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口语交际教学可以规范口头语，提高学生口语交际的能力，培养其良好的语言习惯和良好的语言交际意识。
一、口语交际训练的原则
1、动性原则：口语交际不能像挤牙膏那样教师使点劲，学生说几句，进行强迫式的口语交际训练，而是通过各种激励方法，营造良好的交际氛围，创设和谐的课堂环境，使学生产生一种表达欲望，培养交际意识，从而积极主动地参与交际，且把交际延伸到生活、活动及其他课程中。
2、垫性原则。进行口语交际，必须有充足的交流内容，而且在交际前学生对要交流的内容有比较多的了解，把了解到的这些信息作为交流的内容的辅垫。这就要求教师在课前给学生布置一些搜集信息的作业并教给学生一些搜集信息的方法。实践证明，辅垫越厚实，交流的成功率就越大，交流的效果就越好。
3、样性原则。口语交际的形式应该是不拘一格，可以是个体、小组、全班或是学生自由组合。从内容上更需要多样性，说、唱、编儿歌、编谜语、表演、辩论、评论等，只有不拘泥于形式，才能让每个学生选择自己喜爱的方式表达。
4、创新性原则。口语交际过程实际上是创新的过程。针对学生装个体而言，过去没有说过的，不会说的，现在能说、会说都可理解为创新的雏型。只有坚持创新学生才会放开交际且交际的内容、形式才能各不相同。
5、拓展性原则。口语交际不局于课堂上训练的方式和定格的内容。而是在课堂训练的基础上，超脱教材规定的内容，向宽向深拓展，使学生思维更加活跃，认识更为深刻。
二、口语交际训练的基本模式
口语交际没有固定的格式进行训练，应因学情而选择。笔者根据实践及口语交际课的特点，概括出口语交际课的基本模式是：引导激兴——搜材理脉——多元交流——评价揭题。
1、引导激兴。教师要引导学生的思维向着有利于交际内容的方向思考，并要极力创设得体、宽松的交际起始环境，激活学生的思维。下面是一位老师以“过生日”为主题对学生进行的口语训练。
师：大家谈谈过生日，最好能说说你是怎样过生日的。
生：我过生日爸爸给我准备了许多好吃的，我还约了十几个同学到我们家一起美餐、庆贺。
生：我过生日爸妈带我去书城买了一套《奇妙世界》，送给我做生日礼物，我很高兴！
师：同学们过生日的形式都不一样，那么那种方式更好一些呢？请同学们互相交流，意见相同的可以自由组合为一组。
师：各组选一位代表，在全班交流你们组的看法。
这样以来，全班学生跃跃欲试，兴趣盎然，而在这一过程的开始，学生已经进行了口语训练，这样也以避免了教师指令性让学生发言的被动状态。
2、搜材理脉。搜材分为课前和课内，一般放在课前，但一些诸如即席演讲或现场观察只能放在课内（课搜材一定要把握好时间），无论是课外、还是课内搜集来的材料，获取信息，都要训练学生把材料打包理脉的能力。因此，课堂上要给学生相应的时间让他们把素材条理好，为交流做好思路上的准备。
3、多元交流。交流是交际课的重点和核心。必须在有充分准备的基础上进行。多元指交流的构成因素（语的学生、听的学生、评的学生、老师）。无论是语者、听者、评者还是老师都要积极投入到交际之中，都要以主人翁的态度参与交流。如果有一个方面不能积极参与、不能互动，那么交流以会削弱效果。在交流过程中提倡和引导学生选择适合于自己的形式交流。如：全班交流、小组交流、表演交流、讲故事交流、辩论交流、讨论交流等。
4、评价拓展。评、问、议等与语要一样贯穿于整个交际之中。交际结束前的评价是整个交际过程的评价，可以是学生，可以是老师，也可以一组学生。这个环节的目的是小结内容方法，评价学生的参与度、表达欲、效果等。主要采取激励评价的方式。使学生有回味无穷和言尽意浓之感。在此基础上再把拓展的内容告诉大家，让学生在自觉状态中接受拓展的作业。
这个模式，只是基本模式，是一种提示，在本提示的基础上可有许多变式，而这些变式不能拘泥于基本模式，这样才能使交际更灵活，更贴合实际。
当然，要使口语交际教学能顺利进行，应注意在课前搜集信息和课后拓展。此不赘述。
（作者单位澄城县城关第二小学）
责任编辑王波
一、口语交际训练的原则
1、动性原则：口语交际不能像挤牙膏那样教师使点劲，学生说几句，进行强迫式的口语交际训练，而是通过各种激励方法，营造良好的交际氛围，创设和谐的课堂环境，使学生产生一种表达欲望，培养交际意识，从而积极主动地参与交际，且把交际延伸到生活、活动及其他课程中。
2、垫性原则。进行口语交际，必须有充足的交流内容，而且在交际前学生对要交流的内容有比较多的了解，把了解到的这些信息作为交流的内容的辅垫。这就要求教师在课前给学生布置一些搜集信息的作业并教给学生一些搜集信息的方法。实践证明，辅垫越厚实，交流的成功率就越大，交流的效果就越好。
3、样性原则。口语交际的形式应该是不拘一格，可以是个体、小组、全班或是学生自由组合。从内容上更需要多样性，说、唱、编儿歌、编谜语、表演、辩论、评论等，只有不拘泥于形式，才能让每个学生选择自己喜爱的方式表达。
4、创新性原则。口语交际过程实际上是创新的过程。针对学生装个体而言，过去没有说过的，不会说的，现在能说、会说都可理解为创新的雏型。只有坚持创新学生才会放开交际且交际的内容、形式才能各不相同。
5、拓展性原则。口语交际不局于课堂上训练的方式和定格的内容。而是在课堂训练的基础上，超脱教材规定的内容，向宽向深拓展，使学生思维更加活跃，认识更为深刻。
二、口语交际训练的基本模式
口语交际没有固定的格式进行训练，应因学情而选择。笔者根据实践及口语交际课的特点，概括出口语交际课的基本模式是：引导激兴——搜材理脉——多元交流——评价揭题。
1、引导激兴。教师要引导学生的思维向着有利于交际内容的方向思考，并要极力创设得体、宽松的交际起始环境，激活学生的思维。下面是一位老师以“过生日”为主题对学生进行的口语训练。
师：大家谈谈过生日，最好能说说你是怎样过生日的。
生：我过生日爸爸给我准备了许多好吃的，我还约了十几个同学到我们家一起美餐、庆贺。
生：我过生日爸妈带我去书城买了一套《奇妙世界》，送给我做生日礼物，我很高兴！
师：同学们过生日的形式都不一样，那么那种方式更好一些呢？请同学们互相交流，意见相同的可以自由组合为一组。
师：各组选一位代表，在全班交流你们组的看法。
这样以来，全班学生跃跃欲试，兴趣盎然，而在这一过程的开始，学生已经进行了口语训练，这样也以避免了教师指令性让学生发言的被动状态。
2、搜材理脉。搜材分为课前和课内，一般放在课前，但一些诸如即席演讲或现场观察只能放在课内（课搜材一定要把握好时间），无论是课外、还是课内搜集来的材料，获取信息，都要训练学生把材料打包理脉的能力。因此，课堂上要给学生相应的时间让他们把素材条理好，为交流做好思路上的准备。
3、多元交流。交流是交际课的重点和核心。必须在有充分准备的基础上进行。多元指交流的构成因素（语的学生、听的学生、评的学生、老师）。无论是语者、听者、评者还是老师都要积极投入到交际之中，都要以主人翁的态度参与交流。如果有一个方面不能积极参与、不能互动，那么交流以会削弱效果。在交流过程中提倡和引导学生选择适合于自己的形式交流。如：全班交流、小组交流、表演交流、讲故事交流、辩论交流、讨论交流等。
4、评价拓展。评、问、议等与语要一样贯穿于整个交际之中。交际结束前的评价是整个交际过程的评价，可以是学生，可以是老师，也可以一组学生。这个环节的目的是小结内容方法，评价学生的参与度、表达欲、效果等。主要采取激励评价的方式。使学生有回味无穷和言尽意浓之感。在此基础上再把拓展的内容告诉大家，让学生在自觉状态中接受拓展的作业。
这个模式，只是基本模式，是一种提示，在本提示的基础上可有许多变式，而这些变式不能拘泥于基本模式，这样才能使交际更灵活，更贴合实际。
当然，要使口语交际教学能顺利进行，应注意在课前搜集信息和课后拓展。此不赘述。
（作者单位澄城县城关第二小学）
责任编辑王波