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【摘 要】信息技术在语文教学中不应只是作为演示工具、简单的交流工具而存在，这是一种形式主义的肤浅的整合。信息技术环境下语文教学师生交互主体的学习模式，才是超越信息技术的运用工具层面，对信息技术和语文教学深度的高效的整合。
【关键词】信息技术；语文教学；师生交互主体；高效整合
信息技术早已被广泛应用到语文教学领域，但遗憾的是，在应用计算机辅助语文教学过程中，信息技术绝大多数情况下，只是作为演示工具、简单的交流工具而存在，知识的传播呈现的依然是单向的信息流动，没有改变传统语文教学中以教师为中心向学生灌输知识的本质，这种信息技术与语文教学的整合空有变革的华丽外表，其实是换汤不换药，穿新鞋走老路，是一种形式主义的肤浅的整合。语文教学运用现代信息技术是为营造学生自主、合作和探究学习的教学生态环境，不是让教师用现代信息技术做装点，沿续传统语文教学只体现教师的主导作用而没有强调学生主体地位的知识灌输，信息技术与语文教学的深层次高效整合应该是变单向的信息流动也就是老套的知识灌输而为信息技术共享同构的师生交互主体的学习模式。
信息技术环境下语文教学师生交互主体的学习模式，就是针对教师、学生、教材、环境这四要素进行一个真正的实质性的变革，重新认识这四要素，重新认识这四要素的关系，在语文教学实施过程中，对决定教学效果的这四要素及其关系进行重组，超越信息技术的运用工具层面，通过科学性和艺术性的设计，将信息技术无缝地融合到语文教学的每一个环节，把只是充当华丽的演示工具的信息技术变成共享、交流、协作、研发的工具，使语文教学由历来学生的被动低投入变成主动的高投入，形成以信息技术为突破口的师生交互主体的语文学习模式。这种模式，在教学资源上，不限于语文课本，还包括超文本、数据库、网上图书馆、专家、教师和学生的语文博客、各种类型的语文学习网站、及通过各类收索引擎、网站和超级链接获取的与语文学习相关的资源；在学习方式上，要打破固有的同一时空的学习常规方式，可以采用电子学习、移动学习、微型学习及各种灵活开放的学习方式；在教学结构上，要既突出教师的主导作用，又强调学生的主体地位，由单向的信息流动传输变为借助信息技术师生交互主体是这种学习模式的教学常态。
在信息技术环境下语文教学师生交互主体的学习模式中，首先需要教师担当借助信息技术进行语文教学的策划者、组织者，唤起学生参与这种学习热情的宣传者，形成学生这种学习习惯的培养者。教师要借助信息技术使学生获得广泛的认知范围、深层次的智慧体验、积极的情感交流。教师要关注每节课、每个教学环节的教学效率，关注学生群体，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标出发，始终以“导游”的身份出现，将信息技术渗透到识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性语文学习中，组织、协调、促进学生获取和加工信息资源，使学生基于信息技术环境，围绕语文教学大纲的要求，有效拓展，进行主动探究和实践创造的高效个性化学习，从根本上改变语文教学对学生的灌输和束缚的局面。
在信息技术环境下语文教学师生交互主体的学习模式中，学生是信息加工和情感体验的主体，是知识意义的主动构建者。信息技术不单是演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。学生在教师的指导下，围绕语文教学大纲，在网络上尽情驰骋，通过人机对话和人人对话交互学习，在网络导航和交流中激励动机，进入了富有挑战性体验的网络畅游的心理状态。学生通过网络形式和超文本链接，获取网络上的各种语文资源，经由教师适时点拨，相机诱导，加工、整合、内化、有效地使用这些语文教学信息，从而使自己成为语文学习的主动探究者和构建者，实现语文课程的开发。
在信息技术环境下语文教学师生交互主体的学习模式中，师生之间相互尊重，相互激励，形成语文教学过程。教师与学生一起观察、思考、探究、创造，使语文教学过程成为师生交互主体间心灵的沟通、生命的对话。教师和学生在空间上可以是集中的，也可以是分散的，通过现代信息技术的联系，在时空上进行有效的、灵活的组织和协同，同步学习与异步学习兼顾，构建开放有活力的语文教学。
在信息技术环境下语文教学师生交互主体的学习模式中，学生之间可以打破课堂内外、学校内外的界限，跨班级、年级、语文课程内容、不同学习层次交互合作，共同分析协作的学习目标，确定协作的学习内容，设定协作团体的基本结构，安排协作的信息技术环境，设计和实施协作的学习活动，评价协作的学习效果，真正形成以学习者为中心的语文教学，培养学生团结协作的团队精神。
二十一世纪的语文教学是无法回避已经生成的信息技术化社会环境的，面对计算机成为时代的标志性工具、互联网成为人类学习和交流的平台、知识经济和信息社会已经来临的现实，语文教学必须从教育价值层面关注未来性、生命性、民主性，从教学对象角度关注主体性、个体性、整体性，从教学过程角度关注体验性、互动性、建构性，从资源获得角度关注多样性、流动性、共享性，这就要求新世纪的语文教学不仅要根植于传统，更要与现代信息技术不断整合，但这种整合不应是肤浅的、形式主义的，信息技术环境下语文教学师生交互主体的学习模式，是对信息技术和语文教学的深度高效的整合，它沟通了现实世界和虚拟世界，打破了语文学习的自我封闭的空间，有利于认知、理解、反思、自主语文学习过程的优化，又有利于平等民主、宽松愉悦、生态和谐的语文教学环境的形成，还为学生终身持续性学习打下基础，避免了利用信息技术平台进行语文教学的高投入而没有高产出、高投入没有高效益的不正常局面。
信息技术环境下，语文教学师生交互主体的学习模式，是以数字化学习作为实现的基础，因此，极大地提高教师和学生运用信息技术的能力是保证。这种模式的建立也是一个循序渐进、逐步深化的过程，不是一朝一夕就能完成、立竿见影就凸显效果的，但是为了给语文教学注入旺盛的活力，创新“教育本质”，使“教育本质”成为“教育本体（教学活动）对教育主体和教育价值结构的统一建构和生成”有积极的影响和改变，开拓语文教学的新领域，创新语文教学的新模式，实现语文教学的理念和方式的变革，语文课程专家、一线教师和信息技术人员需要不懈地努力。
【关键词】信息技术；语文教学；师生交互主体；高效整合
信息技术早已被广泛应用到语文教学领域，但遗憾的是，在应用计算机辅助语文教学过程中，信息技术绝大多数情况下，只是作为演示工具、简单的交流工具而存在，知识的传播呈现的依然是单向的信息流动，没有改变传统语文教学中以教师为中心向学生灌输知识的本质，这种信息技术与语文教学的整合空有变革的华丽外表，其实是换汤不换药，穿新鞋走老路，是一种形式主义的肤浅的整合。语文教学运用现代信息技术是为营造学生自主、合作和探究学习的教学生态环境，不是让教师用现代信息技术做装点，沿续传统语文教学只体现教师的主导作用而没有强调学生主体地位的知识灌输，信息技术与语文教学的深层次高效整合应该是变单向的信息流动也就是老套的知识灌输而为信息技术共享同构的师生交互主体的学习模式。
信息技术环境下语文教学师生交互主体的学习模式，就是针对教师、学生、教材、环境这四要素进行一个真正的实质性的变革，重新认识这四要素，重新认识这四要素的关系，在语文教学实施过程中，对决定教学效果的这四要素及其关系进行重组，超越信息技术的运用工具层面，通过科学性和艺术性的设计，将信息技术无缝地融合到语文教学的每一个环节，把只是充当华丽的演示工具的信息技术变成共享、交流、协作、研发的工具，使语文教学由历来学生的被动低投入变成主动的高投入，形成以信息技术为突破口的师生交互主体的语文学习模式。这种模式，在教学资源上，不限于语文课本，还包括超文本、数据库、网上图书馆、专家、教师和学生的语文博客、各种类型的语文学习网站、及通过各类收索引擎、网站和超级链接获取的与语文学习相关的资源；在学习方式上，要打破固有的同一时空的学习常规方式，可以采用电子学习、移动学习、微型学习及各种灵活开放的学习方式；在教学结构上，要既突出教师的主导作用，又强调学生的主体地位，由单向的信息流动传输变为借助信息技术师生交互主体是这种学习模式的教学常态。
在信息技术环境下语文教学师生交互主体的学习模式中，首先需要教师担当借助信息技术进行语文教学的策划者、组织者，唤起学生参与这种学习热情的宣传者，形成学生这种学习习惯的培养者。教师要借助信息技术使学生获得广泛的认知范围、深层次的智慧体验、积极的情感交流。教师要关注每节课、每个教学环节的教学效率，关注学生群体，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标出发，始终以“导游”的身份出现，将信息技术渗透到识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性语文学习中，组织、协调、促进学生获取和加工信息资源，使学生基于信息技术环境，围绕语文教学大纲的要求，有效拓展，进行主动探究和实践创造的高效个性化学习，从根本上改变语文教学对学生的灌输和束缚的局面。
在信息技术环境下语文教学师生交互主体的学习模式中，学生是信息加工和情感体验的主体，是知识意义的主动构建者。信息技术不单是演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。学生在教师的指导下，围绕语文教学大纲，在网络上尽情驰骋，通过人机对话和人人对话交互学习，在网络导航和交流中激励动机，进入了富有挑战性体验的网络畅游的心理状态。学生通过网络形式和超文本链接，获取网络上的各种语文资源，经由教师适时点拨，相机诱导，加工、整合、内化、有效地使用这些语文教学信息，从而使自己成为语文学习的主动探究者和构建者，实现语文课程的开发。
在信息技术环境下语文教学师生交互主体的学习模式中，师生之间相互尊重，相互激励，形成语文教学过程。教师与学生一起观察、思考、探究、创造，使语文教学过程成为师生交互主体间心灵的沟通、生命的对话。教师和学生在空间上可以是集中的，也可以是分散的，通过现代信息技术的联系，在时空上进行有效的、灵活的组织和协同，同步学习与异步学习兼顾，构建开放有活力的语文教学。
在信息技术环境下语文教学师生交互主体的学习模式中，学生之间可以打破课堂内外、学校内外的界限，跨班级、年级、语文课程内容、不同学习层次交互合作，共同分析协作的学习目标，确定协作的学习内容，设定协作团体的基本结构，安排协作的信息技术环境，设计和实施协作的学习活动，评价协作的学习效果，真正形成以学习者为中心的语文教学，培养学生团结协作的团队精神。
二十一世纪的语文教学是无法回避已经生成的信息技术化社会环境的，面对计算机成为时代的标志性工具、互联网成为人类学习和交流的平台、知识经济和信息社会已经来临的现实，语文教学必须从教育价值层面关注未来性、生命性、民主性，从教学对象角度关注主体性、个体性、整体性，从教学过程角度关注体验性、互动性、建构性，从资源获得角度关注多样性、流动性、共享性，这就要求新世纪的语文教学不仅要根植于传统，更要与现代信息技术不断整合，但这种整合不应是肤浅的、形式主义的，信息技术环境下语文教学师生交互主体的学习模式，是对信息技术和语文教学的深度高效的整合，它沟通了现实世界和虚拟世界，打破了语文学习的自我封闭的空间，有利于认知、理解、反思、自主语文学习过程的优化，又有利于平等民主、宽松愉悦、生态和谐的语文教学环境的形成，还为学生终身持续性学习打下基础，避免了利用信息技术平台进行语文教学的高投入而没有高产出、高投入没有高效益的不正常局面。
信息技术环境下，语文教学师生交互主体的学习模式，是以数字化学习作为实现的基础，因此，极大地提高教师和学生运用信息技术的能力是保证。这种模式的建立也是一个循序渐进、逐步深化的过程，不是一朝一夕就能完成、立竿见影就凸显效果的，但是为了给语文教学注入旺盛的活力，创新“教育本质”，使“教育本质”成为“教育本体（教学活动）对教育主体和教育价值结构的统一建构和生成”有积极的影响和改变，开拓语文教学的新领域，创新语文教学的新模式，实现语文教学的理念和方式的变革，语文课程专家、一线教师和信息技术人员需要不懈地努力。