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【摘 要】教育部高等教育司制定的《大学英语教学课程要求》中明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。写作作为培养学习者思辨能力的最有效课程，对于个人的生活、工作，乃至国家发展意义重大，然而写作教学效果却不尽如人意，远远不能满足国家经济建设和对外交流对写作的需求。当前大学英语写作是一门需要投入研究的重点方向：教学存在的普遍问题及教改趋势，写作教学中的应用与实施都是应该关注的。通过对真实情境中问题的分析与创作，同伴互评等一系列教学环节的改革探索，培养学生自主习作、沟通协作的能力和批判性、创新性等高层次思维能力，以期对转型期大学英语教学改革有所启发。
【关键词】写作教学 大学英语 应用
一、写作的内涵
写作是进行文化传播、人际沟通和社会交往的重要形式。随着信息技术的迅猛发展和社会文化交流、交往的日益频繁，人们对于写作的要求非但没有降低，反而鉴于对高效传播的追求而日益提高。作为输出性技能，写作在英语学习和教学中的关键地位和重要作用是毋庸置疑的——不仅有助于巩固通过听力、阅读方式输入的语言材料，促成语言的内化，提高语言使用的准确性和流利性，也为同为输出性技能的口语表达打下坚实基础。
二、现代英语写作教学的主要理论依据
综合国内外学者普遍达成之共识，现代英语写作教学的理论依据主要包括以下三个方面：输出假设理论、过程教学法理论、社会文化理论。
输出假设理论指出语言输出具有四种功能：引起学习者对语言问题的注意，对语言结构和语义进行假设检验，具有元语言反思功能以及促进语言表达的自动性。过程教学法理论以交互理论为依据，强调学习者作为创作者的主体意识和能动作用，认为写作是生生、师生间互阅、互评、互改等一系列信息交流的交互循环。过程教学法提高了学习者的写作过程意识，即写作通过探究逐步实现，以增强学习者写作主动性、独立思维能力，同时促成教师角色转变——由学习者作文的评判者转变为引导学习者自主创作、同伴互评的促进者。社会文化理论的创始人、心理学家维果斯基指出，社会文化领域在人类认知能力中发挥着核心作用，交际活动中的语言运用能促进诸如写作思维等高级思维的发展。
三、基于问题式学习与大学英语写作教学
（一）基于问题式学习
基于问题式学习的特点可归纳为：以“问题”为教学的驱动，发展学习者解决实际问题的能力；突出学习者的主体地位和教师的引导地位，鼓励生生、师生合作，在“协作”中共同进步；培养学习者自主学习和自我反思的能力，在“探究”中求创新，发展批判性思维和创新性思维能力。传统写作教学模式下，写作过程被看作是“列提纲——创作作品——编辑作品”的线性过程，而非过程教学法所推崇的信息的循环交互。因此，教学目标不明确、教学计划不系统、教学方法不科学的大学英语写作教学势必导致学习者缺乏写作动力、对写作课懈怠；创造性思维和批判性思维等高层次思维能力无法实质性提高。
（二）基于问题式学习对大学英语写作教学改革的意义
英语写作教学的关键不是把英语知识与技能灌输给学习者，而是通过语言知识和技能的输入，培养学习者运用语言的能力，鼓励他们在用中学，逐渐内化为稳定性的语言素质和思维能力。综上所述，基于问题式学习在强调元认知能力发展、鼓励合作学习，突出学习者主体地位、教师引导作用以及发展批判性思维、创新性思维等方面与大学英语教学目标不谋而合，对大学英语写作教学改革具有重要的现实意义。具体如下：
（1）融入真实情境，激发创作热情。
传统的写作课堂，写作题目往往由教师提前设定，在基于问题式的写作课堂上，学习者通过主动融入真实情境，如欣赏影片，浏览博客、参与微信群话题热议等学习者钟爱的电子信息交流方式，参与到具有时效性、普适性话题的讨论中，易于产生共鸣，习作的热情自然得到激发。写作不再是棘手的过程，相反，它成为唤醒学习者内心真实感受和想法的美妙体验。
（2）增强写作自主性，促进元认知能力发展。
不同于传统写作教学模式的线性过程，基于问题式的写作教学强调信息的循环交互，通过建立新概念和已有知识之间的联系，鼓励学习者通过分析、论述实际问题和生活现象，促使学习者进行可理解性语言输出，发展他们的认知能力和元认知技能。基于问题式的写作教学在提高学习者语言表达、写作技巧的同时，增强了学习者揭示、评判社会现实的能力，即对解决实际问题的元认知策略的培养，实现对自己的写作过程负责。
（3）开展合作互评，发展合作、沟通能力。
过程教学法的交互理论依据，在强调调动学习者作为创作者的主体意识和能动作用的同时，认为写作过程是信息交流的交互循环。基于问题式写作教学正是在增强学习者写作主动性、独立思维能力的同时，促成评价方式及教师角色的转变——教师由分析讲解写作范式、批改学习者习作的授课者、评判者转变为鼓励学习者自主创作、同伴互评的激励者和引导者。在这样的课堂模式下，师生、生生间的有效互动通过集思广益的话题设计、小组内部的互评、反思等环节得到增强；学习者在与同伴的交流、互评中，不仅加强了自身对写作技巧、范式的理解和应用，更是增强了与人沟通、协作的能力，这也正是当今国家中长期人才培养的重要目标之一。
（4）深化思维训练，培养批判性、创新性思维。
思维训练不应仅局限于知识的记忆、理解等较低层次上，还应融入更高层次的运用、分析、评价、创造能力中去，写作教学正是对高层次思维能力的综合训练。写作教学中，诸如批判性思维能力等高层次的思维的培养，对于发展学习者理性思维，建构和创新所学知识具有重要意义。基于问题式的写作模式，通过学习者身临其境的问题体验、探索，同伴互评，自我反思等具体课堂环节的有效实施，创建自由批判环境，促使学习者对话题和习作反复质疑，深入思考，在批判中习得表达技巧和逻辑论证；同时促进他们批判性思维、创新性思维等高层次思维能力的发展，对于改善大学生“思辨缺席”具有现实意义。
本研究从大学英语写作教学实际问题出发，结合基于问题式学习的一般流程、基本特点以及现代英语写作教学的理论基础，从激发创作热情，促进元认知能力发展，加强合作、沟通能力，培养批判性、创新性思维等方面探讨了基于问题式学习对改善大学英语写作教学的现实意义。
【参考文献】
[1] 王颖. 英语教学中反馈研究：理论与实践[M]. 济南： 山东大学出版社， 2012
[2] 孙有中. 英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J]. 外语教学与研究， 2011
【关键词】写作教学 大学英语 应用
一、写作的内涵
写作是进行文化传播、人际沟通和社会交往的重要形式。随着信息技术的迅猛发展和社会文化交流、交往的日益频繁，人们对于写作的要求非但没有降低，反而鉴于对高效传播的追求而日益提高。作为输出性技能，写作在英语学习和教学中的关键地位和重要作用是毋庸置疑的——不仅有助于巩固通过听力、阅读方式输入的语言材料，促成语言的内化，提高语言使用的准确性和流利性，也为同为输出性技能的口语表达打下坚实基础。
二、现代英语写作教学的主要理论依据
综合国内外学者普遍达成之共识，现代英语写作教学的理论依据主要包括以下三个方面：输出假设理论、过程教学法理论、社会文化理论。
输出假设理论指出语言输出具有四种功能：引起学习者对语言问题的注意，对语言结构和语义进行假设检验，具有元语言反思功能以及促进语言表达的自动性。过程教学法理论以交互理论为依据，强调学习者作为创作者的主体意识和能动作用，认为写作是生生、师生间互阅、互评、互改等一系列信息交流的交互循环。过程教学法提高了学习者的写作过程意识，即写作通过探究逐步实现，以增强学习者写作主动性、独立思维能力，同时促成教师角色转变——由学习者作文的评判者转变为引导学习者自主创作、同伴互评的促进者。社会文化理论的创始人、心理学家维果斯基指出，社会文化领域在人类认知能力中发挥着核心作用，交际活动中的语言运用能促进诸如写作思维等高级思维的发展。
三、基于问题式学习与大学英语写作教学
（一）基于问题式学习
基于问题式学习的特点可归纳为：以“问题”为教学的驱动，发展学习者解决实际问题的能力；突出学习者的主体地位和教师的引导地位，鼓励生生、师生合作，在“协作”中共同进步；培养学习者自主学习和自我反思的能力，在“探究”中求创新，发展批判性思维和创新性思维能力。传统写作教学模式下，写作过程被看作是“列提纲——创作作品——编辑作品”的线性过程，而非过程教学法所推崇的信息的循环交互。因此，教学目标不明确、教学计划不系统、教学方法不科学的大学英语写作教学势必导致学习者缺乏写作动力、对写作课懈怠；创造性思维和批判性思维等高层次思维能力无法实质性提高。
（二）基于问题式学习对大学英语写作教学改革的意义
英语写作教学的关键不是把英语知识与技能灌输给学习者，而是通过语言知识和技能的输入，培养学习者运用语言的能力，鼓励他们在用中学，逐渐内化为稳定性的语言素质和思维能力。综上所述，基于问题式学习在强调元认知能力发展、鼓励合作学习，突出学习者主体地位、教师引导作用以及发展批判性思维、创新性思维等方面与大学英语教学目标不谋而合，对大学英语写作教学改革具有重要的现实意义。具体如下：
（1）融入真实情境，激发创作热情。
传统的写作课堂，写作题目往往由教师提前设定，在基于问题式的写作课堂上，学习者通过主动融入真实情境，如欣赏影片，浏览博客、参与微信群话题热议等学习者钟爱的电子信息交流方式，参与到具有时效性、普适性话题的讨论中，易于产生共鸣，习作的热情自然得到激发。写作不再是棘手的过程，相反，它成为唤醒学习者内心真实感受和想法的美妙体验。
（2）增强写作自主性，促进元认知能力发展。
不同于传统写作教学模式的线性过程，基于问题式的写作教学强调信息的循环交互，通过建立新概念和已有知识之间的联系，鼓励学习者通过分析、论述实际问题和生活现象，促使学习者进行可理解性语言输出，发展他们的认知能力和元认知技能。基于问题式的写作教学在提高学习者语言表达、写作技巧的同时，增强了学习者揭示、评判社会现实的能力，即对解决实际问题的元认知策略的培养，实现对自己的写作过程负责。
（3）开展合作互评，发展合作、沟通能力。
过程教学法的交互理论依据，在强调调动学习者作为创作者的主体意识和能动作用的同时，认为写作过程是信息交流的交互循环。基于问题式写作教学正是在增强学习者写作主动性、独立思维能力的同时，促成评价方式及教师角色的转变——教师由分析讲解写作范式、批改学习者习作的授课者、评判者转变为鼓励学习者自主创作、同伴互评的激励者和引导者。在这样的课堂模式下，师生、生生间的有效互动通过集思广益的话题设计、小组内部的互评、反思等环节得到增强；学习者在与同伴的交流、互评中，不仅加强了自身对写作技巧、范式的理解和应用，更是增强了与人沟通、协作的能力，这也正是当今国家中长期人才培养的重要目标之一。
（4）深化思维训练，培养批判性、创新性思维。
思维训练不应仅局限于知识的记忆、理解等较低层次上，还应融入更高层次的运用、分析、评价、创造能力中去，写作教学正是对高层次思维能力的综合训练。写作教学中，诸如批判性思维能力等高层次的思维的培养，对于发展学习者理性思维，建构和创新所学知识具有重要意义。基于问题式的写作模式，通过学习者身临其境的问题体验、探索，同伴互评，自我反思等具体课堂环节的有效实施，创建自由批判环境，促使学习者对话题和习作反复质疑，深入思考，在批判中习得表达技巧和逻辑论证；同时促进他们批判性思维、创新性思维等高层次思维能力的发展，对于改善大学生“思辨缺席”具有现实意义。
本研究从大学英语写作教学实际问题出发，结合基于问题式学习的一般流程、基本特点以及现代英语写作教学的理论基础，从激发创作热情，促进元认知能力发展，加强合作、沟通能力，培养批判性、创新性思维等方面探讨了基于问题式学习对改善大学英语写作教学的现实意义。
【参考文献】
[1] 王颖. 英语教学中反馈研究：理论与实践[M]. 济南： 山东大学出版社， 2012
[2] 孙有中. 英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J]. 外语教学与研究， 2011