非常重要的，特别是创设各种有利于学生写话的情境，更为重要。学生在不同的情境中，得到充分的写话训练，体验到了写话训练的乐趣，为中段作文打下了坚实的基础。
（江苏省苏州市吴江区七都小学）