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摘 要： 本文基于接受主义理论背景下引入“期待视野”的观点，将其应用于应用型工科院校拔尖人才培养模式中。调查应用型本科院校工科专业人才的科技写作能力，得出“期待视野”与应用型本科学校工科专业人才培养结合的必要性；在研究的基础上进行实践尝试，提出两者相结合的具体维度，并针对当下 “期待视野”理论应用于应用型工科院校拔尖人才培养的实施过程中面对的困境和阻力进行反思，以提高应用型工科院校拔尖人才的综合素质和科技写作能力。
关键词： 期待视野 工科专业 拔尖人才 科技写作能力
1. “期待視野”相关理论
“期待视野”（The horizon of expectation）指接受者在进入接受过程之前，根据自身的阅读经验和审美趣味等，对于文学接受课题的预先估计与期盼。简单地说，“期待视野”就是接受者以往鉴赏中获得并积淀下来的对艺术作品艺术特色和审美价值的认识理解[1]。
“期待视野”指接受者在进入接受过程之前，根据自身的阅读经验和审美趣味等，对于文学接受课题的预先估计与期盼。大体上包括三个层次：文体期待、意象期待、意蕴期待。这三个层次与艺术作品的三个层次是相对应的。简单地说“期待视野”就是接受者以往鉴赏中获得并积淀下来的对艺术作品艺术特色和审美价值的认识理解。接受者的“期待视野”不是一成不变的。每一次新的艺术鉴赏实践都要受到原有“期待视野”的制约，然而同时又都在修正、拓宽着“期待视野”[2]。
如今，“期待视野”的视域已扩展到对文本翻译、艺术鉴赏、新闻传播美感、中小学课堂教育及高等教育等的研究中。主要观点归纳如下：
（1）“期待视野”与新闻传播写作相结合[3]：“人们在面对纷繁复杂的大千世界时，心中存在着期待、愿景、揣摩和预见等。如果从心理学角度分析，就是人类对世界未知领域的渴望，然而从接受美学角度思考，其实是一种对未知世界的“期待视野”。
（2）“期待视野”与文学阅读相结合。童庆炳[4]认为：“期待视野”在文学阅读之前及阅读过程中，作为接受主体，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构图式，这种以阅读本文的心理图式，就叫作阅读经验“期待视野”。在具体文学阅读活动中，这种“期待视野”主要呈现为文体期待、意向期待与意蕴期待这样三个层次。
（3）“期待视野”与课堂教学相结合：“期待视野”即受教育者自身固有的对授课者传授的知识体系与技能，能够传接并相互能动作用的有目的的再生认知总和。包含受教育者自身固有的智力基础、心理承受能力、对知识渴求的欲望、评定接受程度的标准和潜在的转化创新能力等方面。
基于“期待视野”这种自身固有的知识体系、价值取向和认知能力对于未知事物的期待和判别，将其运用在实际教学活动中，受教育者具有更强的主观能动性和更强的创新能力，从而使需要接受的知识经过受教育者创造性地加工后变为其内心接受欲望很强的内在知识。最大限度地实现教育目标，取决于受教育者主观能动作用的开发，并使自己的“期待视野”得到主观创新能力的支持。
（4）“期待视野”与课程教学设计相结合：“课程是一种复杂的对话。”将期待视野融入课程教学设计，是变传统静态文本课程为动静结合的质的飞跃。在“沟通”或“互动”课程的结合下，枯燥的文本课程不再只是一成不变的方案文本，而是教师、学生、多媒体及教案等多维度“期待视野”下、共同作用下的新生物，将学生变被动为主动，走上创造及创新的课程前台。
2.“期待视野”与应用型工科院校拔尖人才相结合
（1）“期待视野”对应用型工科院校拔尖人才培养的维度探讨
①官方维度
进入21世纪以来，国家和地方都迫切需要应用型工科院校培养适应国家社会经济发展需要，德、智、体、美全面发展，具有扎实的自然科学、人文科学基础，具备计算机、外语应用技能，获得工程师的基本训练，系统地掌握工程专业基本理论、基础知识与技能，受到严格的科学思维和科学实验的训练，具有一定的科学研究能力，具有国际视野和创新精神的工程精英和高素质创新型人才。
②文本维度
“期待视野”与应用型拔尖人才培养结合的意义在于，能突出学生的科学素养和创新能力。这样我们培养的任务就将探寻、鼓励、激发拔尖人才的“本意”反转过来，把眼光投向学生，把学生看成培养目标意义的唯一主动者，强调学生的主观能动性、创新思维能力及科技写作能力等，这是里程碑式的变革。
③主体维度
不再纠结于过度理论性的观点，“期待视野”理念的渗透让拔尖人才观照的不再仅仅是一个自身与文本世界对话的过程，而变成与世界进行美感经验和艺术交流的事件，对于教师的借鉴意义在于我们的工作只需要在尊重学生的“期待视野”的前提下，结合我们的“期待视野”引领学生，让学生体会到科技写作与科技创新之美和这种带给他们成就感的意义。
④社会维度
产业发展和升级迫切要求具有广博的知识、精湛的技术、良好的人际沟通和系统构建能力的工程师。华中科技大学著名院士杨叔子提出有些工科学生写文章错别字一堆，用词不妥，文章不顺，照样取得学位证是高等教育应该反思的问题。
（2）“期待视野”对应用型工科院校拔尖人才培养的维度的启示
“期待视野”对应用型工科院校拔尖人才培养相结合后，使得拔尖人才须具有以下科学素养：
①具有严谨求实的科学精神；
②具有面向未来、开拓进取的开创精神；
③具有针对工程问题特点的科学思维方式。
④具有扎实的科技写作能力和科技成果表现。
3.“期待视野”下工科拔尖人才培养的探索实践
南昌工程学院瑶湖学院是学校为进一步深化教育教学改革，充分发挥地方高水平应用型工程地方院校优势，切实培养引领区域经济和社会发展的拔尖创新人才的二级单位，学院积极探索拔尖创新人才培养机制和模式。南昌工程学院瑶湖学院成立于2014年8月，2014年首届招收学生40人，实行教授治教，培养。是南昌工程学院探索本科生培养的荣誉学院和实施拔尖创新人才培养的精英学院，是拔尖学生个性发展、创新实践的重要基地，是深化本科教育教学改革的示范区。 南昌工程学院瑶湖学院同时为学生提供了大量科技写作能力培养的机会，包括：
①双导师制，即学业导师和专业导师共同培养；
②国际化教育，春秋学期学校利用国内外优质教学资源，开展通识课程和专业课程教育；
③各类高水平竞赛机会，水利创新大赛、周培源力学竞赛、建筑创新设计大赛及大学生创新创业科技训练等；
④周六开设综合素质课程，文学鉴赏、书画艺术及儒释道等课程。
⑤南昌工程学院瑶湖学院学生创新基金项目，为加强瑶湖学院学生创新能力、实践能力和自主学习能力的培养，鼓励学生尽早参与科研实践，促进学生全面发展，设立南昌工程学院瑶湖学院学生创新基金，以项目的方式，学生自主开展科研创新活动。
4.问卷调查及结果
本研究部分的问卷主要围绕影响地方本科院校拔尖人才的人文和技能关键因素展开。调研问卷的内容主要分为被调查者的科技能力现状和拔尖人才的培养模式两部分。
研究所使用的问卷是在阅读和借鉴大量文献研究成果的基础上，根据内容分析法获得相应条目，并进行访谈和实地调研的基础上形成的。本部分研究中，问卷主要调研的对象是南昌工程学院瑶湖学院2015级至2017级全体学生。其中关于科技写作素养的调查表格如表1所示。结果表明，“期待视野”理念渗入后，四年级同学科技写作能力及参与科学研究方面较其他三个低年级有较大改善。
本次抽样调查样本不多，一共收集到调查问卷共计82份，其中一年级至四年级分别有24份、15份、34份和9份。其中男生占76.83%，女生占23.17%。
但观照到了不同专业（水利水电工程、土木工程、电器工程及自动化、城乡规划）等专业群，共针对2014级、2015级、2016级及2017级不同学历层次的学生进行抽样，同时通过电话问卷的方式对学业导师和专业导师抽样询问问卷真实性，具有一定的代表性。其中表1为瑶湖学院总数据，表2为不同年级数据分析。
5.结语
本文将“期待视野”与应用型工科院校拔尖人才培养相结合，以应用型工科院校拔尖人才的科技写作能力提高切入点，以作者所在南昌工程学院为瑶湖学院2015级和2017级学生为样本，通过文献阅读和问卷调查相结合的方式，发现应用型本科院校的工科学生（2017级新生）入学时科技写作能力和综合素质均较为薄弱。并针对问卷调查結果，完善南昌工程学院瑶湖学院拔尖人才培养目标、课程结构、教学模式，最终结果表明，将“期待视野”概念渗入后，学生的综合素质、创新能力、科技写作技能等明显提高。
参考文献：
[1]邹建林.“期待视野”与接受美学[J].中国音乐学，2007（3）.
[2]黄蔚.期待视野与工科类职业学校人文选修课程结合的研究与探索[D].上海：上海师范大学，2012.
[3]李柏春.试析后现代艺术与文化底蕴的分离[D].大连：辽宁师范大学，2010.
[4]刘彬.接受美学对语文教学影响的辩证分析[D].大连：辽宁师范大学，2010.
基金项目：江西省高等学校教学改革研究资助项目（JXJG-16-18-22），南昌工程学院教学改革项目（2016JG013）。
关键词： 期待视野 工科专业 拔尖人才 科技写作能力
1. “期待視野”相关理论
“期待视野”（The horizon of expectation）指接受者在进入接受过程之前，根据自身的阅读经验和审美趣味等，对于文学接受课题的预先估计与期盼。简单地说，“期待视野”就是接受者以往鉴赏中获得并积淀下来的对艺术作品艺术特色和审美价值的认识理解[1]。
“期待视野”指接受者在进入接受过程之前，根据自身的阅读经验和审美趣味等，对于文学接受课题的预先估计与期盼。大体上包括三个层次：文体期待、意象期待、意蕴期待。这三个层次与艺术作品的三个层次是相对应的。简单地说“期待视野”就是接受者以往鉴赏中获得并积淀下来的对艺术作品艺术特色和审美价值的认识理解。接受者的“期待视野”不是一成不变的。每一次新的艺术鉴赏实践都要受到原有“期待视野”的制约，然而同时又都在修正、拓宽着“期待视野”[2]。
如今，“期待视野”的视域已扩展到对文本翻译、艺术鉴赏、新闻传播美感、中小学课堂教育及高等教育等的研究中。主要观点归纳如下：
（1）“期待视野”与新闻传播写作相结合[3]：“人们在面对纷繁复杂的大千世界时，心中存在着期待、愿景、揣摩和预见等。如果从心理学角度分析，就是人类对世界未知领域的渴望，然而从接受美学角度思考，其实是一种对未知世界的“期待视野”。
（2）“期待视野”与文学阅读相结合。童庆炳[4]认为：“期待视野”在文学阅读之前及阅读过程中，作为接受主体，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构图式，这种以阅读本文的心理图式，就叫作阅读经验“期待视野”。在具体文学阅读活动中，这种“期待视野”主要呈现为文体期待、意向期待与意蕴期待这样三个层次。
（3）“期待视野”与课堂教学相结合：“期待视野”即受教育者自身固有的对授课者传授的知识体系与技能，能够传接并相互能动作用的有目的的再生认知总和。包含受教育者自身固有的智力基础、心理承受能力、对知识渴求的欲望、评定接受程度的标准和潜在的转化创新能力等方面。
基于“期待视野”这种自身固有的知识体系、价值取向和认知能力对于未知事物的期待和判别，将其运用在实际教学活动中，受教育者具有更强的主观能动性和更强的创新能力，从而使需要接受的知识经过受教育者创造性地加工后变为其内心接受欲望很强的内在知识。最大限度地实现教育目标，取决于受教育者主观能动作用的开发，并使自己的“期待视野”得到主观创新能力的支持。
（4）“期待视野”与课程教学设计相结合：“课程是一种复杂的对话。”将期待视野融入课程教学设计，是变传统静态文本课程为动静结合的质的飞跃。在“沟通”或“互动”课程的结合下，枯燥的文本课程不再只是一成不变的方案文本，而是教师、学生、多媒体及教案等多维度“期待视野”下、共同作用下的新生物，将学生变被动为主动，走上创造及创新的课程前台。
2.“期待视野”与应用型工科院校拔尖人才相结合
（1）“期待视野”对应用型工科院校拔尖人才培养的维度探讨
①官方维度
进入21世纪以来，国家和地方都迫切需要应用型工科院校培养适应国家社会经济发展需要，德、智、体、美全面发展，具有扎实的自然科学、人文科学基础，具备计算机、外语应用技能，获得工程师的基本训练，系统地掌握工程专业基本理论、基础知识与技能，受到严格的科学思维和科学实验的训练，具有一定的科学研究能力，具有国际视野和创新精神的工程精英和高素质创新型人才。
②文本维度
“期待视野”与应用型拔尖人才培养结合的意义在于，能突出学生的科学素养和创新能力。这样我们培养的任务就将探寻、鼓励、激发拔尖人才的“本意”反转过来，把眼光投向学生，把学生看成培养目标意义的唯一主动者，强调学生的主观能动性、创新思维能力及科技写作能力等，这是里程碑式的变革。
③主体维度
不再纠结于过度理论性的观点，“期待视野”理念的渗透让拔尖人才观照的不再仅仅是一个自身与文本世界对话的过程，而变成与世界进行美感经验和艺术交流的事件，对于教师的借鉴意义在于我们的工作只需要在尊重学生的“期待视野”的前提下，结合我们的“期待视野”引领学生，让学生体会到科技写作与科技创新之美和这种带给他们成就感的意义。
④社会维度
产业发展和升级迫切要求具有广博的知识、精湛的技术、良好的人际沟通和系统构建能力的工程师。华中科技大学著名院士杨叔子提出有些工科学生写文章错别字一堆，用词不妥，文章不顺，照样取得学位证是高等教育应该反思的问题。
（2）“期待视野”对应用型工科院校拔尖人才培养的维度的启示
“期待视野”对应用型工科院校拔尖人才培养相结合后，使得拔尖人才须具有以下科学素养：
①具有严谨求实的科学精神；
②具有面向未来、开拓进取的开创精神；
③具有针对工程问题特点的科学思维方式。
④具有扎实的科技写作能力和科技成果表现。
3.“期待视野”下工科拔尖人才培养的探索实践
南昌工程学院瑶湖学院是学校为进一步深化教育教学改革，充分发挥地方高水平应用型工程地方院校优势，切实培养引领区域经济和社会发展的拔尖创新人才的二级单位，学院积极探索拔尖创新人才培养机制和模式。南昌工程学院瑶湖学院成立于2014年8月，2014年首届招收学生40人，实行教授治教，培养。是南昌工程学院探索本科生培养的荣誉学院和实施拔尖创新人才培养的精英学院，是拔尖学生个性发展、创新实践的重要基地，是深化本科教育教学改革的示范区。 南昌工程学院瑶湖学院同时为学生提供了大量科技写作能力培养的机会，包括：
①双导师制，即学业导师和专业导师共同培养；
②国际化教育，春秋学期学校利用国内外优质教学资源，开展通识课程和专业课程教育；
③各类高水平竞赛机会，水利创新大赛、周培源力学竞赛、建筑创新设计大赛及大学生创新创业科技训练等；
④周六开设综合素质课程，文学鉴赏、书画艺术及儒释道等课程。
⑤南昌工程学院瑶湖学院学生创新基金项目，为加强瑶湖学院学生创新能力、实践能力和自主学习能力的培养，鼓励学生尽早参与科研实践，促进学生全面发展，设立南昌工程学院瑶湖学院学生创新基金，以项目的方式，学生自主开展科研创新活动。
4.问卷调查及结果
本研究部分的问卷主要围绕影响地方本科院校拔尖人才的人文和技能关键因素展开。调研问卷的内容主要分为被调查者的科技能力现状和拔尖人才的培养模式两部分。
研究所使用的问卷是在阅读和借鉴大量文献研究成果的基础上，根据内容分析法获得相应条目，并进行访谈和实地调研的基础上形成的。本部分研究中，问卷主要调研的对象是南昌工程学院瑶湖学院2015级至2017级全体学生。其中关于科技写作素养的调查表格如表1所示。结果表明，“期待视野”理念渗入后，四年级同学科技写作能力及参与科学研究方面较其他三个低年级有较大改善。
本次抽样调查样本不多，一共收集到调查问卷共计82份，其中一年级至四年级分别有24份、15份、34份和9份。其中男生占76.83%，女生占23.17%。
但观照到了不同专业（水利水电工程、土木工程、电器工程及自动化、城乡规划）等专业群，共针对2014级、2015级、2016级及2017级不同学历层次的学生进行抽样，同时通过电话问卷的方式对学业导师和专业导师抽样询问问卷真实性，具有一定的代表性。其中表1为瑶湖学院总数据，表2为不同年级数据分析。
5.结语
本文将“期待视野”与应用型工科院校拔尖人才培养相结合，以应用型工科院校拔尖人才的科技写作能力提高切入点，以作者所在南昌工程学院为瑶湖学院2015级和2017级学生为样本，通过文献阅读和问卷调查相结合的方式，发现应用型本科院校的工科学生（2017级新生）入学时科技写作能力和综合素质均较为薄弱。并针对问卷调查結果，完善南昌工程学院瑶湖学院拔尖人才培养目标、课程结构、教学模式，最终结果表明，将“期待视野”概念渗入后，学生的综合素质、创新能力、科技写作技能等明显提高。
参考文献：
[1]邹建林.“期待视野”与接受美学[J].中国音乐学，2007（3）.
[2]黄蔚.期待视野与工科类职业学校人文选修课程结合的研究与探索[D].上海：上海师范大学，2012.
[3]李柏春.试析后现代艺术与文化底蕴的分离[D].大连：辽宁师范大学，2010.
[4]刘彬.接受美学对语文教学影响的辩证分析[D].大连：辽宁师范大学，2010.
基金项目：江西省高等学校教学改革研究资助项目（JXJG-16-18-22），南昌工程学院教学改革项目（2016JG013）。