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“把课堂还给学生”是新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。在此理念的熏染和指引下，我对自己的政治课堂教学进行了改革，收到了一定成效。我的做法是：强调“四个注意”，把握“四个还给”。
一、四个注意：注意倾听，注意鼓励，注意宽容，注意幽默
１、注意倾听
传统的课堂教学，多数情况下是老师讲学生听，而新基础教育理念下的课堂教学则要求教师多听，学生多讲。以前我在课堂上因为怕学生听不明白，怕学生想不到，想不全，所以讲得面面俱到。改革后，我在课堂上不再“念经布道”，而是以一种谦逊和平等的态度与学生交流。通过听，一是使我真正地发现了学生，我被学生纵横驰骋、天马行空的想象力，独到深刻的思想见解、幽默睿智的语言所深深地折服；二是真正使自己领悟到了“教学相长”的真谛，我的一些教学观念和理性上的见解，无形中在学生们的帮助下得以充实和提升。
２、注意鼓励
以前我在课堂上对学生的鼓励只是轻描淡写，一晃而过，教师没感觉，学生没反应。实行改革后，我注意加强自己的“表扬”意识，在课堂上口头评价以鼓励为主，每节课多赞扬学生，多欣赏学生；不光是赞扬一两个学生，而是赞扬一批、一群，甚至赞扬全班；赞扬不是阶段性的，隔三岔五的，而是天天鼓励，长期赞扬；赞扬不是虚伪的，应付的，而是真切的，实实在在的。学生偶尔有出格之举，也往往注意要肯定其合理一面，先鼓励，再委婉含蓄地点出其不足。经过实践，我鼓励出了有创造力、有特点的学生，鼓励出了学生对学习的兴趣和对老师的深厚感情。
３、注意宽容
在以前的课堂教学中，我虽也平易近人，和蔼可亲，对学生不乏真诚和热情。但由于“师道尊严”的意识做崇，往往宽容度不够，听不进学生的反对意见，老觉得“对你好，你就得听我的”，常常在笑容可掬中包藏着专制的影子。教改后，课堂教学法面貌焕然一新。学生们不但可以与教师意见相左，反驳老师，而且可以保留自己个人意见，申诉自己的理由，在尊敬老师的基础上批评老师。应该说，刚开始时自己适应不了：辛辛苦苦地教你们，结果一个个造起反来了。但随着批语艺术日益改进，自己由生气→有一些生气→有一点儿生气→不生气→宽容，鼓励自己的学生平等真诚地评价教师。通过宽容，学生“不惟书，不惟师，只惟实”的学风日益浓厚，学生的发散思维能力和自尊，自信，自主的思想品质逐渐形成。
４、注意幽默
由于担心枯燥的教学使学生对政治课失去学习兴趣，以前我的课堂教学比较喜欢使用一种活泼轻松、自由自在的风格，常常是一节课下来，学生喜笑颜开，欢乐开怀，享受到了学习的乐趣。但是，由于过于幽默，课堂教学往往会失之油滑，甚至到低俗的境地。常常是该严肃的时候却严肃不起来，庄严成了调侃，严重影响了教学氛围和教学效果。教改后，随着课堂教学幽默的普通运用和不断发反思、改进，现在我觉得自己的课堂教学幽默能注意恰到好处，能注意和教材的特点和学生的心理、生活实际相融合，能注意在幽默中灌注生命智慧和思想意蕴，从而使现在的课堂教学较之以往更高雅，更成熟一些，真正使学生在微笑中学到知识，增长能力，感受灵魂的启悟和震撼。
二、四个还给：还给学生时间，还给学生个性，还给学生权利，还给学生尊严
１、还给学生时间
尤其是还给学生自主学习，咀嚼思考、自练自改的时间，在以前的课堂教学中，我对时间的控制较多，一节课30多分钟都唱主角，或眉飞色舞地讲述，或口若悬河地阐发，学生成了听众，很少有充足的时间让学生自己动脑、动心、动情、动手；教改后，情形与以前就大不相同了，学生有了充分的时间思考，发表个人见解，互相讨论，相互交流。无论是课堂知识气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以前有很大进步。
２、还给学生个性
特别是还给学生独立思考，独特感悟，自由联想，自由表达的个性。以前，我比较注意启发学生异中求同，让学生在个人见解的基础上教师再加以归纳、整合，让学生的观点向教材的观点、老师的观点、一般的观点靠拢。现在不同了，我比较注意引导学生同中求异，先摆出一般的、常识化的观点，让学生用自己的大脑去思考，联系自己的生活去感悟，尽自己最大的能力去联想，变形联想，用自己的语言去表达自己的想法。这样，使学生和教师教材处于平等的地位，易于培养他们的批判性思维能力。
３、还给学生权利
特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。在以前的课堂上，通常是教师问，学生答，学生答还必须答到点子上，答到教师的答案上，答到教材的答案上，否则就不被允许或被处理，学生根本没有问的权利，反对的权利。实行教改后，这种状况有了很大变化。有一些问题教师先不忙于讲，不忙着“灌”，而是让学生先去学，学的过程中允许问，而且问得越刁钻、越细微、越古怪、越应被肯定、鼓励；学生可以撇开教材的观点、教师的观点谈自己的看法，甚至可以是反对意见，坚持自己的观点。这样，学生的学习个性得到了充分尊重，自己探究的欲望得以张扬，思维变得开阔、多元，个性上勇敢、坚强了。
４、还给学生尊严
特别是还给学生人格尊严。在以前的课堂上，教师发号施令、一言九鼎，往往不把学生当成和自己一样的“人”来看，压制学生的思想，扭曲学生的人格。实行教改以后，教师把学生当成了既有见解主张也有情感精神的生命，教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。这样，学生的人格在宽松亲切的情感氛围中得到健康成长，学生的思想也在朋友式的切磋中变得日益成熟。
一、四个注意：注意倾听，注意鼓励，注意宽容，注意幽默
１、注意倾听
传统的课堂教学，多数情况下是老师讲学生听，而新基础教育理念下的课堂教学则要求教师多听，学生多讲。以前我在课堂上因为怕学生听不明白，怕学生想不到，想不全，所以讲得面面俱到。改革后，我在课堂上不再“念经布道”，而是以一种谦逊和平等的态度与学生交流。通过听，一是使我真正地发现了学生，我被学生纵横驰骋、天马行空的想象力，独到深刻的思想见解、幽默睿智的语言所深深地折服；二是真正使自己领悟到了“教学相长”的真谛，我的一些教学观念和理性上的见解，无形中在学生们的帮助下得以充实和提升。
２、注意鼓励
以前我在课堂上对学生的鼓励只是轻描淡写，一晃而过，教师没感觉，学生没反应。实行改革后，我注意加强自己的“表扬”意识，在课堂上口头评价以鼓励为主，每节课多赞扬学生，多欣赏学生；不光是赞扬一两个学生，而是赞扬一批、一群，甚至赞扬全班；赞扬不是阶段性的，隔三岔五的，而是天天鼓励，长期赞扬；赞扬不是虚伪的，应付的，而是真切的，实实在在的。学生偶尔有出格之举，也往往注意要肯定其合理一面，先鼓励，再委婉含蓄地点出其不足。经过实践，我鼓励出了有创造力、有特点的学生，鼓励出了学生对学习的兴趣和对老师的深厚感情。
３、注意宽容
在以前的课堂教学中，我虽也平易近人，和蔼可亲，对学生不乏真诚和热情。但由于“师道尊严”的意识做崇，往往宽容度不够，听不进学生的反对意见，老觉得“对你好，你就得听我的”，常常在笑容可掬中包藏着专制的影子。教改后，课堂教学法面貌焕然一新。学生们不但可以与教师意见相左，反驳老师，而且可以保留自己个人意见，申诉自己的理由，在尊敬老师的基础上批评老师。应该说，刚开始时自己适应不了：辛辛苦苦地教你们，结果一个个造起反来了。但随着批语艺术日益改进，自己由生气→有一些生气→有一点儿生气→不生气→宽容，鼓励自己的学生平等真诚地评价教师。通过宽容，学生“不惟书，不惟师，只惟实”的学风日益浓厚，学生的发散思维能力和自尊，自信，自主的思想品质逐渐形成。
４、注意幽默
由于担心枯燥的教学使学生对政治课失去学习兴趣，以前我的课堂教学比较喜欢使用一种活泼轻松、自由自在的风格，常常是一节课下来，学生喜笑颜开，欢乐开怀，享受到了学习的乐趣。但是，由于过于幽默，课堂教学往往会失之油滑，甚至到低俗的境地。常常是该严肃的时候却严肃不起来，庄严成了调侃，严重影响了教学氛围和教学效果。教改后，随着课堂教学幽默的普通运用和不断发反思、改进，现在我觉得自己的课堂教学幽默能注意恰到好处，能注意和教材的特点和学生的心理、生活实际相融合，能注意在幽默中灌注生命智慧和思想意蕴，从而使现在的课堂教学较之以往更高雅，更成熟一些，真正使学生在微笑中学到知识，增长能力，感受灵魂的启悟和震撼。
二、四个还给：还给学生时间，还给学生个性，还给学生权利，还给学生尊严
１、还给学生时间
尤其是还给学生自主学习，咀嚼思考、自练自改的时间，在以前的课堂教学中，我对时间的控制较多，一节课30多分钟都唱主角，或眉飞色舞地讲述，或口若悬河地阐发，学生成了听众，很少有充足的时间让学生自己动脑、动心、动情、动手；教改后，情形与以前就大不相同了，学生有了充分的时间思考，发表个人见解，互相讨论，相互交流。无论是课堂知识气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以前有很大进步。
２、还给学生个性
特别是还给学生独立思考，独特感悟，自由联想，自由表达的个性。以前，我比较注意启发学生异中求同，让学生在个人见解的基础上教师再加以归纳、整合，让学生的观点向教材的观点、老师的观点、一般的观点靠拢。现在不同了，我比较注意引导学生同中求异，先摆出一般的、常识化的观点，让学生用自己的大脑去思考，联系自己的生活去感悟，尽自己最大的能力去联想，变形联想，用自己的语言去表达自己的想法。这样，使学生和教师教材处于平等的地位，易于培养他们的批判性思维能力。
３、还给学生权利
特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。在以前的课堂上，通常是教师问，学生答，学生答还必须答到点子上，答到教师的答案上，答到教材的答案上，否则就不被允许或被处理，学生根本没有问的权利，反对的权利。实行教改后，这种状况有了很大变化。有一些问题教师先不忙于讲，不忙着“灌”，而是让学生先去学，学的过程中允许问，而且问得越刁钻、越细微、越古怪、越应被肯定、鼓励；学生可以撇开教材的观点、教师的观点谈自己的看法，甚至可以是反对意见，坚持自己的观点。这样，学生的学习个性得到了充分尊重，自己探究的欲望得以张扬，思维变得开阔、多元，个性上勇敢、坚强了。
４、还给学生尊严
特别是还给学生人格尊严。在以前的课堂上，教师发号施令、一言九鼎，往往不把学生当成和自己一样的“人”来看，压制学生的思想，扭曲学生的人格。实行教改以后，教师把学生当成了既有见解主张也有情感精神的生命，教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。这样，学生的人格在宽松亲切的情感氛围中得到健康成长，学生的思想也在朋友式的切磋中变得日益成熟。