摘要：在当前素质教育盛行的环境下，实景教学应是其重要的一环，它对语文课堂教学起着有益的补充作用。
　　关键词：实景教学 课堂教学 补充
　　实践出真知。辨证唯物主义认识论认为，实践决定认识，认识对实践具有能动的反作用。实践过程是主观认识同客观事物联系的桥梁。实景教学，本来指的是职业院校的学生在挂靠实习单位由老师带领的职业实习活动，语文实景教学与此类似，就是语文教师有计划有目的地带领学生离开教室，甚至在校园外实施语文教学的一种课外教学方式。学校小课堂，生活大课堂，它与传统课堂教学最大的不同就是能够身临其境，更具可感及可操作性。它是学生认识客观世界与理解主观课文的桥梁，对于语文课堂教学构成了非常有益的补充。根据笔者多年从教的经验，这种教学方式适用于很多学校，尤其适用于农村学校。现以笔者的角度来探讨实景教学对语文课堂教学的有益补充：
　　实景教学对课堂教学的有益补充之一，就是写景作文教学。课堂作文教学解决哲理性及抽象性的作文没有问题，但解决写景性的作文就有些力不从心了，尽管教师会用PPT尽可能的去设计完美的教学课件，但学生因为只能用眼睛及耳朵去感受而无法调动其他感官去感受，在这样贫乏的感知下学生写出的作文往往会天马行空、甚至词不达意，不知所云。实景教学就能解决这方面的欠缺：教师把学生带出教室，带到校园绿化带里；带出学校，带到大自然中，让学生切切实实地放开六官感受自然人文之美，并在教师的点拨下现场写作，化课堂抽象为现场具体，化课堂平面可感为现场立体可感，化课堂教师单方点拨为现场学生切身体会，学生写起写景性甚至哲理性的作文就得心应手，游刃有余。笔者在山区中学教学时，会经常带学生们走出教室，或走出校外去观察体悟自然，点拨学生写作方法及技巧，并现场作文，临时朗读精彩写景片段，这样坚持下来，学生的作文写作能力有了很大的提高，在县市举办的作文竞赛中屡有斩获；
　　实景教学对课堂教学有益的补充之二，就是能加深理解写景性散文甚至哲理性散文。在课堂赏析写景性散文时，教师往往利用课件配合播放写景图片或视频来加深理解，这种教学方法，对有过相关体验的学生来说是相得益彰的，但对足不出户的学生来说就感受缺缺了，“直接亲身”与“间接亲身”产生效果不同，因此教学效果也打了一定的折扣。这时如果到教室外或校外有类似写景散文的环境中去现场教学，学生们有了切身感受和体验，教学起来效果也会事半功倍了。举个例子，笔者在教授上七年级上册第一单元（写景单元）时，为了加深对写景散文《春》的理解我就带着学生到校外田野边现场教学，学生们兴趣盎然，大家看着田野上淡淡绿色，感受着习习清风，和着嘤嘤鸟鸣，对《春》的情境产生了共鸣，体会到了课堂上体会不到的意境，加深了对课文的理解，甚至拓展探討到了其它几篇写景散文，达到了很好的教学效果；
　　实景教学对课堂教学有益补充之三，就是可以培养学生热爱大自然的感情。课堂PPT教学及网络教学固然有其无可比拟的优点，但郁于空间的局限，不可能模拟真正大自然的情境，要培养学生真正热爱大自然的情感无异于纸上谈兵。而实景教学正好能弥补课堂教学的不足：学生在真正的大自然面前能很快融入其中，自己也仿佛成了大自然中的一员，这时教师只要适当点拨，学生就能深刻领会，并油然产生热爱大自然的情感，这比起抽象的说教式课堂教学来说效果是实实在在的。比如我在带领学生实景教学时，会有意无意灌输学生热爱大自然的情感，学生在欣赏自然田野美景时往往会陶醉其中，甚至忘了活动的目的，我往往任其陶醉不加干涉，等他们醒悟时往往会激动地向我述说他们对自然人生的感悟，或快速地把这些感悟记下来。虽说有些感悟有些幼稚，但有些感悟连我也共鸣不已：这比起单纯的作文写作来说更是难能可贵。
　　其实实景教学对语文课堂教学的有益补充不止以上几点，其它的更为琐屑就不再赘笔。语文实景教学的天地很广，既可以在校园里实施，又可以在学校外实施；既可以在课间实施，也可以在课后实施，甚至在假期实施。但在现今的教育环境下，特别是对城市学校的学生来说，既要在实施教学同时还要采取有效措施保证学生的安全，这是实景教学面临的最大现实问题。虽然要实现经常性的实景教学难度较大，但偶尔一次两次应该是可以实现的，这需要教师、班级、学校事先周密的计划和充分的准备，并在探索中逐步解决并确立可执行的一套规范。但客观来说，实景教学对于语文素质教育来说，未尝不是一个很好的补充。