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摘要：新课程改革的核心是如何实现生物课堂的有效教学。本文结合笔者的生物教学实践和案例，分别从教学内容和教学方法方面就提高课堂教学有效性问题作一探讨。旨在传播知识的同时，激发学生的兴趣，提高学生的科学素养，打下扎实的生物学知识和能力基础，培养学生正确的价值观。
关键词：生物学科；课堂教学；有效教学；内容；方法
素质教育的总体目标是培养高素质的人才，提高全体国民的素养和创新实践能力。其中科学素质是一个人素质的重要组成部分。21世纪是生物科学的世纪，生命科学的研究与当今世界面临的粮食、人口、环境、资源等重大问题直接相关。不论是从科学发展，还是从实际需要看，我们都必须加强生物科学教育，尤其是必须加强中学生物科学教育。中学生物科学教育的主渠道是生物课堂教学，教师应该提高课堂教学的有效性，在有限的课堂时间内来有效传播生物知识，提高学生的科学素养，由学生的被动接受转化为主动探索。下面结合笔者的生物新课程教学实践，从教学内容和教学方法等方面作一探讨。
一、课前丰富教学内容
现行几个版本的初中生物教材内容都比较精要，每一节篇幅都比较短，一个知识点一两句话就概括了，看似很简单，其实很多知识学生都很难学懂。要上好这样的教材，必需要适当的丰富教材内容。
1.联系生活诠释教材。
教师在课前准备时，大多都会认真研究教材，仔细对照课程标准，确定教学重点、难点，以及知识、能力、情感目标。其间关键是怎么诠释重难点，让学生真正理解并掌握，只是把握教材很明显是远远不够的，更需要教师恰当地联系生活，挖掘生活中生动的例子，把抽象的概念转变成形象的事例加以分析。例如，在讲解双子叶植物的种子时，可以引用学生熟悉的神奇的魔豆的例子，跟学生剖析魔豆萌发后显现出来的字是刻在种子的什么结构上的，他们就明白了子叶的少许破损不会影响种子的萌发，也就清楚了子叶出土和留土的区别，学生不仅加深了对种子结构的理解，也能用科学的知识来解释身边的现象。再如，讲到无机盐的作用时，可引用太湖蓝藻暴发的事例，说明无机盐对植物本身的作用以及过量以后的危害；讲到病毒时可引用非典的例子；讲到光合作用时，可以联系太阳能电器等。这些都会帮助学生对知识的理解。
2.选择教具帮助教学。
教学中有些内容是无法用语言表达出它的神奇的，比如植物开花，发芽过程，人的生殖等；有些内容是无法表述它的复杂与严谨的，如血液循环等。这时就需要声、色俱全的多媒体来演示，使这些过程能直观形象地展示于学生的面前，这比教师讲上一百遍说“大自然如何丰富多彩”更来得真实、印象深刻。
除去多媒体技术，很多时候只需要教师稍微动动手，简单形象的直观教具也就制成了。如在讲解小肠皱襞和小肠绒毛的作用时，只需要用一张经过反复折叠皱褶的纸跟一张同样大小的平整的纸相比，学生就立刻明白了小肠内部皱襞和绒毛的作用是可以扩大消化和吸收的面积。
在课前作了充足的准备后，课堂上还需要教师灵活的演绎，才能事半功倍。
二、课堂生动演绎教学内容
1.首先要恰当地提问。
学生的接受能力，理解能力不同，这就要求教师进行分层次教学，新知识的传递首先要了解学生原有的知识积累。通过恰当地提问，由学生的反应和回答的内容，就能了解学生的原有知识水平，比如讲到“克隆”时，有的学生很兴奋，有的却没什么反应。再提出不同难度的问题让他们回答，这就可以了解他们已有的知识基础，进而决定如何因材施教。课堂总结时，提问能检测学生的听课效果，哪些学生掌握了基础知识，哪些学生理解得更深入。
2.其次要详略得当。
课前做了充足的教学素材准备，课堂上用哪些，怎么用，这是需要认真推敲的。这取决于学生对教学内容的反应，学生对理解的内容一般能够热烈地和教师配合，对似懂非懂的知识通常不敢说，怕说错。教师就可以通过察颜观色来决定哪些内容可以讲的简单，哪些要详细讲。
三、课后巩固教学内容
除了适当的练习以外，课后如何让学生再拿出生物书，回想一下课堂教学，这就要激发学生的探索自然的兴趣。生物知识的很多内容都与生活有关，那就可以让学生去观察，比如讲到裸子植物时，学生由于平时不注意而没什么印象，课后可以要求学生去观察并采集一些裸子植物；再比如讲到鱼类鳍的作用时，可以鼓励学生课后自己动手实验，验证各种鳍的作用。总之让学生走出教室，捕捉昆虫，展翅制成标本，识别校园中的植物，对周围的环境作一些小调查等等，都可以加深学生对教学内容的印象，也可以增长知识，发展个性爱好和特长。
四、生动的语言吸引学生
前苏联著名教育革新家、教育理论家、教育实践家和作家安东·谢妙诺维奇·马卡连柯就曾经说过:“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”
初中学生好说好动，听课时注意力往往难以集中。所以讲述要生动，充分利用生动的语言来感染、激发学生的求知欲，充分调动学生学习的积极性，使学生仿佛亲眼目睹、身临其境。如讲《种子的萌发》一节时，为让学生知道种子萌发必须具备的内部条件是：“胚是活的”，笔者用生动的语言讲述《诚实的孩子》这一生动的童话故事，通过国王发给孩子们在锅里煮熟的鲜花种子不能长出幼苗这一事例，自然引出种子萌发的内部条件。
讲到“遗传”时，笔者引用了一则趣闻：英国近代的一个大文豪──肖伯纳，有一位女演员读了他的作品，顿生爱慕之情，便向肖翁写求爱信，信中写道：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我们结婚，生下的孩子既有你的智慧，又有我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回答说“也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那岂不是更糟？”这样既吸引了学生的兴趣，又使课堂气氛轻松愉快。
在生物学教学中，有时巧借一句俗语，就会增加几分诙谐，学生倍感轻松；妙用一句诗词，课堂会变得更加形象生动、趣味无穷。如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”分别说明了温度和光照对生物的影响；“有心栽花花不发，无意柳柳成荫”展示了无性繁殖的魅力，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”是讲解食物链的最好素材；“一母生九仔，九仔各不同”是变异的形象表述。
追求语言生动形象的同时，也要注意语言的准确性和科学性。不能把口语搬到课堂上，如把“马铃薯”说成“洋芋”，“唾液”说成“口水”等。
五、真情实感打动学生
初中生物教学内容很多都与自身息息相关，特别是处于青春期的初二学生更是需要正确的生理知识的补充，初二教材就有人类的发育，生殖等的内容，教师要帮助学生正确的认识自身，迎接青春期的到来。
讲到青春期生理变化，女生月经，男生遗精等内容时，学生大多都很羞涩，不好意思面对身体的一系列变化，这就需要教师正确，坦然地跟学生讲解分析这一系列变化的原因，让学生正确的认识，以及怎样安全卫生的渡过这些时期。只要教师大大方方，认真严谨的分析，学生就不会挤眉弄眼，羞羞答答了。
还有很多内容，如讲到生态环境，大量的触目惊心的图片，数字展示人类对环境的破坏；讲到病毒，SARS、禽流感等活生生的事例都让学生震惊。总之充满真情的教学，肯定能引起学生的共鸣。
六、人格魅力折服学生
教育主要靠两种力量：一是知识力量，二是教师的人格力量,后者比前者更为重要。人格是一种巨大的潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂气氛的重要因素。因为学生在课堂上不仅学知识，而且学做人。学生不信赖老师，就不会爱学这门学科。教师的人格魅力来自于崇高的道德修养，因此要正人先正己，教人先教己，以身立教为人师表。教师的人格魅力来自于深厚的知识积累，掌握具有时代气息的新知识、新信息，学识渊博，视野宽阔，才能在教学中对知识的运用游刃有余，挥洒自如。教师的人格魅力还来自良好的性格、气质，积极进取、笑口常开的乐天派教师会带给学生美好的情感体验。因此，教师必须勤奋学习，不断接受新的教学理念，加强道德修养，增强其人格魅力，以成为学生的楷模。这样，学生就会“亲其师而信其道”。
初中学生本来对生物世界充满着好奇，只要教师能正确引导，激发出他们的求知欲，那么学生不仅能
学会知识，更能培养探索求知的精神，全面提高个人素质。
【参考文献】
［1］ 周美珍.生物教育学［M］.杭州:浙江教育出版社,1999.
［2］ 刘晋伦.能力与能力培养［M］.济南:山东教育出版社,2001.
【作者简介】殷歌，苏州大学医学部2009级生物学科教育硕士。
关键词：生物学科；课堂教学；有效教学；内容；方法
素质教育的总体目标是培养高素质的人才，提高全体国民的素养和创新实践能力。其中科学素质是一个人素质的重要组成部分。21世纪是生物科学的世纪，生命科学的研究与当今世界面临的粮食、人口、环境、资源等重大问题直接相关。不论是从科学发展，还是从实际需要看，我们都必须加强生物科学教育，尤其是必须加强中学生物科学教育。中学生物科学教育的主渠道是生物课堂教学，教师应该提高课堂教学的有效性，在有限的课堂时间内来有效传播生物知识，提高学生的科学素养，由学生的被动接受转化为主动探索。下面结合笔者的生物新课程教学实践，从教学内容和教学方法等方面作一探讨。
一、课前丰富教学内容
现行几个版本的初中生物教材内容都比较精要，每一节篇幅都比较短，一个知识点一两句话就概括了，看似很简单，其实很多知识学生都很难学懂。要上好这样的教材，必需要适当的丰富教材内容。
1.联系生活诠释教材。
教师在课前准备时，大多都会认真研究教材，仔细对照课程标准，确定教学重点、难点，以及知识、能力、情感目标。其间关键是怎么诠释重难点，让学生真正理解并掌握，只是把握教材很明显是远远不够的，更需要教师恰当地联系生活，挖掘生活中生动的例子，把抽象的概念转变成形象的事例加以分析。例如，在讲解双子叶植物的种子时，可以引用学生熟悉的神奇的魔豆的例子，跟学生剖析魔豆萌发后显现出来的字是刻在种子的什么结构上的，他们就明白了子叶的少许破损不会影响种子的萌发，也就清楚了子叶出土和留土的区别，学生不仅加深了对种子结构的理解，也能用科学的知识来解释身边的现象。再如，讲到无机盐的作用时，可引用太湖蓝藻暴发的事例，说明无机盐对植物本身的作用以及过量以后的危害；讲到病毒时可引用非典的例子；讲到光合作用时，可以联系太阳能电器等。这些都会帮助学生对知识的理解。
2.选择教具帮助教学。
教学中有些内容是无法用语言表达出它的神奇的，比如植物开花，发芽过程，人的生殖等；有些内容是无法表述它的复杂与严谨的，如血液循环等。这时就需要声、色俱全的多媒体来演示，使这些过程能直观形象地展示于学生的面前，这比教师讲上一百遍说“大自然如何丰富多彩”更来得真实、印象深刻。
除去多媒体技术，很多时候只需要教师稍微动动手，简单形象的直观教具也就制成了。如在讲解小肠皱襞和小肠绒毛的作用时，只需要用一张经过反复折叠皱褶的纸跟一张同样大小的平整的纸相比，学生就立刻明白了小肠内部皱襞和绒毛的作用是可以扩大消化和吸收的面积。
在课前作了充足的准备后，课堂上还需要教师灵活的演绎，才能事半功倍。
二、课堂生动演绎教学内容
1.首先要恰当地提问。
学生的接受能力，理解能力不同，这就要求教师进行分层次教学，新知识的传递首先要了解学生原有的知识积累。通过恰当地提问，由学生的反应和回答的内容，就能了解学生的原有知识水平，比如讲到“克隆”时，有的学生很兴奋，有的却没什么反应。再提出不同难度的问题让他们回答，这就可以了解他们已有的知识基础，进而决定如何因材施教。课堂总结时，提问能检测学生的听课效果，哪些学生掌握了基础知识，哪些学生理解得更深入。
2.其次要详略得当。
课前做了充足的教学素材准备，课堂上用哪些，怎么用，这是需要认真推敲的。这取决于学生对教学内容的反应，学生对理解的内容一般能够热烈地和教师配合，对似懂非懂的知识通常不敢说，怕说错。教师就可以通过察颜观色来决定哪些内容可以讲的简单，哪些要详细讲。
三、课后巩固教学内容
除了适当的练习以外，课后如何让学生再拿出生物书，回想一下课堂教学，这就要激发学生的探索自然的兴趣。生物知识的很多内容都与生活有关，那就可以让学生去观察，比如讲到裸子植物时，学生由于平时不注意而没什么印象，课后可以要求学生去观察并采集一些裸子植物；再比如讲到鱼类鳍的作用时，可以鼓励学生课后自己动手实验，验证各种鳍的作用。总之让学生走出教室，捕捉昆虫，展翅制成标本，识别校园中的植物，对周围的环境作一些小调查等等，都可以加深学生对教学内容的印象，也可以增长知识，发展个性爱好和特长。
四、生动的语言吸引学生
前苏联著名教育革新家、教育理论家、教育实践家和作家安东·谢妙诺维奇·马卡连柯就曾经说过:“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”
初中学生好说好动，听课时注意力往往难以集中。所以讲述要生动，充分利用生动的语言来感染、激发学生的求知欲，充分调动学生学习的积极性，使学生仿佛亲眼目睹、身临其境。如讲《种子的萌发》一节时，为让学生知道种子萌发必须具备的内部条件是：“胚是活的”，笔者用生动的语言讲述《诚实的孩子》这一生动的童话故事，通过国王发给孩子们在锅里煮熟的鲜花种子不能长出幼苗这一事例，自然引出种子萌发的内部条件。
讲到“遗传”时，笔者引用了一则趣闻：英国近代的一个大文豪──肖伯纳，有一位女演员读了他的作品，顿生爱慕之情，便向肖翁写求爱信，信中写道：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我们结婚，生下的孩子既有你的智慧，又有我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回答说“也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那岂不是更糟？”这样既吸引了学生的兴趣，又使课堂气氛轻松愉快。
在生物学教学中，有时巧借一句俗语，就会增加几分诙谐，学生倍感轻松；妙用一句诗词，课堂会变得更加形象生动、趣味无穷。如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”分别说明了温度和光照对生物的影响；“有心栽花花不发，无意柳柳成荫”展示了无性繁殖的魅力，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”是讲解食物链的最好素材；“一母生九仔，九仔各不同”是变异的形象表述。
追求语言生动形象的同时，也要注意语言的准确性和科学性。不能把口语搬到课堂上，如把“马铃薯”说成“洋芋”，“唾液”说成“口水”等。
五、真情实感打动学生
初中生物教学内容很多都与自身息息相关，特别是处于青春期的初二学生更是需要正确的生理知识的补充，初二教材就有人类的发育，生殖等的内容，教师要帮助学生正确的认识自身，迎接青春期的到来。
讲到青春期生理变化，女生月经，男生遗精等内容时，学生大多都很羞涩，不好意思面对身体的一系列变化，这就需要教师正确，坦然地跟学生讲解分析这一系列变化的原因，让学生正确的认识，以及怎样安全卫生的渡过这些时期。只要教师大大方方，认真严谨的分析，学生就不会挤眉弄眼，羞羞答答了。
还有很多内容，如讲到生态环境，大量的触目惊心的图片，数字展示人类对环境的破坏；讲到病毒，SARS、禽流感等活生生的事例都让学生震惊。总之充满真情的教学，肯定能引起学生的共鸣。
六、人格魅力折服学生
教育主要靠两种力量：一是知识力量，二是教师的人格力量,后者比前者更为重要。人格是一种巨大的潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂气氛的重要因素。因为学生在课堂上不仅学知识，而且学做人。学生不信赖老师，就不会爱学这门学科。教师的人格魅力来自于崇高的道德修养，因此要正人先正己，教人先教己，以身立教为人师表。教师的人格魅力来自于深厚的知识积累，掌握具有时代气息的新知识、新信息，学识渊博，视野宽阔，才能在教学中对知识的运用游刃有余，挥洒自如。教师的人格魅力还来自良好的性格、气质，积极进取、笑口常开的乐天派教师会带给学生美好的情感体验。因此，教师必须勤奋学习，不断接受新的教学理念，加强道德修养，增强其人格魅力，以成为学生的楷模。这样，学生就会“亲其师而信其道”。
初中学生本来对生物世界充满着好奇，只要教师能正确引导，激发出他们的求知欲，那么学生不仅能
学会知识，更能培养探索求知的精神，全面提高个人素质。
【参考文献】
［1］ 周美珍.生物教育学［M］.杭州:浙江教育出版社,1999.
［2］ 刘晋伦.能力与能力培养［M］.济南:山东教育出版社,2001.
【作者简介】殷歌，苏州大学医学部2009级生物学科教育硕士。